顏荊京　李欽芳　梁林梅

[摘要]教師教育類MOOC的學(xué)習(xí)者主要是一線教師和高校師范生，教師教育類MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用。課程大作業(yè)作為學(xué)業(yè)考核的重要組成部分，其設(shè)計(jì)是否合理直接影響學(xué)習(xí)效果。研究采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和比較研究法，對(duì)“游戲化教學(xué)法”“教師如何做研究”“英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”三門(mén)MOOC課程大作業(yè)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、完成方式、提交時(shí)間、提交方式、評(píng)價(jià)方式和是否提供評(píng)價(jià)量規(guī)等進(jìn)行分析，歸納總結(jié)這三門(mén)MOOC課程大作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，繼而提出教師教育類MOOC課程大作業(yè)設(shè)計(jì)的五條改進(jìn)建議：注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，智能推薦分層作業(yè);開(kāi)放在線學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：注重反饋與溝通，強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐性與親和性：研發(fā)作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng);加強(qiáng)作業(yè)的啟承性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維能力。

[關(guān)鍵詞]MOOC;教師教育類MOOC;大作業(yè)設(shè)計(jì);教師教育;作業(yè)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、引言

教師教育類MOOC已在國(guó)內(nèi)外主流MOOC平臺(tái)占據(jù)一席之地。Coursera、edX等平臺(tái)于2014年開(kāi)設(shè)“教師發(fā)展”或“教育與教師培訓(xùn)”等系列課程，目前該類課程已達(dá)200門(mén)之多。我國(guó)愛(ài)課程平臺(tái)于2014年啟動(dòng)“教師教學(xué)能力提升類MOOC課程建設(shè)項(xiàng)目”，目前此類課程已達(dá)69門(mén)。

我國(guó)高度重視以教師教育類MOOC為支撐振興教師教育。2018年，《教育部等五部門(mén)關(guān)于印發(fā)<教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）>的通知》明確提出，“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來(lái)卓越教師……要啟動(dòng)實(shí)施教師教育在線開(kāi)放課程建設(shè)計(jì)劃，遴選認(rèn)定200門(mén)教師教育國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，推動(dòng)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用共享……”。

教師教育類MOOC對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用，課程大作業(yè)作為其重要組成部分，往往對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著重要的引領(lǐng)作用。因此，如何設(shè)計(jì)課程大作業(yè)以更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

二、大作業(yè)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)者的發(fā)展至關(guān)重要，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志之一。“作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)一定的目標(biāo)，選擇重組、改編完善或自主創(chuàng)編學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)活動(dòng)。”國(guó)外研究者較為注重基于一定的教與學(xué)的理論，研究作業(yè)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的相關(guān)性;或是采用實(shí)證研究法，研究不同類型的作業(yè)對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者通常采用問(wèn)卷調(diào)查法或案例分析法，研究學(xué)習(xí)者對(duì)作業(yè)的感受或一線教師布置作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)：或者基于相關(guān)理論探討具體學(xué)段某個(gè)學(xué)科當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)與理想作業(yè)設(shè)計(jì)之間的差距，繼而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是決定作業(yè)實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。

我國(guó)對(duì)大作業(yè)的研究始于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興起。大作業(yè)大多持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，主要考查學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力?！兜罓栴D計(jì)劃》作業(yè)觀表明，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)按周次分開(kāi)進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者集中精力安排自己的學(xué)習(xí)和計(jì)劃，從而找出自己的弱點(diǎn)與解決的措施，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。教師教育類MOOC一般持續(xù)10周左右，課程助學(xué)者（主要包括主講教師、專家、輔導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者等，他們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)）一般設(shè)計(jì)一到兩個(gè)課程大作業(yè)作為學(xué)業(yè)考核的重要組成部分。目前，尚未發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究者關(guān)注在線課程作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究梳理了教師教育類MOOC的內(nèi)容、平臺(tái)等，或通過(guò)調(diào)查研究法，認(rèn)為該類MOOC對(duì)教師培訓(xùn)具有較好的效果?？傮w而言，MOOC課程作業(yè)設(shè)計(jì)等微觀層面的相關(guān)研究較少，針對(duì)教師教育類MOOC課程大作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究更為匱乏。相較于一般的作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師教育類MOOC課程大作業(yè)設(shè)計(jì)需要達(dá)到的目標(biāo)更為全面，覆蓋的知識(shí)面更廣，因此，其課程大作業(yè)設(shè)計(jì)更具復(fù)雜性，需要從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、完成方式、提交時(shí)間、提交方式、評(píng)價(jià)方式和是否提供評(píng)價(jià)量規(guī)等多個(gè)維度綜合考量。

