張平

[摘 要]培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力，是語文學科教學重要內容。在課堂上，教師應以學生為主體，從學生的學習實際能力出發(fā)，通過創(chuàng)設閱讀情境、傳授閱讀方法、組織閱讀活動、拓展閱讀訓練等途徑引導學生展開學習思考，為學生提供創(chuàng)造性學習的契機。只有這樣，才能讓學生在學習中產生深入全面的體驗，才能成功激活學生的學習思維，發(fā)展學生的閱讀創(chuàng)造力。

[關鍵詞]閱讀創(chuàng)造力;閱讀情境;閱讀方法;閱讀活動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0044-02

培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力，是語文教學的重要目標追求。教師要有主體教學設計意識，圍繞學生展開情境創(chuàng)設、傳授閱讀方法、設置閱讀活動、拓寬閱讀體驗，為學生提供思考、解析、歸結的機會，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成語文認知。創(chuàng)造性思維包括多種內容，教師應從不同維度、不同視角出發(fā)，對教學環(huán)節(jié)展開設計，在思想方法和實踐體驗等方面積極探究，促進學生閱讀創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

一、圍繞主體創(chuàng)設閱讀情境

學生是學習的主體。在創(chuàng)設情境時，教師要樹立主體意識，根據學生學習實際需要做出教學安排，利用豐富的情境手段激活學生的閱讀思維。教師適時提出問題，讓學生展開多元思考;多媒體展示圖片、視頻等信息，以調動學生閱讀的主動性，對學生感官形成沖擊;講述故事、展開游戲，能為學生帶來啟迪，讓學生在文本閱讀中發(fā)展創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設閱讀情境的方法眾多，教師要做出科學篩選，以調動學生創(chuàng)造性閱讀的積極性。

教師利用多種輔助手段創(chuàng)設閱讀情境，要充分考慮學生的學習實際能力。唯有激活學生的閱讀思維，才能形成創(chuàng)造力。如，在教學四年級下冊的《納米技術就在我們身邊》時，教師先引導學生閱讀文本內容，利用多媒體展示生活圖片，要求學生結合生活經驗認識納米技術：“在我們生活中，納米技術得到廣泛應用。根據教材的介紹，閱讀之后，你想象一下：將來納米技術會給我們的生活帶來哪些變化呢？”學生開始觀察圖片，結合文本閱讀展開思考和討論，對納米技術的廣泛應用前景進行展望。有的學生說：“未來生活中納米技術將會發(fā)揮更重要的作用。不管是日常生活還是防病治病，都會應用到納米技術，我們的生活質量會發(fā)生質的飛躍?！薄?/p>

教師引導學生觀察圖片，并結合文本內容展開思考，激活了學生想象思維。從學生回答的情況能夠看出，學生的創(chuàng)造性思維已經啟動，課堂學習進入良性互動階段。學生是學習主體。唯有樹立主體意識，才能促進學生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、針對文本傳授閱讀方法

在閱讀教學中，教師要根據教學的實際需要，適時為學生傳授一些閱讀方法，這樣能促進學生的閱讀思考，有效培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。在具體傳授環(huán)節(jié)，教師要展開學情調查，針對學生的實際需求傳授學法。如，誦讀方法、想象體驗、鑒賞方法、讀寫方法等，都屬于閱讀方法的范疇。學生的學法積累大多不夠全面，因此教師應針對性地進行傳授，為學生帶來最為及時的幫助?！敖虩o定法，貴在得法?！睂W法運用也是如此。

如，教學《千年夢圓在今朝》一文時，學生對太空飛行都比較關注，因此教師提出學習要求：“神舟五號飛船的成功發(fā)射，標志我國載人航天技術得到飛躍發(fā)展。如果有一天，你能夠成功搭載飛船登上太空，你會做什么事情呢？”這個問題一拋出，立刻引發(fā)學生的熱議。有的學生說：“如果有一天我能夠成功飛上太空，第一件事是拍照，發(fā)給自己的親人，讓大家都能夠第一時間看到太空的樣子?！币灿械膶W生說：“如果有一天我能飛上藍天，一定要給地球留個影。從遙遠的太空看地球，會是什么樣的景象呢？”教師也參與到互動中，表達自己的愿望。課堂討論中，師生都表現(xiàn)出極高的熱情。

