張倩

[摘 要]在新一輪的課改中口語交際漸漸成為十分重要的內容，但現(xiàn)階段的口語交際教學仍有很多不足。為了提升第一學段學生的口語交際能力，以統(tǒng)編教材一下口語交際《聽故事，講故事》為實踐研究內容，采用班本調查、理論學習、實踐反思等方式進行一系列的教學研究，總結出相應的策略：深入研究，建立理論基礎，明確教學目標;層層遞進，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)交際欲望;關注細節(jié)，規(guī)范聽說要求，掌握表達方法;自主研究，發(fā)揚民族文化，提升課程意識。

[關鍵詞]口語交際能力;聽說方法;調查實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0090-04

【案例背景】

在新一輪的課改中口語交際漸漸成為十分重要的內容，越來越受到教師們的關注。但是當前的口語交際教學仍然存在很多不足。例如：學理性不強，真實性不夠，交際問題設置不夠明確，忽視無聲語言，口語交際的規(guī)范性要求不夠，話題流程的設計束縛兒童等等。

《義務教育語文課程標準（2011版）》第一學段口語交際中這樣要求：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;有表達的自信心;積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。由此可見我們需要從聽、說、交際時的儀態(tài)和激發(fā)交際興趣這四個方面來提升學生的口語交際能力。

那么低學段學生口語交際能力的現(xiàn)狀是怎樣的呢？教師如何通過課堂教學來提升學生的口語表達的素養(yǎng)呢？筆者選擇了統(tǒng)編教材一年級下冊第一單元口語交際《聽故事，講故事》這一課進行了深入的研究和思考。

【案例描述】

片段一：

“下面哪一組的同學上來為我們展示講故事呢？”我滿懷期待地用眼神鼓勵著孩子們積極舉手。等啊等，一個兩個三個……似乎這句話并沒有得到很好的響應。怎么辦呢？臉上的笑容都快僵掉了，腦子里在迅速翻滾，急于找到一個說法，好讓自己能下得了臺。這時，我發(fā)現(xiàn)一個特別積極的小男孩舉起同桌的手，這樣終于有一個四人小組都“愿意”上臺展示了。雖然我心里沒底，因為借班試上，對學生并不了解，不知道這四個孩子到底如何，但是我還是像抓住了救命稻草一樣，趕快請他們上臺。其中一個孩子問道：“老師，我們帶書上臺嗎？”“可以。”雖然我嘴上這么說，但是心里還是挺失望的。因為這說明之前的教學效果不是很好，學生對故事內容沒有很好地掌握。

開始講故事了，臺上的四個孩子分工完成任務。但是除了那個積極的男孩子能夠大聲、自信、有動作、有表情地講故事，其他三個人，不是聲音小，就是低頭看書，不是忘記故事情節(jié)，就是語句說不通順。下面的學生也漸漸地沒有耐心聽下去，躁動起來。我極力使自己不要慌亂，一邊用眼神示意學生們安靜，認真傾聽，一邊努力地專心地聽著故事。

硬著頭皮完成后面的教學環(huán)節(jié)，終于下課了。我失落地走回辦公室，坐在位子上反思。

片段二：

“同學們，故事大會開始了！誰想上臺展示，爭當故事大王呢？”話音剛落，一只只小手舉了起來，每一雙小眼睛都迫切地看著我。我選擇了一位學習成績比較好的男生上臺，此時其他的學生邊放下手，邊發(fā)出遺憾的嘆氣聲。只見被選中的男孩子筆直地站在臺上，微笑地開始講述起來：“大家好，今天我要給大家講一個故事，故事的名字叫《老鼠嫁女》……”他說得是那么的好：聲音響亮，全班同學都能清楚地聽到他的聲音;故事情節(jié)完整，語言通順流暢;表情自然到位，適當?shù)膭幼魇沟霉适赂泳?。故事一結束，就贏得了大家熱烈的掌聲。

“1號選手故事講得真不錯，誰愿意當2號選手呢？”我想，故事大王差不多就是他了吧，我再選一個平時成績一般般的，這樣故事不僅能講完，評選故事大王時，大家也好評價比較。于是，我選了一位矮個子的小女生。她繪聲繪色地講起故事來，聽著聽著我不由得驚訝起來！她的故事真精彩！故事不僅完整有序，還加入了自己合理的想象，幽默風趣的語言配合上合適的表情、動作，時不時讓大家哈哈大笑。