三、教師教育類MOOC課程大作業(yè)分析

本研究選擇“游戲化教學(xué)法”“教師如何做研究”“英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”三門(mén)教師教育類MOOC最近一期的課程大作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象，主要原因在于這三門(mén)課程：開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，相對(duì)較為成熟：學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多、影響力較大;所屬課程門(mén)類有所不同并具有一定的代表性;均有一個(gè)課程大作業(yè)。這三門(mén)課程的基本情況見(jiàn)表1。下面，我們就這三門(mén)課程的大作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

（一）“游戲化教學(xué)法”課程大作業(yè)設(shè)計(jì)分析

“游戲化教學(xué)法”是一門(mén)方法掌握類課程，課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者掌握游戲化教學(xué)方法。課程大作業(yè)要求學(xué)習(xí)者按照作業(yè)模板獨(dú)立完成一份游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)。課程大作業(yè)分四次提交，每次提交都要根據(jù)所學(xué)最新內(nèi)容對(duì)大作業(yè)進(jìn)行逐步完善，提交的格式和命名方式有統(tǒng)一要求。具體要求見(jiàn)表2。

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，（1）課程大作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的60%，成績(jī)?yōu)橥榛ピu(píng)分?jǐn)?shù)的平均值（滿分為60分）。（2）互評(píng)作業(yè)不少于5份。未參與、未完成、全部完成互評(píng)的學(xué)習(xí)者將分別給予所得分?jǐn)?shù)的50%、800%、100%。（3）未向?qū)W習(xí)者提供作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)。

（二）“教師如何做研究”課程大作業(yè)設(shè)計(jì)分析

“教師如何做研究”是為了提升一線教師研究素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。課程大作業(yè)要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立撰寫(xiě)一份課題申報(bào)書(shū)（在課程結(jié)束時(shí)一次性完成提交），并向?qū)W習(xí)者提供了作業(yè)模板和可供參考的課題申報(bào)書(shū)。具體要求見(jiàn)表3。

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，（1）課程大作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的15%，成績(jī)?yōu)橥榛ピu(píng)分?jǐn)?shù)的平均值（滿分為15分）。（2）互評(píng)作業(yè)不少于6份。未參與、未完成、完成全部互評(píng)的學(xué)習(xí)者將分別給予所得分?jǐn)?shù)的30%、50%、100%。（3）未向?qū)W習(xí)者提供作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)。

（三）“英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”課程大作業(yè)設(shè)計(jì)分析

“英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”是一門(mén)教學(xué)能力提升類課程，課程大作業(yè)在學(xué)期中發(fā)布，要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成一份英語(yǔ)課程教案。課程助學(xué)者提供了詳細(xì)的大作業(yè)完成指南和作業(yè)模板，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)作業(yè)進(jìn)行逐步完善，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)采用統(tǒng)一的命名方式以PDF格式提交作業(yè)。具體要求見(jiàn)表4。

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，（1）采用白評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合的方式?；ピu(píng)作業(yè)不少于5份。未參與、未完成、全部完成互評(píng)的學(xué)習(xí)者將分別給予所得分?jǐn)?shù)的70%、90%、100%（系統(tǒng)默認(rèn)互評(píng)成績(jī)?yōu)槿サ糇钚≈岛妥畲笾抵笏梅种档钠骄担＃?）有可供參考的作業(yè)互評(píng)細(xì)則（亦是自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)）。評(píng)價(jià)維度分為“教案結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言”“教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)”“教學(xué)方法及創(chuàng)新”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“媒體及技術(shù)使用”，每個(gè)維度滿分20分（分三個(gè)等級(jí)，由低到高分?jǐn)?shù)取值范圍分別為[0～10分]、[11～15分]、[16～20分]），總分100分。

我們按照作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、完成方式、提交時(shí)間、提交方式、評(píng)價(jià)方式和是否提供評(píng)價(jià)量規(guī)等七個(gè)維度對(duì)這三門(mén)課程的大作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表5。

四、教師教育類MOOC課程大作業(yè)

