吳蔚

摘 要：課堂評價的效果影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂評價模式片面、封閉，與如今的教育改革方向不符。本文將從評價內(nèi)容、評價主體、評價形式三個角度解析創(chuàng)新課堂評價的策略和意義，以達到通過課堂評價提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的積極作用，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評價; 創(chuàng)新全面發(fā)展

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-032-002

美國心理學(xué)家霍華德·加德納曾提出著名的“多元智能理論”，該理論認為“學(xué)校一直強調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。”這個理論改變了人類對智能的理解，在教育界也產(chǎn)生了廣泛的影響。過去制定的對于“好”學(xué)生的框架，慢慢地被打破，教師對學(xué)生的評價開始多樣化、開放化。作用在課堂評價中，一是評價內(nèi)容開始多元化，不再只聚焦知識技能，而是注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理狀態(tài)、價值觀等。二是評價主體多元化，增加學(xué)生評價、其他教師評價等的比重。再是評價方式多樣化，由簡單的口頭評價，變?yōu)樯駪B(tài)及體態(tài)評價、榮譽激勵性評價、物質(zhì)獎勵性評價等相結(jié)合的模式。這些擺脫單一、枯燥、死板的評價方式，為課堂評價增添了不少亮麗的色彩。

一、增進評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

除了時刻了解學(xué)生語言知識掌握的情況，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、興趣、主動參與的積極性等心理狀態(tài)。小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，對待學(xué)習(xí)比較情緒化，受他人影響較大，教師的評價一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的效果和水平。因而，在評價中關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于充分發(fā)揮評價的積極作用，幫助學(xué)生獲得成就感和自信心，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最大化發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和提高他們的綜合素質(zhì)。

（一）認知改變，讓評價先破后立

首先，教師評價一定要準確，教師要盡最大的能力把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師通過質(zhì)疑、暗示和說服等方法，指出學(xué)生思維和觀念上的錯誤，幫助他們形成正確的信念和觀點。比如，在學(xué)生回答錯誤時，教師可以委婉地說：“Sorry， its not so right.”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下“Your answer can be better. Think more.” 對不能作出答案或回答有錯誤的，教師需要明確指出錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生的思維。如果學(xué)生仍然不能得出正確答案，教師應(yīng)當對其他同學(xué)投出期待的眼神，詢問“Who wants to try again？”課堂評價及時、明確，才能及時、有效地糾正錯誤。只有這樣，學(xué)生才能不斷破除錯誤的認識和思維，建立起正確全面的認知。

（二）態(tài)度稱贊，讓評價鼓舞人心

在對學(xué)生進行評價時，英語教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，還要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、意志等方面進行把握和評價。在課堂上，我對敢于發(fā)言、尤其是有獨到見解的學(xué)生，總是給予充分的肯定;稱贊他們勇敢大方，樂于發(fā)問。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當發(fā)現(xiàn)他們舉手時，我會帶著贊許的目光，優(yōu)先讓他們回答問題，使他們在獲得成功的體驗后，變得更為自信、更為大膽。對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)速度較慢的同學(xué)，我會在他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，充分肯定正確的地方，給予誘導(dǎo)、鼓勵，使其有不落人后的自信心和成就感。在稱贊他們時，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力等，作必要的層次調(diào)整。抓住不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等進行表揚，有助于他們在各自的區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展。使他們得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望，從而增強學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

（三）教育機智，讓評價因勢利導(dǎo)

1.細致觀察，評價有度。教師要從學(xué)生面對問題時細微的表現(xiàn)和行為中，判斷出學(xué)生的認知和心理情況。如有的學(xué)生低頭不語，有的學(xué)生眼神躲閃，有的學(xué)生猶豫不定。教師要快速觀察出他們的情況，當學(xué)生回答完問題時，進行不同的評價。比如，對于那些猶豫不決但問題回答正確的同學(xué)，進行鼓勵性的評價：“Your answer is beautiful.”學(xué)生回答問題的聲音較小時，教師可以采用“Can you speak a little loudly？”來評價。這樣的評價比“Please speak a little loudly.”更有情。當學(xué)生能流利地朗讀出課文時，可以使用“You read it smoothly.”來鼓勵;當學(xué)生字寫得很工整時，教師可以用“You write it very neatly.”來贊揚。而有些同學(xué)過度興奮，聽課浮躁，無論正確或是錯誤的答案，都要針對他的狀態(tài)提出一些批評意見。

