趙松

[摘? ?要]課程是教育的基礎(chǔ)，校本課程是課程的重要組成部分。文章對(duì)地處廣西邊境少數(shù)民族地區(qū)的廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，目的是為邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校從本地本校實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)發(fā)校本課程提供更適宜的對(duì)策，讓校本課程開(kāi)發(fā)得到有效落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]邊境少數(shù)民族地區(qū);校本課程;開(kāi)發(fā);對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? ? G637? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0076-02

課程改革的開(kāi)展，為校本課程走進(jìn)各中學(xué)提供了契機(jī)。如今，國(guó)內(nèi)大部分高中已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)發(fā)校本課程。然而由于各地經(jīng)濟(jì)、政治、自然、文化等條件的不同，各學(xué)校的開(kāi)發(fā)程度存在差異。如何開(kāi)發(fā)好校本課程，對(duì)邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校而言，是值得深入探究的問(wèn)題。

一、邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)背景

“為深入貫徹國(guó)家、省、市有關(guān)文件精神，建立國(guó)家課程、地方課程和校本課程組成的普通高中課程體系，深入推進(jìn)我校教育教學(xué)改革，提高學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理能力，為學(xué)生提供多樣化、全面而有個(gè)性的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，自2014年春季學(xué)期起，開(kāi)設(shè)校本課程選修課（即選修Ⅱ系列）?！庇纱丝闯?，廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱民師院附中）積極貫徹文件精神，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)校的實(shí)際和辦學(xué)特色出發(fā)，在充分考慮學(xué)校課程資源與地方課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施實(shí)際的基礎(chǔ)上，推動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)。

二、邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

（一）校本課程開(kāi)發(fā)亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：學(xué)校重視度高。學(xué)校自2014年春季學(xué)期設(shè)校本課程選修課至今，安排的課程涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)、心理、體育、衛(wèi)生等學(xué)科，覆蓋面之廣，為崇左市之最，形成了學(xué)校辦學(xué)的一大特色。

亮點(diǎn)二：作為教育教學(xué)改革的一部分，校本課程已然成為學(xué)校的一張名片，具有明顯的特色。主管領(lǐng)導(dǎo)多次以各種形式給兄弟學(xué)校傳經(jīng)送寶。

亮點(diǎn)三：學(xué)校與各高校合作開(kāi)課，增強(qiáng)校本課程的魅力。學(xué)校充分利用高校資源為校本課程服務(wù)，先后與廣西民大、廣西民師院等高校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中與高校課堂的銜接，有效推動(dòng)學(xué)校間的交流合作和課程資源的研發(fā)。

亮點(diǎn)四：體驗(yàn)式課程深受學(xué)生喜愛(ài)。如生物組的“微生物食品制作”，美術(shù)組的“民間剪紙藝術(shù)”，衛(wèi)生室的“應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)”和體育組的武術(shù)、籃球、跆拳道等備受學(xué)生青睞。

（二）學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.開(kāi)課問(wèn)題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，而校本課程開(kāi)發(fā)作為課程改革的一部分，單由一兩個(gè)人去完成并不現(xiàn)實(shí)，必須有主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、專家學(xué)者、學(xué)生等的廣泛參與。民師院附中地處廣西邊境少數(shù)民族地區(qū)。較之發(fā)達(dá)地區(qū)，該地區(qū)的教育教學(xué)水平相對(duì)落后，加之學(xué)校成立時(shí)間較短，要想在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)去開(kāi)發(fā)校本課程，便會(huì)遇到各種問(wèn)題：一是課時(shí)安排問(wèn)題。一周要開(kāi)設(shè)幾節(jié)校本課程選修課是令各方頭痛的問(wèn)題。二是選課問(wèn)題。幾千名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)選課，安全問(wèn)題如何保障？三是實(shí)踐基地問(wèn)題。理論性強(qiáng)的課程學(xué)生難以消化，他們都喜歡實(shí)踐活動(dòng)課，但開(kāi)設(shè)這樣的課程需要場(chǎng)地及儀器設(shè)備的支持。這又是學(xué)校面臨的一大問(wèn)題。 除此之外，還有校本課程無(wú)教材的問(wèn)題。沒(méi)有統(tǒng)一的教材，開(kāi)課教師就需費(fèi)時(shí)費(fèi)力去備課、去找課程素材。這其實(shí)會(huì)在一定程度上影響教師開(kāi)課的積極性。面對(duì)這種情況，若學(xué)校再缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，便會(huì)導(dǎo)致教師不認(rèn)真對(duì)待校本課程，忽視學(xué)生需求，使用單一的授課模式。

2.教師開(kāi)發(fā)課程的能力問(wèn)題。顧書(shū)明老師在其論文《論校本課程的正向功能和負(fù)面影響》中提及：“教職工的工作時(shí)間不足，理論和技術(shù)準(zhǔn)備不夠……目前的中小學(xué)并不是所有教師都具有校本課程開(kāi)發(fā)所應(yīng)有的課程理論和相應(yīng)技術(shù)，甚至在一些學(xué)校，很大一部分教師都沒(méi)有與校本課程開(kāi)發(fā)相應(yīng)的智能準(zhǔn)備，有的不熟悉課程開(kāi)發(fā)的理論，不知道如何研制開(kāi)發(fā)校本課程，再加上在職進(jìn)修不能保證，這就使這些教師無(wú)法參與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，從而給學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作帶來(lái)很大的困難?！泵駧熢焊街心壳伴_(kāi)發(fā)的校本課程雖涵蓋各個(gè)學(xué)科，但正如顧老師所說(shuō)，老師開(kāi)發(fā)課程的能力參差不齊，這直接影響到了校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