設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

整體而言，“游戲化教學(xué)法”“教師如何做研究”“英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”三門(mén)MOOC課程大作業(yè)設(shè)計(jì)主要具有以下特點(diǎn)：

（一）緊扣課程內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)者完成作業(yè)的過(guò)程

這三門(mén)課程的目標(biāo)分別為掌握教學(xué)方法、提升研究素養(yǎng)和提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力。目標(biāo)不同，課程大作業(yè)設(shè)計(jì)也不同：（1）“游戲化教學(xué)法”通過(guò)讓學(xué)習(xí)者完成一份游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。作業(yè)的每次完善和提交均緊扣課程進(jìn)度。這種緊湊的作業(yè)安排方式促使學(xué)習(xí)者及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程有較為完整的認(rèn)知。在提交作業(yè)時(shí)，課程助學(xué)者要求學(xué)習(xí)者對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行回顧，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課程助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者完成作業(yè)的過(guò)程的重視，也更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。（2）“教師如何做研究”的課程大作業(yè)是在課程即將結(jié)束時(shí)布置的，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立撰寫(xiě)一份課題申報(bào)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的回顧并付諸實(shí)踐。學(xué)習(xí)者按照課程助學(xué)者提供的課題申報(bào)書(shū)模板回顧所學(xué)內(nèi)容，完成作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。（3）“英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”的課程大作業(yè)是在課程中段布置的，課程助學(xué)者明確告知學(xué)習(xí)者作業(yè)模板中每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)考查的課程內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（二）提供先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料和作業(yè)模板，一門(mén)課程關(guān)注到學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平

這三門(mén)課程的助學(xué)者均向?qū)W習(xí)者提供了作業(yè)模板或參考案例。統(tǒng)一的作業(yè)模板可以為面對(duì)陌生命題的學(xué)習(xí)者提供完成任務(wù)的思路，也為后續(xù)評(píng)價(jià)提供一定的參考;參考案例可以進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)者的解題思路，并啟發(fā)學(xué)習(xí)者更好地理解作業(yè)命題。除此之外，“英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”的課程助學(xué)者還向?qū)W習(xí)者提供了一些針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)支持材料（因?yàn)樽鳂I(yè)提交格式為PDF，所以在課程正式開(kāi)始之前助學(xué)者專門(mén)為學(xué)習(xí)者提供了制作PDF的相關(guān)技術(shù)材料），滿足技術(shù)水平較低的學(xué)習(xí)者的需求。

（三）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的統(tǒng)一性，忽視作業(yè)的差異性、開(kāi)放性以及親和性

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循差異性、開(kāi)放性、親和性等原則。教師教育類MOOC作為一種特殊的MOOC門(mén)類，其學(xué)習(xí)者大多為一線教師和高校師范生，這些學(xué)習(xí)者一般都是在繁重的工作或?qū)W習(xí)之余，帶著疑問(wèn)并希望通過(guò)學(xué)習(xí)解答內(nèi)心疑惑。從這三門(mén)課程的大作業(yè)來(lái)看，大部分作業(yè)更傾向于設(shè)計(jì)型任務(wù)，要求所有學(xué)習(xí)者面對(duì)同樣的作業(yè)以統(tǒng)一格式提交文本型作業(yè)，這在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異性、降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也增加了學(xué)習(xí)者需要較多時(shí)間來(lái)完成文本作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)

受限于學(xué)習(xí)者地域差距和學(xué)科差異等，課程大作業(yè)均要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，但是，“教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中起到了不可替代的關(guān)鍵作用。學(xué)校是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備白成體系的能夠推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新、設(shè)計(jì)發(fā)展‘愿景、診斷教學(xué)效能以及解決問(wèn)題的策略，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的保證”。學(xué)科教師越來(lái)越多地采用教研組的形式進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程的講授和課后的反思總結(jié)。因此，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的課程大作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)教師協(xié)作能力培養(yǎng)的要求。

（五）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的多元化，兩門(mén)課程缺少作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)

