王凱

“跨界閱讀”指突破紙質媒介的綜合閱讀、突破學科邊界的多學科閱讀、轉換身份的深度閱讀等閱讀方式。教師在指導學生閱讀《西游記》時，可以嘗試把整本書閱讀與跨界閱讀結合起來，引導學生讀整本書，深化對《西游記》的理解。

一、跨媒介閱讀，讓整本書閱讀更有意思

學生對電視連續(xù)劇《西游記》并不陌生，但看影視不等同于讀原著。教師可以把觀看影視與閱讀原著結合起來，以跨媒介閱讀激發(fā)學生的閱讀興趣，推動整本書閱讀，讓閱讀過程變得更有意思。

1.觀看影視作品，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀之初，教師一定要注重激發(fā)學生的閱讀興趣。七年級學生初讀《西游記》時，可以先組織他們觀看拍攝于1961年的國產動畫片《大鬧天宮》。初中生本來就喜歡看動畫片，而60年前拍攝的動畫片《大鬧天宮》，其精彩的打斗場面、奇異絢麗的造型、跌宕有致的情節(jié)，能一下子吸引住他們。動畫片播放完畢，教師可適時拋出問題：動畫片如此精彩，《西游記》原著是怎樣描述“大鬧天宮”的呢？只要找準影視作品與原著的銜接點，學生自然會走上讀整本書的學習之路。

2.影視與原著比較，進行深度思考

學生有了閱讀興趣之后，教師可以設計這樣的問題引導學生讀整本《西游記》：電視連續(xù)劇《西游記》中的孫悟空會長生之道、七十二般變化、筋斗云，真是神通廣大，那么孫悟空從“石猴出世”就這樣厲害嗎？你從電視連續(xù)劇《西游記》中看出了他學藝的艱辛過程嗎？這個問題能一下子把學生從連續(xù)劇中拉到名著本身，引發(fā)其深度思考。學生也只有在深入、細致地閱讀第一回《靈根育孕源流出? 心性修持大道生》和第二回《悟徹菩提真妙理? 斷魔歸本合元神》之后，才能真正了解到：孫悟空一開始并不會“七十二變”，也沒有超常的本領，在求師學藝的過程中，他是艱辛的、執(zhí)著的，他那種吃苦耐勞、勤學苦練的精神是值得我們學習的。這樣，學生從孫悟空當年求師學藝的迫切、執(zhí)著、不畏艱辛中汲取到了有益營養(yǎng)。

結合電視連續(xù)劇《西游記》和原著，可以提出很多原著有而影視不能代替的情節(jié)與高價值的問題。教師如果設計好了這樣的問題，就能真正帶動學生從只喜愛看影視的“動”，走入深度閱讀的“靜”，就能把碎片化的閱讀整合成整本書的閱讀，讓學生的收獲不再零碎，而是系統(tǒng)的、完整的。

二、跨領域閱讀，讓整本書閱讀更有意味

作為中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說，《西游記》想象奇特、知識豐富。指導學生閱讀時，教師要充分發(fā)揮閱讀指導者的作用，帶領學生跨領域閱讀，即突破學科邊界，指導學生以閱讀共同體為單位，從山川地理、異域風情、奇妙變化等角度分組、分學科開展閱讀探究活動，激發(fā)他們對全科知識的興趣，使整本書閱讀更有意味。

1.探數(shù)字之趣

在古代中國人的文化觀念中，“一”到“十”不但是數(shù)學意義的數(shù)字，還具有美學意義、祥瑞意義等。如：為什么“三”字在小說中出現(xiàn)的頻率很高（如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等）？為什么“九”代表著單數(shù)的最大數(shù)？為什么孫悟空是“七十二變”，而不是“九九八十一變”？通過研究數(shù)字背后的意義，七年級學生會對中國的傳統(tǒng)文化有更深刻的了解，部分學生甚至會對博大精深的數(shù)字文化進行深入研究。