3.學(xué)生本身對(duì)校本課程重視度不夠。普通高中課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，主要用學(xué)分來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的課程修習(xí)狀況。校本課程屬于選修部分?？梢哉f(shuō)，目前的人才選拔制度制約了校本課程的開(kāi)發(fā)。“因?yàn)樵谖覀儑?guó)家升學(xué)考試是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都把考試看得十分重要，因而，如果各級(jí)各類學(xué)校的考試與招生制度不改變，校本課程開(kāi)發(fā)很難得到認(rèn)可?！痹诰薮蟮纳龑W(xué)壓力下，學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)校本課程的重視度不夠、參與度不高的問(wèn)題。

三、進(jìn)一步開(kāi)發(fā)邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校校本課程的對(duì)策

（一）學(xué)校方面

第一，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)重視校本課程的研發(fā)，完善各門課程的運(yùn)作機(jī)制及課程操作的可行性評(píng)估。國(guó)內(nèi)各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)目前已普遍進(jìn)入實(shí)踐階段?！皩W(xué)校作為國(guó)民教育事業(yè)的細(xì)胞，要真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，要在眾多的學(xué)校中展示自己的特色和活力，就必須構(gòu)建一套特色校本課程體系?！泵駧熢焊街心壳伴_(kāi)設(shè)的課程涵蓋各個(gè)學(xué)科，但有的課程運(yùn)作機(jī)制不成熟、不完善，進(jìn)而導(dǎo)致課題變化多，難以形成課程特色?？上驳氖牵P者發(fā)現(xiàn)，個(gè)別組的課題已初具特色，顯示出應(yīng)有的學(xué)科生命力。這值得其他課題組學(xué)習(xí)。

第二，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，如發(fā)放一定的研發(fā)經(jīng)費(fèi)、上課補(bǔ)貼等。若開(kāi)課教師能在保證學(xué)校教學(xué)主要任務(wù)的前提下，付出時(shí)間和精力開(kāi)發(fā)校本課程，便應(yīng)給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

第三，開(kāi)展校外交流和家校合作，充分利用各種資源為校本課程服務(wù)。一是引進(jìn)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我所用。積極開(kāi)展學(xué)校與各高校的校際合作，充分利用本校資源和周邊高校資源為校本課程服務(wù)。二是充分利用社會(huì)資源，開(kāi)展家校合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校資源共享。

學(xué)校還應(yīng)完善設(shè)備、場(chǎng)地配置，以滿足教師的課程研發(fā)需要。

（二）教師方面

第一，轉(zhuǎn)變觀念，端正開(kāi)課態(tài)度?！皬哪壳皩?shí)際看，很多一線教師對(duì)課程的理解還是存在一定偏差的，校本課程的開(kāi)發(fā)能力也參差不齊，這將直接影響校本課程實(shí)施的質(zhì)量?！泵駧熢焊街薪ㄐＶ两瘢虒W(xué)成果斐然，逐步邁入名校行列，因而對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)校在追求教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)符合本校實(shí)際的校本課程，理應(yīng)得到教師的支持。故一線教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)校大局出發(fā)，配合學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作，克服教學(xué)壓力大、可用資源短缺等困難，逐步提升自身的課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力。

第二，不斷提高自身的綜合知識(shí)水平，提高課堂效率。校本課程涉及很多課外知識(shí)，對(duì)開(kāi)課教師提出了更高的要求。開(kāi)課教師應(yīng)樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，充實(shí)自己各方面的知識(shí)，積累相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素質(zhì)，以給學(xué)生傳授更多實(shí)用的東西。

第三，豐富上課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)施校本課程的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多教師主要以說(shuō)教和播放視頻為主，所采用的教學(xué)形式較為單一?！罢n改后，由于探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。學(xué)生自己可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上展示學(xué)生的探究性成果（探究性課題是學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自由選擇的），全班學(xué)生針對(duì)發(fā)言內(nèi)容提出問(wèn)題而后必定會(huì)引起大規(guī)模的討論?！泵駧熢焊街械拈_(kāi)課教師可以在教學(xué)中充分利用教學(xué)平板和“341激情課堂”模式。當(dāng)學(xué)生以主人公的身份參與到課堂的時(shí)候，他們的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）學(xué)生方面

當(dāng)前，新一輪的課程改革正在進(jìn)行。正如思政課標(biāo)修訂組的專家學(xué)者所言，改革是永遠(yuǎn)的話題且應(yīng)致力于服務(wù)學(xué)生。學(xué)生要成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，應(yīng)保持求實(shí)、上進(jìn)、好學(xué)的態(tài)度，而對(duì)于校本課程，則應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程的過(guò)程中，不僅能夠結(jié)交新老師、新同學(xué)，擴(kuò)大交際圈，開(kāi)闊視野，還能夠適當(dāng)放松自我，從而獲得更好的發(fā)展。

高中校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)意義非凡的系統(tǒng)工程。學(xué)校需要立足于學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，借助社會(huì)、家長(zhǎng)、高校等的幫助，整合資源，提高教師的教書(shū)育人水平，以使校本課程能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 顧書(shū)明.論校本課程的正向功能和負(fù)面影響[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（6）：9-11+34.

[2]? 傅建明.論校本課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)[J].教育理論與實(shí)踐，2001（10）：54-57.

[3]? 阮暢暢.高中政治學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的策略與反思[J].思想政治課教學(xué)，2014（7）：14-16.

[4]? 孫杰. 高中新課程政治課堂教學(xué)的問(wèn)題與思考[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012 （2）：132.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）