“誰能夠當上故事大王呢？小評委們點評一下吧！”話音剛落，不少學生就舉起手來?！拔疫x2號，她的故事講得很完整，表情動作添加得很好！”“我選1號，他聲音響亮，講故事的時候大方自信！”“我選1號，他能夠按順序把老鼠爸爸找新郎的過程講得很完整，而且他也加上了動作和表情呢！”“我選2號，她的故事很有趣，講故事的時候很有感情！”……

我微笑地看著孩子們，按捺住心里的激動，說道：“看來這兩位同學不分伯仲，故事講得都很棒，都能當上今天的故事大王！大家掌聲鼓勵！”全班響起了熱烈的掌聲。

【案例反思】

從失敗到成功，筆者結合《聽故事，講故事》這一節(jié)口語交際課的幾次試上和最后展示課的實踐進行了研究與反思，在針對關注聽說細節(jié)來提升低年段學生的口語表達能力方面有了一些見解。

一、分解聽說能力，解讀課標教材，深入分析學情

（一）劃分聽說能力結構，明確訓練要點

筆者通過研究分析得出：“聽”的能力包括感知語言、理解語言、品評話語和養(yǎng)成良好的“聽”的習慣?！罢f”的能力包括語言組織、語言運用、語言應變和養(yǎng)成良好的“說”的習慣。在將內容由“聽”轉換為“說”的過程中，大腦會對已掌握的資料進行整合，例如詞匯句式的運用，語序的組合，語法的規(guī)范，合理的想象等。

結合本課的要求，總結出學生在聽故事、講故事方面需要以下能力。聽的能力：是否能聽懂普通話，是否能認真傾聽，聽故事需要聽幾遍，每一遍對故事的了解程度是多少，能否掌握聽的方法。說的能力：是否敢于當眾說話，態(tài)度自然，語音是否清晰，音量是否適當。說的內容是否具體有條理，能否突出重點有詳有略等等。

（二）解讀課標教材要求，精確訓練范圍

教材中指出要學生借助圖畫記住故事內容;講故事時，要聲音響亮，讓別人聽清楚。結合教材多次研讀課標第一學段口語交際的聽說要求，深入分析每一條。明確本次教學對于一年級的學生來說，在學習后，只要達到以下幾點則為有效教學：能用普通話講述故事;能認真聽故事，努力了解故事的主要內容，能較完整地講述故事內容。講故事時能做到態(tài)度自信大方。

（三） 實踐調查分析學情，了解學生需求

為了能夠真實地反映學生口語表達能力的現(xiàn)狀與需求，授課前在班級中舉行了一次“聽故事，講故事”的活動。針對一年級孩子的認知特點，我們選用了較長的繪本故事來完成。統(tǒng)一要求，完成先聽后復述故事的任務，并且在說故事的過程中錄制視頻以便后期對比研究。同時邀請家長配合完成調查問卷。結合視頻和調查問卷了解班級孩子口語表達的真實水平。

調查對象：一年級一個班的學生

調查人數(shù)：48人

1.孩子能在第幾遍聽清楚記得住故事的主要內容？

分析：在聽故事的過程中，我們要求家長只讀故事，不進行任何指導。100%的學生在接受任務后都能認真傾聽故事。在第一遍中只有25%的學生能夠聽清并且記住故事的大概內容。有8.3%的學生聽不明白、記不住。在第二遍中，有70.8%的學生能夠聽清并且記住故事的主要內容，沒有學生聽不明白、記不住。到了第三遍時達到要求的比例已經(jīng)提升到87.5%。由此可見，想要一年級的小朋友聽清楚并且消化故事內容要在三遍左右。如果每一遍布置相應的任務，幫助學生記憶，學生聽故事的效率應該會有所提升。

2. 孩子是否能夠把故事按一定順序講述完整？

分析：當學生已經(jīng)聽明白記清楚故事內容后，有53.8%的學生能夠按照一定的順序把故事說完整。還有18.7%的學生很難做到這點。這些數(shù)據(jù)說明一年級學生在從聽到說的過程中，信息的內化，大腦語言的組織能力，邏輯梳理能力還有所欠缺。教師在教學過程中就需要幫助學生梳理故事的脈絡，幫助他們將故事敘述完整。

