張麗萍

摘 要：詞匯以及短語是學生學習英語知識的基礎，無論是英語閱讀教學還是英語寫作教學都離不開詞匯以及短語的支持，加強學生英語詞匯以及短語的有效識記能夠為學生今后進行英語知識奠定良好基礎，大程度提高學生英語學習效果。基于此，教師可針對初中英語教學中詞匯以及短語的有效識記策略進行分析探究，以實現(xiàn)詞匯以及短語的有效識記，為學生今后英語學習奠定良好基礎。

關鍵詞：初中英語;詞匯;短語;有效識記

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.034

詞匯以及短語的有效識記對于初中英語教學至關重要，但是在現(xiàn)今時代背景下，初中英語教學中詞匯以及短語的有效識記還存在著一系列的問題，學生總是記住了卻很快忘記，長此以往學生容易對于詞匯以及短語的記憶產生畏懼心理，甚至喪失記憶詞匯以及短語的自信心。因此，教師一定要注重針對初中英語教學中詞匯以及短語的有效識記的教學策略進行分析探究，進而大程度提高教學效果，使得學生識記能力獲得有效發(fā)展。

一、合理運用趣味識記教學策略，促使學生識記水平有效提升

興趣是學生學習最好的老師，這對于初中英語教學中的詞匯以及短語識記也是如此。因此，教師應注重在初中英語教學中的詞匯以及短語識記過程中，運用趣味識記教學策略開展教學，進而激發(fā)學生識記學習興趣。教師可以尋找英語詞匯及短語的特點，包括不同詞匯短語之間存在的規(guī)律，并鼓勵學生發(fā)揮想象力，將具有一定特色的詞匯短語內容進行組合、串聯(lián)，從而達到快速記憶英語詞匯和短語的目的，以此提高學生的英語知識基礎能力，為學生后續(xù)理解英語的語篇、語境、語感做好鋪墊。此外，教師還可以鼓勵學生將一些學會的詞匯短語編輯成節(jié)奏感較強的歌曲、繞口令等，并通過開展小競賽的模式，對學生開展評價，以此激發(fā)學生學習英語的責任意識，提高學習英語的情感意識，可以通過在日常生活學習中的演示，拓展學生的學習范圍，也可以使學生在趣味性較強的英語學習過程中，逐步培養(yǎng)學生的英語學習習慣，使學生感受到學習英語知識并沒有想象中困難，調動學生的英語學習主體意識。

二、合理運用整體識記教學策略，加強學生理解，強化學生印象

在進行英語學習的過程中，學習英語的對象不應該只是獨立的語法、詞匯以及發(fā)音等，而應該是句子，在句子中所掌握的英語詞匯才是具備生命力的英語詞匯。雖然孤立的英語詞匯能夠在特定的情況下表達出較為完整的意思，但是有一些英語詞匯具備多層意思，也就是說這些詞匯只有通過特定的語境才能夠真正確定詞匯的詞義，如若不然在很多情況下會引發(fā)出歧義。在此基礎上將詞匯以及短語放在句子上，這種情況下學生記憶的單位就變成了句子，以此能夠幫助學生更好的理解詞匯以及短語存在的含義，對于培養(yǎng)學生的語感而言也十分有利。

在對學生開展詞匯、短語的教學過程中，教師可以通過整體識讀教學，達到提高學生詞匯、短語整體識記能力的目的，同時，由于有了豐富的詞匯儲備量，因而也會使學生體會英語的語境，激發(fā)學生英語學習情感。同時，學生掌握了足夠的基礎內容，自然會提高英語的造句能力，提升學生的英語靈活運用能力，進一步促進詞匯和短語知識的內化，使學生學會在句子中感受英語詞匯和短語，真正實現(xiàn)通過詞匯、短語提高造句能力，又通過造句激發(fā)學生的詞匯、短語學習動機，真正促進學生的英語學習自主意識得以有效提升。

三、合理運用感官識記教學策略，提高詞匯以及短語識記效果

在英語詞匯以及短語識記教學過程中，教師應注重通過合理有效的教學手段調動學生多種感官，給予學生感官有利沖擊，這種情況下能夠使得學生更加輕松地進行詞匯以及短語的記憶，還能夠加深學生對于詞匯以及短語的印象，使得學生在潛移默化中記住詞匯以及短語。在此基礎上，教師可以通過豐富的面部表情以及肢體語言引導學生來理解詞匯以及短語的含義，同時教師還可以組織學生將所學習的詞匯以及短語創(chuàng)編成一首歌曲，使得學生能夠獲得感受、理解以及表達的體驗，在此基礎上能夠促使對詞匯以及短語的識記有效提高。值得教師注意的是，在現(xiàn)如今的時代背景下，科技以及經濟獲得迅速發(fā)展進而促使多媒體技術獲得快速發(fā)展，多媒體技術已經深入到各大領域當中，當然教育領域也不例外，多媒體技術在初中英語教學當中已經獲得廣泛的運用并取得了良好的教學效果。由于多媒體技術具備色彩豐富、教學資源豐富、圖文并茂等多種優(yōu)勢，在初中英語詞匯以及短語識記教學過程中運用，能夠有效調動學生多種感官，還能夠在一定程度上激發(fā)學生詞匯以及短語識記興趣，調動學生積極主動性，有效提高詞匯以及短語的識記效果。因此，教師應注重在初中英語教學過程中的詞匯以及短語識記教學中運用多媒體技術開展教學。

