王俊華，付亦寧

一、問題提出

“創(chuàng)新”在宏觀上包括各類創(chuàng)新行為與創(chuàng)新活動(dòng)，在微觀上體現(xiàn)為個(gè)體的創(chuàng)新性思維?！皠?chuàng)業(yè)”廣義上指“開創(chuàng)基業(yè)”；狹義上是“創(chuàng)業(yè)者發(fā)掘創(chuàng)意，捕捉商機(jī)，組建團(tuán)隊(duì)，獲取資源，為消費(fèi)者提供產(chǎn)品和服務(wù)，創(chuàng)造價(jià)值和財(cái)富的過程”［1］。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”結(jié)合的產(chǎn)物，一方面規(guī)定了創(chuàng)新是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；另一方面，是對創(chuàng)業(yè)的方向性引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面向的是具有創(chuàng)新性的高水平的創(chuàng)業(yè)［2］。換句話說，在高等教育領(lǐng)域，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”涵蓋創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩種活動(dòng)，既強(qiáng)調(diào)“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”也強(qiáng)調(diào)“為了創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新”［3］。由此，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)新為內(nèi)核，以創(chuàng)業(yè)為旨?xì)w，是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。教育領(lǐng)域的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”立足于高校，是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線、以學(xué)生為對象、兼具多重功能的實(shí)踐活動(dòng)。具體來說，一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量；三是完善人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)；四是深入踐行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，等等。

20世紀(jì)90年代我國高校就開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。2002年，教育部在九所高校開啟創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，開啟了政府引導(dǎo)下的多元探索期。在2014年以“推動(dòng)創(chuàng)新，創(chuàng)造價(jià)值”為主題的第八屆夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理首次提出并開啟了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代。2018年9月26日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》對深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求。多年來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效顯著，在平臺(tái)、師資、課程等方面不斷完善，至2019年已經(jīng)建設(shè)了19個(gè)高校雙創(chuàng)示范基地和200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，建立了萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，全國累計(jì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程2.8萬門。2020年7月，受新冠肺炎疫情影響，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動(dòng)作用進(jìn)一步促改革穩(wěn)就業(yè)強(qiáng)動(dòng)能的實(shí)施意見》發(fā)布，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的“促改革、穩(wěn)就業(yè)、強(qiáng)動(dòng)能”的優(yōu)勢凸顯，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展成為發(fā)展之重。總之，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)影響愈廣，踐行愈深，無論是在政策高度還是在實(shí)踐過程上都備受關(guān)注。

二、研究概述

選用中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題，從“CSSCI中文社會(huì)科學(xué)引文索引（2019—2020）來源期刊”中勾選37種教育類期刊，得到檢索結(jié)果986條，經(jīng)過人工篩選得到有效結(jié)果數(shù)628條。數(shù)據(jù)樣本的處理與分析過程中，運(yùn)用SATI進(jìn)行文獻(xiàn)基本信息分析，包括年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)、期刊載文量統(tǒng)計(jì)、核心作者分析與機(jī)構(gòu)發(fā)文分析；利用SPSS的多維尺度分析，探索關(guān)鍵詞聚類，生成關(guān)鍵詞聚類圖，分析研究的熱點(diǎn)主題；采用Citespace生成關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖，追溯過往研究的演化路徑。

1.文獻(xiàn)樣本概況

選取的文獻(xiàn)樣本概況見圖1與表1。圖1勾畫了2002年至今，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題的年度發(fā)文量。由圖1可知，2002—2014年間，發(fā)文趨勢平緩，年度發(fā)文量低于40篇；2015年始，年度發(fā)文量突破60篇；2016年-2017年間達(dá)到峰值，年度發(fā)文量達(dá)100篇；2018年有小幅回落，此后又呈逐步上升趨勢。總體來看，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的研究，總量較少，但研究熱度日趨攀升。表1呈現(xiàn)了各期刊發(fā)文情況（選取發(fā)文量>10的期刊進(jìn)行呈現(xiàn)）?！吨袊叩冉逃房牧孔罡?，近130篇；《高等工程教育》《教育發(fā)展研究》《中國高教研究》《高教探索》《江蘇高教》等發(fā)文數(shù)量中等，發(fā)文量高于40篇；其余均低于40?？梢?，不同的期刊對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的關(guān)注程度不同?！吨袊叩冉逃冯`屬于教育部直屬的新聞出版機(jī)構(gòu)——中國教育報(bào)刊社，與時(shí)俱進(jìn)，舉重若輕，走在教育“時(shí)事政治”的前沿，所刊文章對高等教育實(shí)踐具有指導(dǎo)性。