2.探地域之奇

和故事本身被演繹一樣，玄奘取經路途上的眾多山川風景、自然萬物都成了演繹的對象。這些事物在原著中被寫得天馬行空，而在真實世界里，它們也有自己獨特的奧妙。如：為什么火焰山那么熱？流沙河是河嗎？“西天取經”中的“西天”指的是哪里？對地理感興趣的學生在閱讀《西游記》時，他們的關注點可能不在于小說的寫作手法及人物刻畫，會側重于研究書中的地域風貌。對此，教師要予以鼓勵。

3.探理化之妙

《西游記》中出現(xiàn)的奇妙的物理、化學知識及現(xiàn)象比比皆是：“豬八戒照鏡子——里外不是人”包含了什么物理知識？孫悟空被關在煉丹爐中為什么被煉七七四十九天卻沒有融化？孫悟空的金箍棒重達一萬三千五百斤，究竟是用哪些金屬制作而成的？類似的知識，雖然七年級學生并不一定清楚其中的原理，但這樣的問題能激發(fā)他們的求知欲，點燃他們學習物理、化學知識的熱情。

4.悟想象之美

奇特而豐富的想象是《西游記》的重要特色之一。在分享《西游記》的閱讀成果時，教師要引導學生鑒賞、回顧小說的想象之美。如，通過指導學生畫“思維導圖”的方式，梳理小說情節(jié)聯(lián)系及人物關系。在畫思維導圖的過程中，學生會變成一個主動的閱讀者、自覺的思考者、積極的參與者和“腦洞大開”的想象者。

三、跨身份閱讀，讓整本書閱讀更有意義

閱讀的主體是學生，如果讓閱讀主體變換身份，以另一個視角去閱讀整本書，學生在經歷了“讀過”“讀懂”的過程后，可以達到“讀出”的境界，讓整本書閱讀變得更有意義。

1.以“孫悟空”的視角閱讀

學生閱讀《西游記》，往往會對愛憎分明、個性鮮明的孫悟空產生濃厚的興趣，而認識孫悟空、從他身上汲取勵志的精神恰是閱讀的重要任務。如果教師貼標簽式地為孫悟空“定性”，然后讓學生記住，效果不會太好。讀完整本書之后，教師可以引導學生轉換身份，“化身”為孫行者，專題研究“孫悟空的成長變化”，然后在“名著閱讀成果展示課”上做“我的成佛之路”的專題演講。這樣轉換身份的閱讀，可以讓學生通過唐僧眼中的“悟空”、八戒眼中的“猴哥”、鐵扇公主眼中的“潑猴”，認識一個形象更加完整的、不斷超越自我的孫悟空形象。

2.以“劇作家”的視角閱讀

教師可以組織學生觀看電視連續(xù)劇《西游記》中的“三打白骨精”，并引導學生思考電視劇與原著有什么區(qū)別，然后在梳理的基礎上，結合學生自身對原著中“孫悟空”“白骨精”“唐僧”的理解與分析，改編“三打白骨精”，并拍成“抖音”。通過比較改編作品與原著的差距，學生的思維能力得到提升。

3.以“評論家”的視角閱讀

以視聽語言為雙翼的動畫電影是美育的重要文化資源之一。《西游記之大圣歸來》和《哪吒之魔童降世》通過改編語言、音樂、音效，讓平面文字演化成有電影質感的聽覺語言，打破了以往名著“晦澀難懂”的形象，拉近了文學名著和閱讀養(yǎng)成期青少年之間的距離。閱讀《西游記》之后，對學有余力的學生，教師可以引導他們從“我是評論家”的角度對“究竟看影視作品能不能代替原著閱讀”“讀圖時代不能娛樂至上”等問題進行評論，引導其思維由低階向高階發(fā)展。

（作者單位：棗陽市教學研究室）

責任編輯? 姜楚華