年愛華

摘 要：在中高職銜接一體化辦學中，課程銜接是最為重要部分，中高職計算機類各專業(yè)都面臨課程銜接的問題，具體體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、素質(zhì)養(yǎng)成課程等多個方面。而針對中高職計算機類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接而言，構(gòu)建科學合理的中高職銜接一體化課程體系，就需要對中高職銜接一體化課程體系建設(shè)策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;一體化;課程體系

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.007

中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的建設(shè)思路以及發(fā)展理念，其建立在現(xiàn)代化職業(yè)教育體系要求的基礎(chǔ)上，推動中職教育以及高職教育快速協(xié)調(diào)發(fā)展，同時系統(tǒng)化地培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的技能型，尤其是高端技能型人才。中高職銜接首要的任務(wù)就是一體化課程體系建設(shè)，因此，對一體化課程體系建設(shè)策略進行分析十分必要。

一、遵守銜接一體化課程體系建設(shè)原則，保證管理體制銜接順暢

中高職銜接一體化課程體系建設(shè)由于存在一定的客觀因素，所以在管理體制銜接方面存在著銜接不順暢、課程開發(fā)理念不同以及設(shè)置缺乏統(tǒng)一標準等問題，這些問題的產(chǎn)生在一定程度上導致課程設(shè)置出現(xiàn)脫節(jié)、重復(fù)以及不對稱等問題，這不僅是教育資源的浪費，更不利于培養(yǎng)學生，促使學生較好地發(fā)展。因此，在進行中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的過程中一定要注重尊重中高職銜接一體化課程體系建設(shè)原則，保證管理體系銜接順暢。在中高職銜接一體化課程體系建設(shè)過程中需要遵守以下幾個基本原則：

1.以職業(yè)能力為根本的基本原則。中高職銜接不僅體現(xiàn)在層次提升這一方面，最為顯著的特點就是中職和高職兩者之間都存在職業(yè)性，并且在開展職業(yè)教育的過程中兩者最終都要面向于職業(yè)崗位，在進行中高職銜接一體化課程體系建設(shè)過程中，一定要遵守以職業(yè)能力為根本的基本原則。

2.以市場需求為導向的基本原則。中高職職業(yè)教育必須要與市場親密接軌，具備非常強的市場導向性，中高職職業(yè)院校各專業(yè)要面向市場，中高職各專業(yè)課程體系建設(shè)要直接面向崗位，因此中高職銜接一體化課程體系建設(shè)應(yīng)遵守以市場需求為導向的基本原則，只有這樣才能夠達到較好的培養(yǎng)效果，同時還能夠優(yōu)化資源配置。

二、明確中高職銜接一體化課程模式，打通中職與高職的通道

想要實現(xiàn)中高職銜接一體化課程體系建設(shè)，首先要做到的就是明確中高職銜接一體化課程模式。

1.一貫制銜接模式。中高職銜接是建立在五年一貫制銜接模式的基礎(chǔ)上，所謂的五年一貫制銜接模式就是指教學組織的形式為三年中職教育加上兩年高職教育，學制一共五年。在前三年當中通常情況下是以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和素質(zhì)養(yǎng)成課程為主要形式，在之后的兩年當中主要是以專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程為主要形式，三年基礎(chǔ)和素質(zhì)養(yǎng)成課程側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習慣，兩年專業(yè)課側(cè)重于培訓學生的職業(yè)技能。這種中高職銜接課程模式的優(yōu)點是：第一，生源質(zhì)量有保障。第二，教學計劃完整連續(xù)，避免了教學內(nèi)容重復(fù)，提高了教學的時效性。第三，學生能夠在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上學習，系統(tǒng)化地掌握專業(yè)知識技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。五年一貫制課程模式能夠強化競爭機制，還能夠充分調(diào)動學生學習的積極性以及主動性，保證高職生源質(zhì)量。

