張韜 陳炳晗

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)形態(tài)發(fā)生改變，日新月異的社會(huì)形態(tài)對教育系統(tǒng)有了更高的要求。高要求下，教育系統(tǒng)開始改革，開始要求教育教學(xué)中重視學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中英語教育教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)成為一線初中英語教師倍加關(guān)注的教育課題。在初中英語閱讀中，教師教學(xué)手段多樣，任務(wù)型閱讀法便是其中之一。對此，教師可對任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施對策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.051

隨著教育教學(xué)革新，傳道、授業(yè)、解惑成為教育教學(xué)中不可缺少的部分。在初中英語閱讀教育教學(xué)中，教師既要通過英語閱讀教學(xué)教會(huì)初中生初中英語閱讀知識(shí)，以及初中英語閱讀技巧，也要通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生閱讀理解能力、總結(jié)歸納能力、閱讀分析能力、舉一反三的知識(shí)遷移能力等。總而言之，素質(zhì)教育下，初中英語教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生課本以外的綜合學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)法能使學(xué)生掌握通篇的能力，恰好滿足英語閱讀教學(xué)的素質(zhì)教育要求，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀法是保證初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量最有效的教育教學(xué)實(shí)施對策。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀法的前提

在初中英語閱讀中，任務(wù)型閱讀法是最有效的英語閱讀教學(xué)手段，那么在初中英語閱讀教育教學(xué)中，一線初中英語教師如何有效利用任務(wù)型閱讀法呢？筆者認(rèn)為，在初中英語日常教育教學(xué)中，預(yù)習(xí)是初中英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)任務(wù)型閱讀法有效作用的基礎(chǔ)。在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，任務(wù)型閱讀是閱讀理解題的一部分，任務(wù)型閱讀要求初中學(xué)生在閱讀整篇文章后對閱讀中的內(nèi)容做出概括，是一種讀寫結(jié)合題。任務(wù)型閱讀綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容涉獵廣泛，選材范圍廣。在進(jìn)行初中英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)型閱讀需要學(xué)生足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、分析能力、總結(jié)能力等等。因此可以說任務(wù)型閱讀是英語閱讀中比較難的部分。除此以外，在初中階段，學(xué)生剛開始深入接觸英語學(xué)習(xí)，其英語素養(yǎng)還沒有被培養(yǎng)出來，同時(shí)各方面知識(shí)儲(chǔ)備有限。因此在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，盡管任務(wù)型教學(xué)效果明顯，但對于初中生來說仍然很難。所以在初中英語閱讀教育教學(xué)中，教師若想利用任務(wù)型閱讀法進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)，就必須要求初中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，尤其在初中低年級英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀法。在課前預(yù)習(xí)中，需要初中生不是簡單的瀏覽，不是走形式，需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀通篇預(yù)習(xí)時(shí)，弄懂文章大意，遇到不會(huì)的單詞要查清楚單詞讀音及單詞的漢語意義，同時(shí)做好標(biāo)記，方便課上查看。這樣才能保證教師課上進(jìn)行任務(wù)型閱讀法教學(xué)時(shí)，能提高課上學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語課堂閱讀教學(xué)中任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用

在初中英語閱讀教學(xué)中利用任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)課堂上是以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方法。在任務(wù)型閱讀法教學(xué)中，初中英語教師要注意引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行英語閱讀探究。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將前10-15分鐘設(shè)置成學(xué)生獨(dú)立完成通篇文章閱讀時(shí)間，這段時(shí)間初中生可以進(jìn)行通篇閱讀，在閱讀中，可以要求學(xué)生有聲朗讀，從而利用英語閱讀中的英語語言熏陶學(xué)生英語語感。

現(xiàn)階段，在初中英語課堂中，一個(gè)班級通常會(huì)有幾十個(gè)學(xué)生，教師可以根據(jù)具體英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，可以分成兩大組，也可以分成幾個(gè)小組。在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)一定不止一個(gè)，教學(xué)任務(wù)也同樣不止一個(gè)，包括我們即將要學(xué)習(xí)的英語閱讀文章本身涉及的問題也不止一個(gè)[1]。以閱讀文章本身為載體，通過文章設(shè)置的問題為導(dǎo)向進(jìn)行分組時(shí)，初中英語教師可以通過問題進(jìn)行小組間搶答的方式進(jìn)行英語文章分析，小組成員可以討論提出問題的答案。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師同樣要根據(jù)教學(xué)任務(wù)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。在整個(gè)英語閱讀學(xué)習(xí)中，為保證學(xué)生日常英語知識(shí)的積累，教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組比賽時(shí)，還要將文章涉及的英語知識(shí)點(diǎn)設(shè)定為比賽內(nèi)容，以激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行英語知識(shí)的積累。在整篇英語閱讀學(xué)習(xí)后教師一定要進(jìn)行總結(jié)，將本節(jié)英語閱讀進(jìn)行歸納，通過清晰教導(dǎo)初中生英語閱讀學(xué)習(xí)技巧及知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀法的鞏固作用

在初中英語閱讀中，利用任務(wù)型閱讀法教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。因而，在初中英語閱讀中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，以與任務(wù)型閱讀法相輔相成，使學(xué)生初中英語閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到爐火純青的程度。例如，初中英語課文Where did you go on vacation？為旅行題材閱讀。在初中英語閱讀教學(xué)中，針對一個(gè)題材，教師通常會(huì)系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生分析旅行題材課文。這時(shí)，再遇到同樣題材閱讀時(shí)，教師就要應(yīng)用任務(wù)型閱讀法有目的地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立梳理框架，試著獨(dú)立去分析。同時(shí)，在遇到相關(guān)陌生詞語及問題時(shí)，試著通過以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行猜想。當(dāng)然，每篇閱讀學(xué)習(xí)中，盡管題材相同，但具體知識(shí)點(diǎn)可能不同。在Where did you go on vacation？中，主要的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生過去式。但在其他閱讀題材中，可能涉及的知識(shí)點(diǎn)便不再是過去式。這時(shí)，教師還是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與任務(wù)型閱讀法相結(jié)合