2.善于變通，及時引導(dǎo)。在課前，教師往往會設(shè)計好教案，對于每個問題的回答，環(huán)節(jié)的銜接都有預(yù)設(shè)。但教學(xué)過程充滿著各種變化，一些突發(fā)狀況會讓人措手不及。這就需要老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、現(xiàn)場的情況快速調(diào)整教學(xué)進程，巧妙應(yīng)對。我在進行五年級上冊《Christmas》的教學(xué)時，由于課文中生詞較多、較為難讀，生詞新授環(huán)節(jié)過后，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)還是不能很好地掌握重點詞匯，便延后了開展課文的步驟，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單詞和詞組。有同學(xué)在讀單詞present時，多次與parent這個單詞混淆，并且因為緊張情緒而結(jié)結(jié)巴巴。我面帶微笑，慢慢引導(dǎo)，表示老師相信他一定能讀出。學(xué)生在多次嘗試后，找到了正確的發(fā)音。在這樣一次小的課堂評價中，讓我看到了評價對于學(xué)生心理的安撫作用，從而促進了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。在教學(xué)中，各種因素都會影響教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步推進。教師要針對學(xué)生的智力、興趣、情緒、心理等因素及時變通和引導(dǎo)，重新組織教學(xué)和評價。

（四）情緒感染，讓評價推動氣氛

1.情緒飽滿有很強的感染力。課堂是師生情感的交互場，教師要通過評價來營造積極、健康的課堂氛圍。教師的情感狀態(tài)，無形中影響著學(xué)生的心理狀態(tài)。如果教師用愛的目光、飽含深情的語言評價學(xué)生，能給學(xué)生帶來積極的情緒體驗。學(xué)生被帶動起來，投入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.幽默的語言如同興奮劑。一位詼諧幽默的老師，擅長營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以積極、歡快的情緒進行學(xué)習(xí)。有位老師是這樣評價字寫得特別小的同學(xué)：“Do you have a magnifier（放大鏡）？I need it.”這種幽默的評語不僅能準確指出學(xué)生的問題所在，而且不傷學(xué)生的自信心，更加拉近了師生的距離。當課堂進行到最后十幾分鐘時，往往學(xué)生很疲憊了。這時教師如果能對課堂上一些學(xué)生的表現(xiàn)進行幽默地評價，能讓學(xué)生樂在其中，放松緊繃的心理狀態(tài)，也能為課堂安排一個輕松的收尾。

二、開放評價主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

（一）教師評價有優(yōu)點，也有缺點

目前在我校小學(xué)英語課堂教學(xué)中，評價主體仍是教師。教師的評價具有權(quán)威性，教師所站的高度不同，能觀察到班級絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生作出較客觀的評價。尤其是經(jīng)驗豐富的教師，評價語既幽默風趣，又發(fā)人深省。教師對學(xué)生的褒貶、態(tài)度會對學(xué)生的興趣和行為產(chǎn)生很大影響，獲得教師的認可對其來說是件很重要的事。如果教師在課堂上對學(xué)生予以適時、正確的引導(dǎo)，能讓學(xué)生的身心得到健康、全面的發(fā)展。然而，這也導(dǎo)致教師掌握了所有的話語權(quán)，抑制了學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，使學(xué)生變得被動、消極，按部就班。這種傳統(tǒng)的評價方式，起不到激勵學(xué)生認識自我、發(fā)展自我的作用。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，注重評價主體的多元化是重中之重。