2.分段式銜接模式。目前有3+3模式和2+3模式。3+3模式已經(jīng)非常成熟，而2+3這種模式是中高一體化辦學的產(chǎn)物，先完成兩年的中專學習任務(wù)，再通過特殊的招生考試（轉(zhuǎn)段考試），第三年直接上本學院大專相關(guān)專業(yè)，完成三年大專的學習任務(wù)，該模式生源質(zhì)量有保障，為學生提供了靈活多樣的專業(yè)選擇機會。但是由于生源的多樣化，更需要打通中職與高職之間的通道。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的生源除了中專計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)學生，還有普通高中生。

三、構(gòu)建靈活夠用理論課程體系，保證綜合素質(zhì)教育效果

在計算機類各專業(yè)中，理論課程是課程體系中的重要組成部分，承擔著傳授學生基礎(chǔ)文化知識以及基本職業(yè)素質(zhì)教育的重要責任。

1.要注重理論課程體系的構(gòu)建。在構(gòu)建理論課程體系的過程中，一定要建立在學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)上進行分析探究，確定必要的理論課程;應(yīng)注重在夠用原則基礎(chǔ)上實現(xiàn)靈活調(diào)配，只有這樣才能夠有效提高對學生的綜合素質(zhì)教育。在構(gòu)建理論課程體系的過程中，一定要注重將理論和實際有機聯(lián)系在一起，統(tǒng)一理論課程體系;理論教學應(yīng)當做到為實踐服務(wù)，與實際緊密聯(lián)系，能夠有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的實踐操作水平，為學生今后適應(yīng)未來崗位工作創(chuàng)造良好的條件。

2.中高職一體化計算機類各專業(yè)在構(gòu)建理論課程體系的過程中，一定要注意建立在必需、靈活、夠用的基本原則上，注重課程體系和課程內(nèi)容的并行開發(fā)，課程的各個模塊都應(yīng)該有效聯(lián)系在一起，避免課程出現(xiàn)重復(fù)，使課程資源優(yōu)化分配得以實現(xiàn)。

四、構(gòu)建職業(yè)崗位實踐課程體系，加強職業(yè)崗位分析

中高職職業(yè)教育需要面向職業(yè)崗位，建立在調(diào)研論證崗位技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)中高職教育人才培養(yǎng)目標存在的不同，按照層級分解崗位技能所對應(yīng)的課程，使學習內(nèi)容得以明確。

1.通過歸類整理，首先將其組成對應(yīng)的學習模塊，然后再將具備學科關(guān)聯(lián)的學習模塊整合在一起，構(gòu)成一門活頁式專業(yè)課程;最后將各門專業(yè)課程組合在一起，形成一個專業(yè)的課程體系。在構(gòu)建職業(yè)崗位實踐課程體系的過程中，一定要注重加強對職業(yè)崗位進行分析探究。

2.為了使中高職院校的計算機類各專業(yè)課程體系得以優(yōu)化，讓學生能夠在畢業(yè)之后更好地完成崗位工作，在構(gòu)建中高職一體化銜接課程體系過程中，一定要注重落實寬專業(yè)口徑。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，不僅要面向信息安全技術(shù)這一方面，同時也要面向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)這一方面，只有這樣學生才能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢、特長以及水平等綜合因素選擇自己能夠勝任的崗位。

通過構(gòu)建職業(yè)崗位實踐課程體系，能夠增強中高職銜接一體化課程體系的實效性，提高學生的畢業(yè)就業(yè)率，為學生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

五、構(gòu)建資格認證能力提升課程，加強職業(yè)能力分析

中高職教育的核心就是職業(yè)教育。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》當中明確指出，高等職業(yè)教育院校一定要建立在技術(shù)領(lǐng)域以及職業(yè)崗位的任職要求基礎(chǔ)上，按照相關(guān)職業(yè)資格標準，對課程教學體系以及教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。根據(jù)中職院校和高職院校的職業(yè)崗位技能要求的不同，以職業(yè)能力進行分析探究，選擇相對獨立的，逐步提高的，與此同時避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象的能力提升課程體系[1]。以信息安全與管理專業(yè)為例：