3. 孩子在講故事時是否具有以下能力？（選擇相應的程度，1為最不滿意，5為最滿意）

分析：以上數(shù)據(jù)說明，本班學生50%以上已較好地具備相應能力，獲得3分及3分以下的學生需要得到更多的關注，如何提升這些學生的相關能力就需要教師研究出相對的有效措施。

4.在研究視頻的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)只有66.7%的學生能夠在講故事的過程中做出動作，而且較多學生的動作不夠自然，不能在恰當?shù)臅r候做出適合的動作，無效的動作降低了故事的精彩程度。

通過對調查問卷的分析，了解到學生在“聽故事，講故事”方面普遍具備了一定的能力，例如：能聽懂普通話，能帶著任務認真傾聽，能用普通話講故事。但沒有掌握一定聽的方法，導致聽的效率不高。講故事時，還不能夠很好地將聽到的故事內容有效轉化，一部分學生在故事的順序、重點內容的把握上有所欠缺。語句不夠通順連貫，沒有展開合理想象，更不用提應變能力和表現(xiàn)力。所以，學生需要的不是說好一個故事，而是學會如何說好一個故事，需要學會聽和說的方法。

二、規(guī)范聽說要求，學會關注細節(jié)，掌握表達方法

（一）規(guī)范聽的要求，聽是說的基礎和條件

在口語交際日常教學中，聽往往是被忽略的，聽的規(guī)范性要求不夠，沒有明確的指示。導致學生不會聽，沒有掌握聽的方法。王旭明在《用“十二字標準”指導口語交際教學》中指出：聽說是一體，聽是說的基礎與條件，學會說要從學會聽開始。足可見聽在口語交際中的重要性。

本課中有“三聽故事”，一聽老師，二聽同桌，三聽選手。每一次聽故事都有一定的要求，以下要求幫助學生提高“聽”的效率。

1.運用手指，加強圖畫記憶。

《老鼠嫁女》的故事經(jīng)過由于出場的人物較多，且故事情節(jié)類似反復，學生容易記錯順序。所以在“一聽老師講故事”的環(huán)節(jié)，要求學生邊聽邊用手指指出書上相應的圖畫以及圖畫上的細節(jié)。這樣加強了圖畫對大腦的刺激，有效地感知語言，借助圖畫記住故事內容。

2.仔細觀察，注意無聲語言

不管是在聽老師講故事還是聽同學講故事，都要求學生要眼睛專注地觀察。觀察老師、同學講故事時的表情、動作。學習和內化口語表達時需要注意的無聲語言，在大腦中進行分析，判斷這些無聲語言是否合適。在聽完故事后，進行評價，強化講故事時在表情、動作等方面的注意點。

3.規(guī)范點評，邊聽邊思考

在“三聽故事”后都安排了點評環(huán)節(jié)。要求學生在認真傾聽后點贊或提出建議，甚至給予幫助。在調查和實踐中，不難發(fā)現(xiàn)學生帶著任務去聽故事，效率會提高很多。所以，將點評的注意點提煉成精簡的文字，融入任務中，板書或出示在投影上，從聽和看的雙重感官上提點學生。讓學生明白點評不能用一個詞語，要用完整的句子表達自己的想法，提供充分的理由，如果能結合具體的一個點來說一說更好。而這些都是以認真傾聽為前提的。

明確聽的要求能夠讓學生知道，在整個聽的過程中，我需要做什么，如何做。聽說一體，聽是說的基礎和條件。想要講好故事，首先要先學會好好聽故事。

（二）生成說的方法，說是為了更好的表達

真正地以學生為主體，不是由教師灌輸講故事的方法，而是在學生每一次聽故事后的點評中生成提煉而出。

要求學生點評時不能用簡單的“挺好”“很好”等詞語概括，而是要用一句完整的話來說明好在哪里，不好在哪里。教師相機引導如何有效點評，學生因為聽得認真，評價得也會很到位。根據(jù)學生的點評提煉出“聲音響亮”“故事完整”“表情自然”“動作適當”等技巧板書，為下一輪的講故事做好提示。