MOOC打破了學(xué)習(xí)時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，這為評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的困難，僅由課程助學(xué)者來(lái)評(píng)價(jià)每份作業(yè)已然不太現(xiàn)實(shí)，在一定程度上也不利于學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)。因此，課程大作業(yè)設(shè)計(jì)中大多采用互評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，每份作業(yè)要經(jīng)歷至少5次評(píng)價(jià)，這在一定程度上保證了評(píng)價(jià)的多元化。因此，課程助學(xué)者提供較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)尤為重要，然而，有兩門(mén)課程并未提供評(píng)分細(xì)則，這在一定程度上增加了評(píng)價(jià)的主觀性和不確定性：（1）學(xué)習(xí)者可能會(huì)完全依據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，面對(duì)同一份作業(yè)，不同學(xué)習(xí)者的打分難免出現(xiàn)分值差距較大的現(xiàn)象;（2）面對(duì)同一份作業(yè)，在不同心情或情境下，同一位學(xué)習(xí)者所打分?jǐn)?shù)也難免出現(xiàn)差異。

五、教師教育類MOOC課程大作業(yè)

設(shè)計(jì)的建議

學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)重要地位。一線教師與高校師范生作為教師教育類MOOC學(xué)習(xí)的主力軍，他們的學(xué)習(xí)一般具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)主要?jiǎng)訖C(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，容易喪失學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有功利性;學(xué)習(xí)具有依賴性，容易放棄;學(xué)習(xí)碎片化。因此，如何使他們保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力是值得探究的問(wèn)題?；诖耍Y(jié)合上述案例分析，我們提出以下關(guān)于教師教育類MOOC課程大作業(yè)設(shè)計(jì)的建議：

（一）注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，智能推薦分層作業(yè)

學(xué)習(xí)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是其能夠進(jìn)行有效認(rèn)知的基礎(chǔ)。有效作業(yè)需要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。因此，課程助學(xué)者在設(shè)計(jì)課程大作業(yè)時(shí)必須考慮作業(yè)的個(gè)性化與差異性，具體做法：課程正式開(kāi)始之前設(shè)置一份問(wèn)卷，了解并分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，提供作業(yè)差異包，供學(xué)習(xí)者自主選擇，或根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，借助信息技術(shù)，由系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者推薦某一層次的作業(yè)，以便學(xué)習(xí)者能夠“跳一跳，摘桃子”，這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，也可以提升其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（二）開(kāi)放在線學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的關(guān)鍵要素，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的主要學(xué)習(xí)形式。課程助學(xué)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，事先發(fā)布2～3個(gè)作業(yè)差異包，供學(xué)習(xí)者自主選擇，隨后，課程助學(xué)者向?qū)W習(xí)者提供“小組成員角色及職能”和“小組成員各角色評(píng)價(jià)模板”，以便學(xué)習(xí)者明確各小組成員的角色定位與職責(zé)，繼而選擇自己的角色，并與其他學(xué)習(xí)者溝通協(xié)商，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。彼得·圣吉認(rèn)為，“（在學(xué)習(xí)型組織中）大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。融入學(xué)習(xí)共同體不但在短期內(nèi)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情、相互督促以持續(xù)學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看將更好地鍛煉學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和教研能力，學(xué)習(xí)者也會(huì)將此種教學(xué)組織模式與學(xué)習(xí)方式延續(xù)至自己的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，擁有此種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者也勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)實(shí)的教研組中嶄露頭角、獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，這將較好地達(dá)成教師教育類MOOC促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（三）注重反饋與溝通，強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐性與親和性

有效作業(yè)需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)并及時(shí)反饋。學(xué)習(xí)者進(jìn)行教師教育類MOOC學(xué)習(xí)的目的在于提升自己，因此，（1）課程大作業(yè)量不必過(guò)多，否則會(huì)給學(xué)習(xí)者造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心甚至“輟學(xué)”。（2）適時(shí)安排作業(yè)答疑、討論。課程大作業(yè)隨著課程進(jìn)度要求學(xué)習(xí)者及時(shí)完成，以便學(xué)習(xí)者及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，若干名課程助學(xué)者分組跟進(jìn)所負(fù)責(zé)的作業(yè)差異包，做好及時(shí)反饋與溝通、階段性的輔導(dǎo)與答疑，這將有助于提高學(xué)習(xí)者的信心。（3）課程大作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)更多地基于實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者提升能力。在教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代，能力標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)得以確立，能力本位理念將引領(lǐng)教師教育改革的發(fā)展方向，因此，課程助學(xué)者幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容更好地落地，有條件的情況下還可以為學(xué)習(xí)者提供跟蹤指導(dǎo)與服務(wù)，這將有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感與獲得感。（4）給予學(xué)習(xí)者自主選擇作業(yè)呈現(xiàn)形式的自由，增強(qiáng)作業(yè)的親和性。作業(yè)形式應(yīng)多樣，例如：學(xué)習(xí)者可以借助信息技術(shù)記錄真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景或真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過(guò)程，以音頻、視頻的形式提交作業(yè)（為保護(hù)學(xué)習(xí)者隱私，可以簽訂“隱私保護(hù)協(xié)議”等），這樣或許更適合教師教育類MOOC學(xué)習(xí)者傾向于利用碎片化時(shí)間完成本職T作之外的任務(wù)的特點(diǎn)。