四、合理運用游戲識記教學策略，促使學生輕松掌握識記內容

一直以來，游戲都是初中生喜聞樂見，十分感興趣的活動形式，在初中英語詞匯以及短語識記教學中合理有效運用游戲識記教學策略，能夠營造出輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，真正做到寓教于樂，有效激發(fā)學生識記興趣。識記教學的成功在某一方面上取決于游戲對于初中學生心理的滿足程度。因此，教師在運用游戲識記教學策略的過程中，在設計游戲時一定要注重在處于初中學習階段學生心理規(guī)律以及學習實際特點的基礎上進行設計，要保證游戲具備趣味性因素、對抗性因素以及猜測性因素[1]。另外，在運用游戲識記教學策略的過程中，一定要充分重視游戲的準備性因素、目的性因素、可控性因素、公平性因素以及順序性因素、適宜性因素，這種情況下游戲才能夠充分發(fā)揮作用價值。教師一定要充分意識到任何一種游戲形式都要做到為教學服務。教師在進行游戲設計的過程中可以將繪畫、舞蹈以及音樂等各個形式融入詞匯以及短語識記教學當中，進而做到使學生在玩游戲的過程中進行知識的學習，在學習知識的過程中感受到樂趣，進而促使學生識記學習效果有效提高，使得學生能夠更加輕松地掌握詞匯以及短語識字教學內容。

五、運用分類拓展識記教學策略，有效深化詞匯以及短語記憶

首先，運用分類識記教學策略。初中英語教學是一門語言類學科，因此，在詞匯以及短語識記教學過程中，教師可以運用分類的方式進行，這種情況下對于學生累積詞匯以及短語十分有利。在此基礎上，教師可以先鼓勵以及引導學生進行小型分類，也就是說可以引導以及鼓勵學生將與顏色相關的詞匯分類到一起，并在接下來的英語教學過程中不斷將各個種類的英語詞匯以及短語分類到一起，為學生分類記憶奠定良好基礎。不僅如此，運用分類識記教學策略展開英語詞匯以及短語的記憶有利于幫助學生形成視覺以及聽覺關聯(lián)，能夠幫助學生探索到詞匯以及詞匯之間，短語以及短語之間存在的記憶規(guī)律，進而有效提高學生識記學習效果。

其次，運用拓展識記教學策略。通常情況下，針對知識的遺忘過程是先快后慢。因此，在開展初中英語詞匯以及短語識記教學的過程中，教師也要注重遵守這項規(guī)律。在此基礎上教師可以通過引導組織學生開展大量的英語課外閱讀，以此能夠使得學生所學習到的詞匯以及短語不斷重復出現(xiàn)，進而強化學生詞匯以及短語記憶。

六、運用合作探究識記教學策略，實現(xiàn)反復記憶強化識記效果

學習英語的主要目的就是為了讓學生能夠運用自己所學習到的相關英語知識進行溝通交流。因此，在開展初中英語詞匯以及短語識記教學過程中，教師可以運用合作探究識記教學策略，加強學生以及學生之間的溝通交流，組織學生開展集體閱讀、小組及小組之間的競賽活動，小組成員英語詞匯以及短語累積展示比賽活動等等。在運用合作探究識記教學策略的過程中，教師一定要充分重視將學生科學合理地分成幾個學習小組，這種情況下才能夠保證小組合作探究的有效性，才能夠實現(xiàn)相互幫助、共同提升，才能夠為接下來開展小組之間的競賽活動奠定良好基礎[2]。在此過程中，教師應建立在組間同質，組內異質的基礎上進行小組分配，簡單來說就是指保證每一個學習小組都具備英語學習方面的優(yōu)等生、中等生以及后進生。在小組的基礎上針對英語詞匯以及短語進行合作學習以及識記，能夠為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，還能調動學生合作學習積極性以及主動性，將學生的學習主體地位充分體現(xiàn)出來，以此能夠大程度提高學生的學習效果，進而強化學生英語詞匯以及短語識記效果。

七、合理運用科學識記教學策略，激發(fā)學生記憶知識主觀能動性

識記過程實際上是一個將學生主觀能動性充分發(fā)揮的一個過程，其心理因素起到至關重要的指導作用價值，在識記的過程中需要做好充分心理準備工作，在這其中包括：強烈的識記欲望、愉悅的識記心情、充分自信，提高識記重視力度，這種情況下才能夠保證學生在識記過程中全身心投入其中。而在此基礎上教師合理運用科學識記教學策略，能夠取得更好的識記教學效果[3]。其一，瞬間識記訓練，簡單來說就是在短時間之內，充分調動學生的眼睛、耳朵以及手等多種器官的積極主動性，這種情況下能夠使得學生在大腦內迅速產生需要識記知識的意向，這種識記教學方法更多適用在初中英語詞匯以及短語識記課堂教學過程中。其二，抓住學生識記的最佳時刻。所謂的識記最佳時刻就是指學生精神狀態(tài)最好的時刻，在此過程中學生身體的多種感官都處于積極狀態(tài)或者是興奮狀態(tài)，這種情況下更有利于學生記憶英語詞匯以及短語。

八、結語

總而言之，初中英語教學中的詞匯以及短語的有效識記策略多種多樣，但是教師無論是運用哪一種識記教學策略進行教學時都一定要充分重視激發(fā)學生的主體地位，這種情況下才能夠保證英語詞匯以及短語識記教學策略的有效性，才能夠使得識記教學策略充分發(fā)揮作用價值。

參考文獻：

[1]王國宏.初中英語詞匯短語識記及應用的教學策略探討[J].新課程（教育學術），2019（11）：62.

[2]胥文中.淺談初中英語詞匯短語識記及應用的教學策略[J].教育藝術，2019（2）：68.

[3]胥文忠.初中英語詞匯短語識記及應用的有效策略[J].甘肅教育，2018（12）：119.

[責任編輯 胡雅君]