經(jīng)過聽故事，講故事，點評三次循環(huán)后，學生已經(jīng)將講故事的方法爛熟于胸，靈活運用。此時再將講故事的方法編寫成兒歌，帶領學生讀一讀加深記憶，會促進故事說得更加精彩。

三、創(chuàng)設有效情境，理清故事內容，提升表達能力

對于小學語文口語交際來說，交際是“核心”，情境是“抓手”?？谡Z交際只有選擇合適的情境才能激發(fā)學生交際的欲望。在《聽故事，講故事》這一課中，以把故事講清楚講完整為主要訓練點，和其他訓練點相融合，以情境為依托，在情境中幫助學生一步一步理清故事的主線、經(jīng)過從而做到按順序完整地講述。整個過程層層推進。

（一）音樂導入，看圖猜想

教師播放敲鑼打鼓的喜慶音樂，出示老鼠嫁女抬花轎敲鑼打鼓的圖片，讓學生猜想發(fā)生了什么事情。老鼠一家要嫁女兒了，誰是新郎呢？老鼠爸爸要把女兒嫁給最厲害的人。引導學生看書上的八幅圖找一找老鼠爸爸找了哪些人當新郎。再出示句式，要求學生把話說完整。新郎到底是誰呢？通過看圖學生很快就知道是貓。通過此環(huán)節(jié)，激發(fā)學生聽故事的興趣，讓學生結合圖畫理清故事的主線。

（二）角色扮演，理清順序

在《老鼠嫁女》故事中最容易打亂的就是故事的經(jīng)過。故事中老鼠爸爸一共找了太陽、烏云、大風、圍墻、老鼠和貓6人來當新郎，理清故事人物的出場順序，以及他們之間的關系是教學重點。在通過圖示理清人物的關系后，讓學生帶著頭飾上臺分角色表演，有趣的教學環(huán)節(jié)讓他們能夠更好地梳理故事的信息，還掌握了故事中人物的對話。在這樣的推動下，學生對故事脈絡有了更好的把握，對講故事有了更強的信心。

（三）開展故事會，完整講述

在學生掌握了故事經(jīng)過后，回顧故事，在一定的要求下同桌互相講一講故事。開展故事會，推選學生上臺完整講述。通過點評，選出故事大王。學生在情境的烘托下，積極參與，有效評價，獲得講故事的方法。

四、自主研究交流，發(fā)揚民俗文化，激發(fā)講述欲望

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中這樣指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。

《老鼠嫁女》是中國傳統(tǒng)民俗文化，故事版本就有四個。有剪紙、年畫、郵票、兒歌等多種藝術展現(xiàn)形式。不同民族不同地域會在不同的時間舉行民俗活動。本節(jié)課是一節(jié)口語交際課，需要讓學生鍛煉口語表達能力。我們在日常教學中提倡讓學生成為課堂的主人，能夠自主學習。于是在上課前我讓學生做足了研究，每人以“老鼠嫁女”為主題，選擇一到兩個方面仔細研究，以小報的形式展現(xiàn)出來。在課堂上，把時間交給學生，讓他們先小組交流，分享自己的研究所得，再全班分享。方式的改變充分激發(fā)了學生的問題意識和進取精神，讓他們更加積極參與。這樣不僅加強口語交際與研究性學習、閱讀等方面的聯(lián)系，使口語交際走向更廣闊的空間，而且能加深學生對《老鼠嫁女》這個民俗故事的興趣，激發(fā)他們講故事的欲望。

展示課結束后，布置作業(yè)，要求學生脫稿講述《老鼠嫁女》的故事，錄制視頻上傳班級群，再次邀請家長填寫調查問卷。結合調查問卷和48個視頻進行分析，發(fā)現(xiàn)每一個學生在聽故事講故事方面的能力都有一定的提升。每一位學生都能聲音響亮地講故事，都能按照順序把故事說完整。每一個學生在講故事時表情都更加自然，甚至有79.2%的學生能隨著故事的情節(jié)做出適當?shù)膭幼?，讓故事的講述更加精彩。

當然本次研究還有一些不足之處，也具有一定的局限性。在后期，筆者會針對口語交際進行更多的實踐研究，用更多的樣例分析，更多的個案追蹤來支撐研究，反思與改進我們的教學行為，真正為提升低年段學生的口語表達素養(yǎng)服務。

（責編 韋淑紅）