1.網(wǎng)絡(luò)管理工作人員：需要具備安裝網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的能力，與此同時還應(yīng)具備準確查找故障以及排除故障的能力。

2.信息安全技術(shù)工程師：應(yīng)具備能夠運用反間諜系統(tǒng)能力、防病毒系統(tǒng)能力、安裝網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備能力以及有效實施網(wǎng)絡(luò)信息安全策略的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)售后技術(shù)支持工程師：應(yīng)具備檢測設(shè)備故障能力、提供相關(guān)培訓服務(wù)能力、解決網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)問題和設(shè)備故障的能力等。

通過職業(yè)能力分析，構(gòu)建資格認證能力提升課程才更加具備實效性。

六、鼓勵銜接溝通，加強多方合作，建立多元化銜接溝通平臺

1.中高職一定要注重構(gòu)建專門負責中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的組織機構(gòu)，負責此工作中的協(xié)調(diào)以及溝通。組成專家顧問團隊，主要負責提供中高職銜接一體化課程體系建設(shè)問題的咨詢服務(wù)工作[2]。成立中高職課程銜接委員會，其主要負責中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的具體工作。構(gòu)建研發(fā)小組，負責中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的方案研發(fā)工作。各個機構(gòu)都應(yīng)該負責相應(yīng)的工作任務(wù)，各司其職。

2.構(gòu)建中高職職業(yè)院校以及相關(guān)企業(yè)共同組成的職業(yè)教育集團，展開多方位多角度的校企合作，實現(xiàn)資源共享、取長補短，盡可能加快中高職銜接一體化課程體系建設(shè)進度。將高職院校作為核心，充分發(fā)揮高職院校的示范引領(lǐng)作用，通盤考慮銜接一體化課程體系建設(shè)。

七、營造優(yōu)質(zhì)良好職教文化氛圍，滿足課程體系建設(shè)要求

雖然《現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》當中提出，到2020年應(yīng)形成中職職業(yè)教育以及高職職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化教育體系，但是我國的職業(yè)教育發(fā)展缺乏完善的、科學的頂層設(shè)計。根據(jù)實際情況分析，目前的職業(yè)教育仍然以規(guī)模擴張為主，這就導致職業(yè)教育缺乏一定的吸引力度，而這對于中高職銜接一體化課程體系建設(shè)而言存在一定阻礙[3]。因此，為了能夠有效實現(xiàn)中高職銜接一體化課程體系建設(shè)，應(yīng)注重營造優(yōu)質(zhì)良好的職業(yè)教育文化氛圍。中高職職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮面向人人，服務(wù)終身的宗旨，不僅滿足學習年齡的人，還要面向于成年人，使得成年人能夠根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，只有這樣才能夠使社會各個階層的人們都得以滿足，促使職業(yè)教育更好地發(fā)展。

總而言之，中高職銜接一體化課程體系建設(shè)在中高職計算機類各專業(yè)的課程改革中具有十分重要的指導價值，同時也是中高職一體化院?？焖賲f(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，因此，應(yīng)注重中高職銜接一體化課程體系建設(shè)策略分析探究，不斷提升學生綜合素質(zhì)，為學生未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂春楊.中高職銜接課程體系建設(shè)的探索與實踐[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（6）：37.

[2]林喜輝.高職銜接課程體系建設(shè)模式的研究與實踐——以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例[J].無線互聯(lián)科技，2018（11）：81.

[3]甄力維，趙杰，馬文靜，閆虎，梁志紅，侯麗霞，馬春庚，吳曉霞，萬雅靜.中高職銜接課程體系建設(shè)研究[J].價值工程，2018（12）：258.

[責任編輯 李 媛]