吳品葉

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)傳媒系，福建 南平 353000)

瑜伽課程是適合高等院校學(xué)生特點(diǎn)的熱門課程.在科技信息發(fā)展飛速的時(shí)代，瑜伽課程通過“學(xué)堂在線”、愛課程中國大學(xué)慕課、智慧樹等多媒體方式進(jìn)行普及與不斷更新發(fā)展，這是現(xiàn)代信息化教學(xué)和體育信息化教學(xué)發(fā)展趨勢下的必然，是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)云計(jì)算等新技術(shù)給教育行業(yè)帶來的新變化.對于體育教育工作者來說，如何在信息時(shí)代改變自己，積極嘗試或接受線上教學(xué)，并對線下的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整或改革，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合是值得大家認(rèn)真思考的.合理有效整合傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與信息化教學(xué)方法，運(yùn)用信息化教學(xué)手段的直觀性和形象性，可以提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，有效提高體育教學(xué)實(shí)踐性[1].在體育教學(xué)過程中充分運(yùn)用信息化手段，做好信息化教學(xué)的策劃、實(shí)施、檢查和改進(jìn)，可以鞏固和提高體育教學(xué)水平和工作效率[2]，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]，解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)問題，師生相互評價(jià)，使教學(xué)教育效果事半功倍[4].信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式學(xué)習(xí)，應(yīng)用到高校體育體操教學(xué)中是可行的[5].綜上分析，探索信息化教學(xué)與線下體育教學(xué)相融合的新的OMO教學(xué)模式是有意義的，它可以促進(jìn)體育信息化教學(xué)的發(fā)展，為體育教學(xué)教改提供參考資源和條件.

1 OMO教學(xué)模式概述

1.1 OMO教學(xué)模式定義

信息化教學(xué)是以教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，在教育領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育[6].OMO即Online Merge Offline，線上線下融合.OMO教學(xué)模式是指線上與線下雙向交織，互相導(dǎo)流，用線上的技術(shù)手段去拓展輔助線下教學(xué)，從教研、產(chǎn)研和服務(wù)幾個(gè)體系實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)服務(wù)和線下教學(xué)相融合的教育模式，符合現(xiàn)行的課程思政和現(xiàn)代化教育教學(xué)理念[7].運(yùn)用OMO教學(xué)模式，把信息化教學(xué)有效地融入到瑜伽教學(xué)中，不是局限于簡單的技術(shù)手段或工具的操作，更重要的是教師要有目的地通過多種技術(shù)手段或工具獲取相關(guān)教學(xué)信息，并對所獲得的相關(guān)信息進(jìn)行整理、加工、分析、整合，將線上資源有效運(yùn)用于線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合統(tǒng)一，從而有效解決教學(xué)過程中遇到的各類教育教學(xué)問題[8].

1.2 OMO教學(xué)模式在瑜伽課程中的優(yōu)勢

高校信息化教學(xué)的改革創(chuàng)新給體育信息化教學(xué)提供了強(qiáng)大支持和推動(dòng)力，運(yùn)用OMO教學(xué)模式給瑜伽課程信息化教學(xué)帶來了各種優(yōu)勢.首先，有利于開闊瑜伽教學(xué)視野.在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多媒體計(jì)算機(jī)的支持下，信息化教學(xué)豐富了體育教學(xué)資源，包括形式多樣的文字、視頻、音頻、圖像等，有利于擴(kuò)展教學(xué)視野；其次，有利于實(shí)現(xiàn)瑜伽教學(xué)互動(dòng).教師通過在線課程平臺、手機(jī)APP等信息化手段向?qū)W生推送相關(guān)教學(xué)素材和知識，提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，有助于線下師生互動(dòng)，提高教育教學(xué)效果；再次，有利于搭建良的好瑜伽教學(xué)平臺.師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、校園網(wǎng)站、QQ、微信、電子郵箱、微博等方式進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)，超越了空間和時(shí)間的限制，為教師更好地“教”和學(xué)生用心地“學(xué)”，構(gòu)建了良好的教學(xué)交流平臺，有利于促進(jìn)師生和諧共處；最后，有利于規(guī)范瑜伽教學(xué)動(dòng)作.瑜伽課程涉及到的習(xí)練動(dòng)作眾多，例如單腿橋式、肩立式、輪式等，對教師教學(xué)規(guī)范性要求高，教師特別是女教師不方便做示范動(dòng)作時(shí)，可以通過信息化教學(xué)幫助示范這些難度大、技術(shù)性強(qiáng)的動(dòng)作，有利于規(guī)范瑜伽習(xí)練動(dòng)作，提高教學(xué)質(zhì)量.