在初中英語閱讀教育教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型閱讀法時(shí)，我們同樣可以改變教學(xué)方式保證任務(wù)型閱讀法的有效應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂式任務(wù)型閱讀法可以幫助初中英語教師高效完成初中英語閱讀教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)型閱讀是一種結(jié)合信息化技術(shù)的新穎的教育教學(xué)手段。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)型閱讀法教學(xué)時(shí)，需要學(xué)校及學(xué)生家庭擁有網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)英語閱讀學(xué)習(xí)會(huì)遇到諸多問題，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到問題會(huì)因?yàn)闀r(shí)間等原因而遺忘。在課堂學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)進(jìn)度的約束，教師需要保證上課效率。但在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，勢必存在一些學(xué)生課程學(xué)習(xí)無效，跟不上大部隊(duì)的節(jié)奏，這樣極大地降低了教師上課的效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)方式可以很大程度上改善傳統(tǒng)教育教學(xué)現(xiàn)狀。

在翻轉(zhuǎn)課堂融合任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在英語閱讀教學(xué)前，將本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的英語閱讀知識(shí)講解錄制成教學(xué)視頻，上傳到學(xué)校教育系統(tǒng)中供學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂英語閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)，也就是說初中生要在課下將本節(jié)英語閱讀獨(dú)立完成，包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)[2]。在學(xué)生課下完成知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)遇到問題，這時(shí)學(xué)生只需將問題進(jìn)行標(biāo)注同步上傳即可，在教育教學(xué)系統(tǒng)中，教師是可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在學(xué)生進(jìn)行校園英語閱讀時(shí)，教師的課程安排也同樣不同于傳統(tǒng)英語閱讀教育教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂融合任務(wù)型閱讀時(shí)，課上教師主要進(jìn)行知識(shí)答疑，以學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行一對一或者班級集體討論學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)融合中，教育教學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分較多，課堂學(xué)習(xí)部分也是以學(xué)生答疑為主，由此可見翻轉(zhuǎn)課堂融合任務(wù)型閱讀法需要學(xué)生在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中獨(dú)自進(jìn)行深入思考，以此達(dá)到任務(wù)型閱讀教學(xué)的目的，同時(shí)提高了初中英語閱讀教學(xué)效率。

五、任務(wù)型閱讀法之情景教學(xué)

在任務(wù)型閱讀法進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，從教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方式上融合英語任務(wù)型閱讀法是任務(wù)型閱讀法進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)方式方法之一。在初中英語閱讀教育教學(xué)中，教師還需要謹(jǐn)記英語閱讀學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是語言學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)是需要情景的，情景能夠更好地保證英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用。因此，在任務(wù)型閱讀法進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)中，初中英語教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生通過文章中的關(guān)鍵詞分析文章大體語境的能力，以從文章整體角度進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

英語閱讀是初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語閱讀學(xué)習(xí)能夠很好地鍛煉學(xué)生各方面的英語素養(yǎng)。在日常英語閱讀學(xué)習(xí)中，英語閱讀涉及內(nèi)容題材廣泛，如新聞?lì)?、氣象類、人文類、社?huì)科學(xué)類等等。在不同題材的英語閱讀學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)的詞匯不同，或者說文章中同類詞匯出現(xiàn)的頻率不同[3]。在新聞?lì)愑⒄Z閱讀中一定會(huì)出現(xiàn)時(shí)間地點(diǎn)人物等，涉及旅行類的文章中一定經(jīng)常出現(xiàn)名勝古跡或者自然風(fēng)光類詞匯，不同類型的文章在內(nèi)容表達(dá)時(shí)利用到的詞匯一定不同。因此，初中英語教師利用任務(wù)型閱讀法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯捕捉，從而迅速掌握文章情景，清晰掌握文章整體脈絡(luò)，進(jìn)而以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)型閱讀法。總之，初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀法是提高英語教學(xué)的有效手段之一，是初中英語閱讀教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。在應(yīng)用任務(wù)型閱讀法進(jìn)行初中英語教育教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用的教育教學(xué)方法很多，需要初中英語教師積極探究。

六、結(jié)語

總而言之，任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施對策是一個(gè)具有重要意義的教學(xué)課題。在初中英語閱讀教育教學(xué)中，教師可以積極探索有效教育教學(xué)方法。本文從初中英語閱讀教學(xué)課程結(jié)構(gòu)上，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與任務(wù)型閱讀法教學(xué)相結(jié)合。從教育教學(xué)方式上，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與任務(wù)型閱讀法相結(jié)合，在語言學(xué)習(xí)情境上，基于語言學(xué)習(xí)語境進(jìn)行初中英語任務(wù)型閱讀法閱讀教學(xué)。文中的這幾個(gè)方面是初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀法的幾點(diǎn)探究。在實(shí)際初中英語閱讀教育教學(xué)中，可供初中英語教師研究利用的方式方法還有很多，角度也很多，需要初中英語教師進(jìn)行積極探索，從而實(shí)現(xiàn)多手段教育教學(xué)，提高初中英語閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]