（四）研發(fā)作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)

白評(píng)與互評(píng)是較為常見(jiàn)的課程大作業(yè)評(píng)價(jià)方式。設(shè)置評(píng)分細(xì)則一方面可以使評(píng)價(jià)更公平，不至于出現(xiàn)較大的評(píng)分偏差，另一方面也可以對(duì)學(xué)習(xí)者完成作業(yè)起到一定的導(dǎo)向作用，使學(xué)習(xí)者更好地理解課程目標(biāo)并掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，課程助學(xué)者應(yīng)該：（1）研發(fā)作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則。通過(guò)客觀地分析、總結(jié)以往各期作業(yè)的特點(diǎn)，反思評(píng)價(jià)維度，考量各評(píng)價(jià)維度的權(quán)重，繼而制訂兼顧不同層次學(xué)習(xí)者的發(fā)展性評(píng)價(jià)量規(guī)（不同形式的作業(yè)也需要有各自的作業(yè)模板和評(píng)價(jià)細(xì)則）;（2）拓寬評(píng)價(jià)主體，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)。同伴互評(píng)不僅是一種評(píng)價(jià)方式，更是一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，制訂組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、白評(píng)等細(xì)則，科學(xué)地為各項(xiàng)評(píng)價(jià)設(shè)置權(quán)重，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及本期學(xué)習(xí)者人數(shù)，給予各類作業(yè)差異包中優(yōu)秀學(xué)習(xí)者一定的獎(jiǎng)勵(lì)，將有助于達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的目的。

（五）加強(qiáng)作業(yè)的啟承性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維能力

一個(gè)設(shè)計(jì)得好的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考和反思。一個(gè)課程大作業(yè)貫穿整個(gè)課程是較為常見(jiàn)的，作業(yè)模板常常是預(yù)設(shè)的，但是“優(yōu)秀作業(yè)到底長(zhǎng)什么樣子”“我如何做才能達(dá)到優(yōu)秀水平”往往是學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)結(jié)束之后心存疑惑的問(wèn)題。因此，課前、課后應(yīng)分別增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，與課程大作業(yè)形成“啟”“承”關(guān)系，融為一體：（1）開(kāi)課前，課程助學(xué)者向?qū)W習(xí)者展示往屆具有代表性的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者有一定的認(rèn)知，甚至以作業(yè)的形式要求他們對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)這些作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足進(jìn)行思考;（2）學(xué)習(xí)者提交作業(yè)之后的一至兩周內(nèi)，平臺(tái)公布本期（部分）優(yōu)秀作業(yè)，并讓學(xué)習(xí)者結(jié)合自己完成作業(yè)的過(guò)程以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提交一份反思性總結(jié)報(bào)告（報(bào)告形式可由學(xué)習(xí)者自主選擇），以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)及能力。該報(bào)告可以由課程助學(xué)者或優(yōu)秀學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上兩項(xiàng)作業(yè)均可作為課程大作業(yè)的一部分，如此便形成了一份較為完整的課程大作業(yè)。

教師教育類MOOC確實(shí)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)方式的變革。本研究從學(xué)習(xí)者角度探究課程大作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，未能從課程助學(xué)者的角度考慮課程大作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的各種問(wèn)題。若能將這兩個(gè)角色結(jié)合起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、破解問(wèn)題，或許會(huì)使研究更為全面。教師教育類MOOC作為教師培訓(xùn)的重要組成部分，在幫助學(xué)習(xí)者掌握技能、方法的同時(shí)，更為重要的是，要向?qū)W習(xí)者傳遞先進(jìn)的教育理念、提供有效的解題思路、給予充分的思維訓(xùn)練，從而更好地為“實(shí)現(xiàn)更加開(kāi)放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。