（二）學(xué)生自評和互評增強課堂張力

若要突出學(xué)生的主體地位，可以采用學(xué)生自評和互評的方式。學(xué)生的自我評價實際上是對自己學(xué)習(xí)行為的反思，教師時常有反思活動，用以提高自己的教學(xué)水平，學(xué)生也需要反思課堂上的態(tài)度和行為，以增進聽課效率。學(xué)生自評能讓學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)勢和缺點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法。而學(xué)生互評分兩種情況，第一種是同伴互評，第二種是小組群評。前者是同伴對某一學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，小學(xué)生都很注重同齡人對其的評價和認可，因而，同伴互評很有說服力。尤其被一位成績相近、能力相似的同伴評價后，會激起該生的勝負欲、競爭心理，能充分調(diào)動他的積極性。此時若教師加以引導(dǎo)，能將同伴互評演變?yōu)榛ハ喽酱佟⒒ハ噙M步的一種方式。而后者是指在小組合作后，小組成員根據(jù)合作表現(xiàn)，對群體中的其他人進行交叉評價。同伴互評和小組群評可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，提高他們的團隊意識和合作能力;并且，學(xué)生對于自己同伴的熟悉度很高，可以看到一些教師看不到的東西，他們的評價往往能起到補充教師評價的作用，甚至出現(xiàn)不少精彩、精到的點評。在一個英語課堂中，可以采用組合評價的方式，先讓學(xué)生進行自我評價、然后是同伴互評和小組群評，最后老師進行總結(jié)性評價。這樣結(jié)合了不同主體在評價時的優(yōu)點，更利于達到評價的目的——促進學(xué)生全面發(fā)展。

此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師對于課堂效果的評價也很重要。這些評價能幫助學(xué)生和老師認識到自己的不足，關(guān)注到未曾注意的地方。在課后，執(zhí)教老師可以向?qū)W生說明一下其他老師的評價，以起到全面促進學(xué)生發(fā)展的作用。

三、創(chuàng)新評價形式，多種方法并行

（一）口頭語言與神態(tài)、肢體語言相結(jié)合

口頭評價的教師群體最常用的評價形式，這種方式能快速、清晰地完成對學(xué)生表現(xiàn)的評價，并起到提醒、激勵、導(dǎo)向等作用。然而目前課堂中常會出現(xiàn)的一種情況是，教師的口頭評價重復(fù)而籠統(tǒng)，千篇一律的“good”“great”“well done”“good job！”等套路式的表揚并沒有起到多大的效果。

為滿足評價的針對性和實效性，教師需要根據(jù)具體問題和學(xué)生差異，快速、充分地判斷后再做出評價。與此同時，加上神態(tài)、體態(tài)的評價也不失為一個好方法。教師鼓勵的眼神、微笑的面容，像春風吹拂一樣溫暖了學(xué)生的心靈?；蛘咭恍┲w動作，如拍拍肩、摸摸頭、豎起大拇指等，不僅拉近了與學(xué)生的距離，更激勵了學(xué)生的上進心和自信心。

（二）適當使用食物、玩具等物質(zhì)作為評價手段

筆者曾在四年級上冊第二單元“Lets make a fruit salad”的教學(xué)時，將水果作為道具和獎品，在教授完水果類的單詞后，將水果作為獎勵發(fā)給單詞讀得好、記得快的學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生學(xué)單詞、記單詞的熱潮，對食物的熱情使這種評價手段取得了很大的收益。筆者也曾聽過一位骨干教師上的一節(jié)別開生面的課，當時每組的桌子上都被放了一個玻璃瓶，并在旁邊的盒子中裝了很多小玩具。她所設(shè)計的評價方法是：每答對一題，此組成員就可以將一個小玩具扔入玻璃瓶中，最后這個玻璃瓶留給學(xué)生們。為了得到玩具，學(xué)生們爭先恐后地舉手、請求發(fā)言，課堂的氣氛熱烈而生動。每次聽到玩具掉入玻璃瓶中清脆的一聲響，遠勝老師的千萬句贊揚。

（三）榮譽激勵性評價加強課堂體驗

有些教師善于用一些小小的榮譽獎勵來增加學(xué)生的愉悅感，加強他們的課堂體驗。這些方式并不難，準備一些小貼紙、畫五角星、蓋章、獎勵小紅花、積分卡等，對于學(xué)生尤其是后進生的鼓勵作用巨大。

對于課堂評價的創(chuàng)新還有許許多多，本文嘗試從評價內(nèi)容、評價形式、評價主體這三者中尋找突破口，為創(chuàng)新課堂評價的研究提供了一種新思路。在素質(zhì)教育不斷推進的當下，創(chuàng)新課堂評價必然為教學(xué)的革新注入生機與活力。

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