2 瑜伽課運(yùn)用OMO教學(xué)模式可行性分析

2.1 瑜伽信息化教學(xué)是體育教學(xué)信息化改革的需要

國家對信息化高度重視，教育部多次頒布文件，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)現(xiàn)代教育變革與創(chuàng)新，促進(jìn)并保障教育信息化發(fā)展.《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》指出，積極開展教育信息化建設(shè)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、模擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合.各級教育主管部門要重視體育與健康教學(xué)，積極推進(jìn)教改課改，促進(jìn)信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合[9]，說明信息化教育用于瑜伽課程教學(xué)是可行的.運(yùn)用OMO教學(xué)模式將信息化教學(xué)運(yùn)用于瑜伽課程教學(xué)，有利于高校體育信息化建設(shè)發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一化與個(gè)性化的融合.共建共享機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過新媒體、在線課程，因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量[10].把信息化教學(xué)手段融入高校公共體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，有利于提高普通高校體育教學(xué)效果[11].因此，將OMO教學(xué)模式融入高校瑜伽課信息化教學(xué)中，并普遍應(yīng)用于體育教學(xué)，是現(xiàn)行體育教學(xué)信息化改革的需要.

2.2 常用信息化技術(shù)軟件和服務(wù)平臺可以滿足瑜伽課OMO教學(xué)模式的需要

瑜伽課信息化教學(xué)常用的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在線課程平臺有：學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、愛課程慕課、智慧樹網(wǎng)等.隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育資源共享服務(wù)管理平臺建設(shè)成果顯著，基本實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)寬帶校校通，資源共享班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通”，為高校體育教育信息化創(chuàng)設(shè)了廣闊的發(fā)展空間，奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ).手機(jī)APP基礎(chǔ)辦公軟件、視頻播放編輯軟件、音頻播放編輯軟件、QQ、微信等這些常用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升瑜伽OMO教學(xué)提供了良好條件.瑜伽課多為室內(nèi)課，教學(xué)場地方便配備多媒體設(shè)施，不容易被干擾影響，有利于信息技術(shù)在高校瑜伽教學(xué)中的應(yīng)用，可以滿足瑜伽課OMO教學(xué)的需要.信息技術(shù)使瑜伽課程教與學(xué)簡單化、普及化，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”多樣化.因此，瑜伽課運(yùn)用OMO教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上融合線下的教學(xué)是可行的.

2.3 體育教師自我能力提升的需要

傳統(tǒng)瑜伽課中，教師授課主要以講解示范為主，在示范高難動(dòng)作時(shí)難免有失誤，影響教學(xué)進(jìn)程；傳統(tǒng)瑜伽課教師教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新，滿堂灌缺乏樂趣和活力，學(xué)生自主學(xué)練積極性不高，影響教學(xué)效果.瑜伽課，教師應(yīng)該積極接受并學(xué)習(xí)新事物，接受體育信息化教學(xué)理念，具備信息化教學(xué)意識，提升信息化教學(xué)能力，有效運(yùn)用OMO教學(xué)模式將線上教學(xué)有效融入線下教學(xué)，有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)過程，有利于融入課程思政，幫助解決教學(xué)各環(huán)節(jié)中遇到的各類問題，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的融合，提高教學(xué)效率.瑜伽課OMO教學(xué)模式能充分體現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)水平、創(chuàng)新能力，提高對瑜伽課程目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)分析能力，滿足體育教師提升自我能力的需要.

2.4 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求

為了解學(xué)生對OMO教學(xué)的需求，對福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用信息化教學(xué)的瑜伽選項(xiàng)課班級學(xué)生進(jìn)行慕課平臺問卷調(diào)查，本次問卷共發(fā)放 279份，回收279 份，選取問卷核心內(nèi)容數(shù)據(jù)，結(jié)果如表1所列.

