王撫東

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不僅方便生活，更為小學(xué)教學(xué)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教育與線下教育的融合為小學(xué)教學(xué)及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了新途徑。與此同時(shí)，也對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)、學(xué)生道德培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)利用等方面提出了新要求。本文針對(duì)目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教育與線下教育的融合面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，以期推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 線上教學(xué); 線下教學(xué); 融合; 挑戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-041-002

“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的產(chǎn)物，其具有強(qiáng)大的功能，廣泛的應(yīng)用范圍等優(yōu)點(diǎn)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)教學(xué)是基于教育本質(zhì)，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行重塑，促進(jìn)小學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展[2]，是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。特別是2020年初，為應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，國(guó)內(nèi)多個(gè)省、市政府要求學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，多所學(xué)校通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)免費(fèi)為學(xué)生提供授課和輔導(dǎo)，保證學(xué)生安全的條件下學(xué)有所獲。線上教學(xué)發(fā)展迅速。2020年下半年，新冠肺炎疫情得到控制，全國(guó)各省市逐步恢復(fù)線下教學(xué)，但暴露出線上教學(xué)的缺點(diǎn)：如學(xué)生知識(shí)掌握情況參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不能完全保證，輔導(dǎo)作業(yè)不能保證按時(shí)完成等。隨著2021年初新冠肺炎疫情的反復(fù)零星出現(xiàn)，多地恢復(fù)線上授課。因此，討論如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，保證教學(xué)的按時(shí)、高質(zhì)量完成，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐之需。

一、教師與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐

目前，小學(xué)生家長(zhǎng)多是80后、90后，他們都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”[3]，他們享受互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來(lái)的便利，更促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。因此，小學(xué)教師不能墨守成規(guī)，要學(xué)習(xí)新事物，否則無(wú)法體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教育的創(chuàng)新性。例如在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上教育同線下教育一致，常利用PPT課件、視頻播放等教學(xué)方式;或利用手機(jī)、電腦、平板電腦、投影設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的便利化。這些方式都是日常生活中隨處可見(jiàn)的技術(shù)，同時(shí)也在線下教育中使用多年，對(duì)于小學(xué)生吸引力較低，不能勾起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)在的先進(jìn)技術(shù)，如人工智能、GIS服務(wù)、3D模擬、AI等，同時(shí)讓學(xué)生參與其中，共同完成某個(gè)特定要求目標(biāo)。一方面讓學(xué)生體驗(yàn)新技術(shù)帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)掌握知識(shí)，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，獲得前沿科技，并將其運(yùn)用到日常教學(xué)中，對(duì)教師提出了更高的要求。

二、教師提高業(yè)務(wù)能力，吐故納新

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的連通性讓跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，教師需要不斷擴(kuò)展知識(shí)面，做到多學(xué)科多領(lǐng)域融合。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不再受限于書(shū)本，可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)，學(xué)生的知識(shí)面更寬、信息接收時(shí)間更短，因此，對(duì)教師的知識(shí)水平提出了更高要求。其次，教師的服務(wù)范圍從傳統(tǒng)的幾十人擴(kuò)大到幾千甚至幾萬(wàn)個(gè)學(xué)生，學(xué)生數(shù)量更多、性格更加迥異，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)提出了更高的要求。另外教師要在理論知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這需要教師具有更高的計(jì)算機(jī)能力[4]，特別是現(xiàn)在微課、在線教學(xué)等新技術(shù)的出現(xiàn)，要求教師在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握相關(guān)技術(shù)。這些都對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，需要教師基于對(duì)學(xué)科知識(shí)把握的同時(shí)還要擴(kuò)展掌握知識(shí)的寬度與廣度，更要不斷學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，吐故納新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)維護(hù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化教育的教學(xué)模式，可以有益于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、利用、分析等能力。但是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)日新月異，種類(lèi)繁多，做好平臺(tái)的維護(hù)及教學(xué)的及時(shí)更新更是難上加難。2020年，進(jìn)入實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，提出及時(shí)做好平臺(tái)維護(hù)工作的新要求，一是做好平臺(tái)的正常使用維護(hù)工作，防止病毒、木馬、黑客對(duì)網(wǎng)站的攻擊。二是做好資料的管理與更新，平臺(tái)中資料要分類(lèi)管理，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)視頻、輔導(dǎo)視頻、復(fù)習(xí)資料等信息要做到實(shí)時(shí)更新，確保學(xué)生掌握最新的學(xué)習(xí)資料。三是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站版面風(fēng)格的更新，網(wǎng)站除了要定期做好維護(hù)外，更要定期進(jìn)行版面風(fēng)格的更新，特別是小學(xué)生易對(duì)事物產(chǎn)生厭倦，應(yīng)及時(shí)對(duì)網(wǎng)站版面風(fēng)格進(jìn)行改進(jìn)，吸引小學(xué)生的興趣。做到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的安全、及時(shí)、有效、有趣。四是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與性，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不在是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，更是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中學(xué)生可以參與到平臺(tái)建設(shè)、管理等工作，提出自己的看法，參與到整個(gè)教育教學(xué)中。讓“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)不斷完善。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的平衡發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)固然可以解決線下教學(xué)方式單一、內(nèi)容落后、效率不高等問(wèn)題，但同時(shí)也存在教師學(xué)生交流不及時(shí)、教學(xué)效果參差不齊等缺點(diǎn)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的真正融合，是急需解決的根本問(wèn)題。這需要教育改革和技術(shù)進(jìn)步兩方面的共同推進(jìn)。目前，教師僅僅將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育進(jìn)行疊加，讓傳統(tǒng)教育中存在的不合理內(nèi)容更加強(qiáng)化，讓技術(shù)成為阻礙教育變革的幫兇。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)的新穎性、及時(shí)性、廣泛性等優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)性、因材施教、高教學(xué)質(zhì)量等相結(jié)合，提高現(xiàn)有小學(xué)教育的水平，為學(xué)生未來(lái)的教育提供夯實(shí)的基礎(chǔ)，才能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