圖1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究年度發(fā)文趨勢（2002-2020）

表1 各期刊載文量統(tǒng)計(jì)表

2.研究團(tuán)隊(duì)分析

圖2與表2共同呈現(xiàn)了國內(nèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的核心研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)圖2并結(jié)合對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)王占仁、黃兆信、徐小洲、卓澤林、王佑鎂、王建華等多位學(xué)者2002—2020年間發(fā)文量較高，且研究內(nèi)容各有側(cè)重。如卓澤林側(cè)重于與美國高校的比較研究，王佑鎂偏重于創(chuàng)客教育研究，王建華在大學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有所偏重，等等。機(jī)構(gòu)的發(fā)文量在一定程度上可以反映該機(jī)構(gòu)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”方面的研究實(shí)力。由表2可知，浙江大學(xué)教育學(xué)院、東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心與溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一主題的研究上成果豐碩。綜合圖2與表2可知，目前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”領(lǐng)域已經(jīng)形成了三大研究團(tuán)隊(duì)：以徐小洲教授領(lǐng)銜的浙江大學(xué)教育學(xué)院團(tuán)隊(duì)、以王占仁教授為核心的東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心團(tuán)隊(duì)與黃兆信教授帶領(lǐng)的溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，還有一批如溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院等團(tuán)隊(duì)也在不斷成長?？傊?，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究將在各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下將不斷走向成熟。

圖2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題的論文作者分布示意

表2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題的機(jī)構(gòu)發(fā)文量一覽

三、研究熱點(diǎn)回溯

關(guān)鍵詞聚類反映了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究的核心主題所在。在此基礎(chǔ)上，時(shí)區(qū)視圖以年限為橫軸，能夠反映研究領(lǐng)域中研究熱點(diǎn)的演進(jìn)路徑，關(guān)鍵詞之間連線的疏密可以反映研究的熱度。依據(jù)關(guān)鍵詞聚類結(jié)果與借助citespace軟件生成關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖顯示，我國的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究演進(jìn)可以劃分為三個(gè)階段：

1.全面探索期（2002—2014）

這一時(shí)期的研究內(nèi)容廣泛而分散，尚未形成系統(tǒng)性。相關(guān)研究的核心關(guān)鍵詞有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、課程體系等，涵蓋范圍廣泛，但關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個(gè)具體層面的細(xì)化研究數(shù)量稀少，年度發(fā)文不足40篇。

2.改革深化期（2015—2017）

2015年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的發(fā)布將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的研究引入改革深化期。此時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索在宏觀上與微觀上都體現(xiàn)著生態(tài)思維、系統(tǒng)思維。宏觀上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到主體（政府、大學(xué)、企業(yè)、公民社會(huì)等）［4］、環(huán)境（政策環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等）［5］、動(dòng)力（創(chuàng)業(yè)者、師資、課程等）［6］、平臺(tái)（信息、技術(shù)、資金等）等多重維度，共同構(gòu)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)框架。微觀上，各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部也遵從“生態(tài)”思維。以課程為例［7］，課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程考核等要素也構(gòu)成了一個(gè)課程生態(tài)系統(tǒng)?？偟膩碚f，這一時(shí)期的研究以深化改革為主線，以“生態(tài)”思維為內(nèi)核，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素展開研究，研究成果多而不散，具有系統(tǒng)性。

3.局部聚焦期（2018年至今）

局部聚焦主要聚焦在“產(chǎn)教融合”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)”兩個(gè)方面。

（1）產(chǎn)教融合。近年來，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017）、《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（2018）與《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》（2019）系列文件政策將“產(chǎn)教融合”推向研究高峰。從生態(tài)學(xué)的視角看，構(gòu)筑良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要包括企業(yè)在內(nèi)的多主體協(xié)同發(fā)力，產(chǎn)教融合經(jīng)歷了“產(chǎn)教協(xié)同→產(chǎn)教聯(lián)盟→產(chǎn)教融合”三個(gè)階段［8］，校企的深度融合體現(xiàn)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的全方位與全過程。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體效果評價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)兩類。1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體效果評價(jià)，是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的衡量。評價(jià)理念上，提倡構(gòu)建全過程、全鏈條式的評價(jià)體系；評價(jià)體系構(gòu)建上，黨建寧等（2020）引入商業(yè)貨幣概念，依托數(shù)字徽章技術(shù)，構(gòu)建了包含“創(chuàng)業(yè)徽章收入模塊、獎(jiǎng)勵(lì)模塊和評估模塊”的評價(jià)系統(tǒng)，涵蓋教師教與學(xué)生學(xué)的全過程［9］。徐小洲（2019）采用扎根理論的方法，提出了VPR，即價(jià)值評價(jià)（Value）、過程評價(jià)（Process）和結(jié)果評價(jià)（Result）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的理論結(jié)構(gòu)模型［10］，多維、多層、多元地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評價(jià)。2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)，是從學(xué)生維度衡量教育效果。相關(guān)研究較少，且國內(nèi)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的維度劃分尚無定論，能力衡量指標(biāo)構(gòu)建也缺乏科學(xué)嚴(yán)密的實(shí)證研究。馬永霞等（2020）介紹了歐盟創(chuàng)業(yè)能力模型——entrecomp模型。該模型將創(chuàng)業(yè)能力定義為當(dāng)人們面對機(jī)遇和想法時(shí)，采取行動(dòng)并將其轉(zhuǎn)化為對他人的價(jià)值的能力，構(gòu)建了“目標(biāo)—過程—結(jié)果”三位一體的系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)框架［11］45，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)提供了借鑒。