表1 線上融合線下的教學(xué)模式(OMO教學(xué)模式)應(yīng)用于高校瑜伽課教學(xué)調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，94.62%的學(xué)生認(rèn)為線上融合線下教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)習(xí)瑜伽運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的欲望，96.42 %的學(xué)生對瑜伽課OMO教學(xué)模式表示歡迎和肯定.97.49%的學(xué)生覺得OMO教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)瑜伽動(dòng)作有幫助，94.27%的學(xué)生能夠運(yùn)用信息化手段自主復(fù)習(xí)教師授課內(nèi)容，92.83%的學(xué)生喜歡瑜伽線上融合線下的教學(xué)，95.7%的學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí).對每日瑜伽APP為代表的信息化教學(xué)調(diào)查表明，95.34%的學(xué)生感興趣，4.66%的學(xué)生表示不感興趣.興趣是學(xué)生習(xí)練瑜伽動(dòng)作的關(guān)鍵，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)瑜伽的態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng).形式多樣的瑜伽信息化教學(xué)可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)課內(nèi)外交流，促使學(xué)生課后自主性習(xí)練瑜伽動(dòng)作.瑜伽課程有效融合信息化教學(xué)，是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的需要，有利于學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)，便于師生交流，鞏固教學(xué)成效.

高校瑜伽課運(yùn)用OMO教學(xué)模式，有利于瑜伽教學(xué)內(nèi)容具體化、組合動(dòng)作規(guī)范化、習(xí)練方法系統(tǒng)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性，幫助學(xué)生有效性學(xué)習(xí)和教師高質(zhì)量教學(xué)，從而提高瑜伽教學(xué)效果.因此，將OMO教學(xué)模式融入瑜伽課程進(jìn)行信息化教學(xué)是可行的.

3 瑜伽課程OMO教學(xué)過程

瑜伽課OMO教學(xué)模式分為課前線上資源導(dǎo)學(xué)、單元學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、線下實(shí)體課程教學(xué)及線上線下的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)評價(jià).線上服務(wù)于線下，線下結(jié)合線上，兩者相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，有利于學(xué)生有效性學(xué)習(xí)和教師高質(zhì)量教學(xué).具體如圖1所示.

圖1 瑜伽課OMO教學(xué)模式圖

3.1 瑜伽課前在線課程教學(xué)平臺的使用

課前準(zhǔn)備包括教師在線課程平臺發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)生預(yù)習(xí).教師可以利用在線課程服務(wù)平臺，按照課程需要制作多媒體課件，錄制與教學(xué)相關(guān)的視頻，制作音頻，剪切圖片文字等教學(xué)資源及課程作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)單元學(xué)習(xí)中心，與學(xué)生共享.學(xué)生提前預(yù)習(xí)，發(fā)在單元學(xué)習(xí)中現(xiàn)問題記錄、記錄問題，有利于快速跟上教師在課堂上的學(xué)練節(jié)奏，提高教與學(xué)的效率.

3.2 瑜伽課中多媒體教學(xué)互動(dòng)平臺的使用

將錄制好的瑜伽教學(xué)視頻作為播課單元與學(xué)生同步觀看進(jìn)行學(xué)練，教師在教學(xué)過程中可以將更多時(shí)間用于對學(xué)生的指導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作上，學(xué)生則可以通過播課單元教學(xué)視頻自主練習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣.之后，利用課堂30分鐘與學(xué)生進(jìn)行答疑討論、互動(dòng)練習(xí)、分組學(xué)習(xí)、評價(jià)性學(xué)習(xí)，并對課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和交流.既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)師生之間、生生之間的合作與交流，提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果.

3.3 瑜伽課后信息化教學(xué)平臺的利用

課后教師可以運(yùn)用在線課程教學(xué)平臺，結(jié)合瑜伽課程特點(diǎn)，將相關(guān)PPT、視頻、課堂直播回放等課程資源推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)組合動(dòng)作、線上有效評價(jià)學(xué)習(xí)、提交作業(yè)，記錄學(xué)習(xí)等，不僅趣味性強(qiáng)，還可以提高學(xué)生練習(xí)瑜伽動(dòng)作的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)教學(xué)效果.

4 結(jié)語

運(yùn)用OMO教學(xué)模式，將信息化教學(xué)融入高校瑜伽課教學(xué)中，不僅是現(xiàn)行體育教學(xué)信息化改革的需要，而且滿足了師生對瑜伽課信息化教學(xué)的需要.瑜伽OMO教學(xué)模式能充分體現(xiàn)教師對瑜伽課程的設(shè)計(jì)水平、創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的感知能力，提高教師對瑜伽課程目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的分析能力，滿足體育教師提升自我能力的需要.瑜伽課程有效融合信息化教學(xué)，也是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的需要，有利于學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)，促進(jìn)線上線下師生雙邊交流，鞏固瑜伽教學(xué)成效.因此，在高校瑜伽課中運(yùn)用OMO教學(xué)模式是可行的.