教師通過想象體驗的方法，為學生打開想象思維的大門，讓學生展望將來的太空之旅。學生回應積極，課堂互動氣氛濃重。想象體驗的方法，成功調動了學生的想象思維，將學生帶入特定的學習情境中。特別是教師的參與，與學生互動交流，給學生帶來更多的激勵。學生普遍缺失適合的學法，教師對此要有正確的認識。

三、根據教學組織閱讀活動

教師根據教學實際需要為學生組織閱讀活動，能夠激勵學生展開更深入的思考體驗。學生對閱讀活動有特殊的興趣，因此可讓學生在閱讀活動中展開創(chuàng)造性閱讀，以促進學生創(chuàng)造性思維的成長。角色誦讀、課堂演繹、誦讀比賽、主題演講、仿寫續(xù)寫、課堂辯論等，都屬于閱讀活動的范疇。教師要針對學生的實際需要進行選擇，讓學生在閱讀活動中展示創(chuàng)造性思維，獲得閱讀能力的發(fā)展。

如，《白樺》是一篇詩歌體裁文本，學生對這種文體還不是很熟悉。因此，教學時，教師從詩歌意境的角度展開引導，讓學生在閱讀基礎上，體會感悟詩歌的意境：“請大家反復誦讀文本，說說文本描繪了哪些生活景象，這些景象有哪些特點。白樺樹是一種植物，在朝霞中呈現(xiàn)出不同的體態(tài)特征。作者將白樺樹當作有生命的人來描繪，帶有濃濃的人情味。從情感角度展開思考，具體說說白樺樹具有哪些性格?！睂W生開始閱讀文本，教師不時與學生互動交流，指導他們展開思考。有的學生說，白樺樹很像一個羞澀的小姑娘，很有靈性……教師對學生的個性解讀給予鼓勵，讓學生展開豐富的聯(lián)想，形成閱讀認知。

案例中，教師給學生提出建議，讓學生順利進入想象思維中，形成閱讀創(chuàng)造力。學生對想象思維比較敏感，教師進行了針對性的設計，將學生帶入特定的學習情境中。學生創(chuàng)造性思維的成功啟動，為閱讀學習提供了動力。

四、借助網絡豐富閱讀體驗

閱讀是學生的個性化行為。在閱讀訓練設計時，教師不僅要為學生提供閱讀體驗的機會，而且要從課內走向課外，讓學生在課內課外閱讀對接中形成閱讀思維，發(fā)展閱讀認知。借助網絡展開閱讀信息搜集，這對學生來說就帶有創(chuàng)造性的意味。如果教師能夠進行有針對性的引導，讓學生在信息處理中打開思維，他們就能獲得更豐富的閱讀感知，產生更深刻的體驗，養(yǎng)成良好的學習習慣。

如，教學《白鵝》時，教師課前提出信息搜集的任務，讓學生借助網絡搜集關于白鵝的素材。學生對運用網絡搜集信息比較感興趣，都積極行動起來。課堂展示時，教師讓學生自由表達。有的學生展示描寫白鵝的詩歌，有的展示歌唱白鵝的歌曲，還有的講述白鵝的故事。課堂展示呈現(xiàn)多元化特征，教師對學生展示的內容進行歸結評價，對學生的表現(xiàn)給以鼓勵和表揚。在文本閱讀時，教師要求學生找出精彩的描寫，展開語言鑒賞學習。學生很快就進入學習狀態(tài)，找到一些精彩的描寫內容，從不同的角度進行學習體驗。教師跟進指導，讓學生從典詞、句式、主題、情感、構思等方面思考。學生很快就有了思路，語言鑒賞漸入佳境。

上例中，教師提出的信息搜集任務，切準了學生的學習思維，能有效調動學生的想象力，讓學生在搜集信息、處理信息中發(fā)展學習認知。學生的閱讀創(chuàng)造力表現(xiàn)在眾多方面，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并及時進行引導，這樣才能使學生將學習興趣轉化為學習創(chuàng)造力。

閱讀本身就是一種創(chuàng)造性的學習活動。教師要為學生提供更多主動探索的機會，在情境創(chuàng)設、方法傳授、活動組織、閱讀拓展等方面進行探索，以激活學生的閱讀思維，讓學生在不斷閱讀體驗中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）