四、研究熱點(diǎn)聚類

用SATI軟件對628條題錄信息進(jìn)行分析，生成關(guān)鍵詞相異矩陣，并將矩陣導(dǎo)入SPSS，采用多維度尺度分析進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類分析，如圖3所示。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的研究從維度上看，共有四大聚類，各聚類側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同方面。聚類一，包括高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育課程等，從宏觀層面研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；聚類二，包括人才培養(yǎng)/人才培養(yǎng)模式、路徑、美國等，從中觀層面，借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，立足于高校人才培養(yǎng)實(shí)際，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑；聚類三，包括互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客/創(chuàng)客空間等，從微觀層面，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)之維，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)基石；聚類四，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育體系、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化、研究型大學(xué)等核心關(guān)鍵詞，回歸宏觀視角，側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)中各子維度的變化與革新。

1.“理念與課程”——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。其一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身視為一種理念?！吨袊髮W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中提到，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種新的教育理念，是一種革命性的理念”［12］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是順應(yīng)國際高等教育發(fā)展趨勢又契合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的教育理念。其二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)，使其具有共性與個(gè)性雙重特點(diǎn)。共性的教育理念秉承《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提及的“面向全體、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則，有所增益。胡金焱將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念系統(tǒng)全面地歸納為全過程、全覆蓋、全鏈條與面向未來四點(diǎn)［13］，論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延展性、普適性、連貫性與終身性。個(gè)性的教育理念體現(xiàn)于不同層次的育人機(jī)構(gòu)。王志梅、田啟明立足高職院校，介紹了“基于技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，強(qiáng)調(diào)“以新技術(shù)應(yīng)用為科學(xué)載體，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［14］；周志成、周華麗基于地方本科院校特點(diǎn)，以契合地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為指導(dǎo)，突出強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的地域性特點(diǎn)［15］。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。課程作為教育與學(xué)生主體之間的中介與樞紐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)著相當(dāng)重要的作用。關(guān)于課程的相關(guān)研究涉及到主體與內(nèi)容兩個(gè)方面。其一，多主體合作式參與課程建設(shè)，包括高校、政府、企業(yè)、社會(huì)組織等多主體。其二，課程建設(shè)內(nèi)容遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)筑橫向上囊括理論與實(shí)踐，縱向上涵蓋“創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)”發(fā)展全過程的完整的課程體系［16］。

2.“人才培養(yǎng)路徑”——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑主要以美國高校的創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)習(xí)模板。1947年美國哈佛大學(xué)開啟了高校創(chuàng)業(yè)教育的大門，發(fā)展至今，美國已經(jīng)形成了成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系。陳霞玲以美國四所高校為例，通過比較研究，發(fā)現(xiàn)美國的創(chuàng)業(yè)教育具有針對性、全過程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)［17］。吳雪萍總結(jié)出美國研究型大學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)特色：跨學(xué)科課程體系與產(chǎn)學(xué)研融合培養(yǎng)模式等［18］。卓澤林以美國六所高校為樣本進(jìn)行質(zhì)性分析，總結(jié)了美國全校性創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)［19］。總結(jié)來看，美國創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面體系完善，理念先進(jìn)，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的針對性、過程性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性、多主體協(xié)同性、全體性，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的學(xué)習(xí)藍(lán)本。