五、實(shí)現(xiàn)因材施教

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合使教、學(xué)、評(píng)、測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)顯著變化[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，不在是簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)上，學(xué)生們可以接觸更寬的知識(shí)面，學(xué)生可以找到自己喜好的領(lǐng)域，教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的幫助下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+教育讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上資源共享極大提高教師效率，還能實(shí)現(xiàn)課程的錄播和推送;不單能快速批改客觀題，還可以智能批改這部分主觀題。通過(guò)數(shù)據(jù)收集、整理和分析，教師可以調(diào)整教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教。大數(shù)據(jù)可以對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程需求等信息直接反饋，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，為教師提供教學(xué)建議，從而制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。

但從整體上看，目前教育大數(shù)據(jù)的采集網(wǎng)絡(luò)仍處于布局和建構(gòu)初級(jí)階段，大數(shù)據(jù)在教育決策、教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用還處于摸索和起步階段，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的完善體系還沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)【6】。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教仍需進(jìn)一步探討。

六、碎片化信息的再整合

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)促進(jìn)信息多元化、復(fù)雜化、大量化，這種信息會(huì)導(dǎo)致知識(shí)體系碎片化【7】，不易于小學(xué)生深入思考和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)融合的情況下讓學(xué)生選擇信息，整合知識(shí)、深度學(xué)習(xí)，對(duì)于欠缺學(xué)習(xí)能力、信息加工與處理能力的小學(xué)生而言，將會(huì)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)小學(xué)教師提高引導(dǎo)學(xué)生碎片化信息整合能力提出了更高的要求。

七、學(xué)校、家長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中扮演的角色

小學(xué)生教育不僅是小學(xué)老師的工作，也需要學(xué)生家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等多方面共同配合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合中，更應(yīng)該重視家長(zhǎng)和學(xué)校所扮演的角色，明確家長(zhǎng)責(zé)任和學(xué)校指導(dǎo)作用，建立健全家長(zhǎng)、學(xué)校合作機(jī)制。發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校、委員會(huì)等作用，研究制定家長(zhǎng)、學(xué)校指導(dǎo)手冊(cè)。建立家庭和學(xué)校聯(lián)合教育機(jī)制【8】。以推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合在提高小學(xué)生綜合素質(zhì)中的應(yīng)用。

八、樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式中，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀等育人工作被弱化。雖然在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)各部門(mén)針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，但還是不乏一些偏激、錯(cuò)誤的言論。小學(xué)生對(duì)道德的判斷體系尚未完善，在目前互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，確保學(xué)生不受這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓小學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以得到核心素養(yǎng)的提高，這為學(xué)校、教師及學(xué)生家長(zhǎng)提出了新的要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合推動(dòng)小學(xué)教學(xué)改革，同時(shí)也為小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，例如解決互聯(lián)網(wǎng)+教育與時(shí)俱進(jìn)、教師自身能力及綜合素質(zhì)的提高、充分利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段對(duì)學(xué)生因材施教、樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀及價(jià)值觀、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)維護(hù)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的新穎性，以提高學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)平衡、教師-家長(zhǎng)-學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中扮演不同角色等問(wèn)題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合仍需進(jìn)一步發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)教育的有效改革。

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