3.“平臺(tái)”——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體

基于微觀視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)研究中，以創(chuàng)客空間最為典型。2015年李克強(qiáng)總理視察深圳柴火創(chuàng)客空間，并在同年政府工作報(bào)告中提出要大力發(fā)展眾創(chuàng)空間［20］。如今，創(chuàng)客成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，“創(chuàng)客教育對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有直接的推動(dòng)作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)現(xiàn)手段，可以為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供可見和可行的操作系統(tǒng)”［21］。目前我國的創(chuàng)客教育還存在重硬件建設(shè)輕軟件投入、重形式輕內(nèi)涵等問題［22］，為此，應(yīng)借鑒美國高校的成熟經(jīng)驗(yàn)，依創(chuàng)客教育理念的不同，創(chuàng)建多樣化創(chuàng)客課程。專門的創(chuàng)客教育課程旨在培養(yǎng)專門化的創(chuàng)客人才，而依托于專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)客課程，則面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)［23］。此外“政府方向引領(lǐng)、高校主動(dòng)跟進(jìn)、社會(huì)全面支持、內(nèi)外系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)”的多主體推進(jìn)模式也為創(chuàng)客教育系統(tǒng)提供外在支持，共同促進(jìn)創(chuàng)客向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化［24］。

4.“改革”——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力之源

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從國家層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出指導(dǎo)，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法和考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)和學(xué)籍管理制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系九個(gè)方面，涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的各個(gè)細(xì)節(jié)。現(xiàn)有的理論研究，大都以此文件中的建設(shè)性意見為依據(jù)，進(jìn)行擴(kuò)展延伸與探討。踐行研究方面，謝和平闡述了四川大學(xué)在進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面的十個(gè)舉措。即除了以上九個(gè)方面，四川大學(xué)還在培育“雙創(chuàng)”人才國際競爭力上作出了努力［25］4。具體來說，四川大學(xué)通過開展國際課程周，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，與國際院校的優(yōu)質(zhì)師資對接，使每個(gè)學(xué)生都能在校園內(nèi)接受真正優(yōu)質(zhì)的國際化教育。

五、總結(jié)

綜上所述，基于2002—2020年間刊載于37種教育學(xué)CSSCI來源期刊的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題相關(guān)文獻(xiàn)的分析，得出以下研究結(jié)論：（1）刊文數(shù)量上，總體上呈上升趨勢，以2015年為關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，發(fā)文數(shù)量有顯著提升，研究熱度逐漸上升；《中國高等教育》在各類期刊中，載文量最高。（2）形成了分別以徐小洲、王占仁、黃兆信等學(xué)者為代表的核心研究團(tuán)隊(duì)，教育領(lǐng)域“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究日趨系統(tǒng)完善。（3）研究進(jìn)程上，經(jīng)歷了“全面探索期（2002—2014）”、“改革深化期（2015—2017）”與“局部聚焦期（2018至今）”三個(gè)階段?！叭嫣剿髌凇毖芯績?nèi)容廣泛，尚未形成系統(tǒng)；“改革深化期”研究以“生態(tài)思維”為指導(dǎo)，對主體、環(huán)境、動(dòng)力、平臺(tái)等宏觀要素與諸如課程之類的微觀要素進(jìn)行系統(tǒng)深入探索；“局部聚焦期”聚焦“產(chǎn)教融合”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)”兩個(gè)論題，切中現(xiàn)實(shí)需求，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行深層次式研究。（4）研究熱點(diǎn)主題呈現(xiàn)四大聚類：“理念與課程”“人才培養(yǎng)路徑”“平臺(tái)”“改革”?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念成為教育發(fā)展趨勢之一，且內(nèi)涵在實(shí)踐中不斷充實(shí)豐富，“課程”建設(shè)主體更加多元，體系更加完善；基于國際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式逐步成熟；創(chuàng)客空間為代表的“平臺(tái)”大力發(fā)展，為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”提供外在支持；“改革”廣泛深刻，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力之源。

至2020年7月4日，中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)連續(xù)發(fā)布4版《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》（2016—2019）。該項(xiàng)調(diào)查覆蓋全國范圍，對于研究者了解中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)況具有積極作用。綜合來看，報(bào)告中的數(shù)據(jù)指明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)意愿與動(dòng)機(jī)的正向作用，肯定了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的成效。但它同時(shí)指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程與活動(dòng)設(shè)置、創(chuàng)業(yè)資金支持等方面有待完善。

實(shí)踐與理論、現(xiàn)實(shí)與研究之間互為指導(dǎo)與補(bǔ)充，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究還需關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)問題。而現(xiàn)實(shí)表明，高校創(chuàng)業(yè)支持與供給力度不足，理論研究與實(shí)踐實(shí)施存在偏誤。未來研究或許可以現(xiàn)實(shí)為指導(dǎo)，切中實(shí)際，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與活動(dòng)的支持問題，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持體系，探尋理論構(gòu)想與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合路徑。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系龐雜，包括課程、平臺(tái)、資金等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基石，固本筑基應(yīng)受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的關(guān)注與重視。