袁琳

【摘要】? ? 在互聯(lián)網飛速發(fā)展的大環(huán)境下，學前教育是幼兒的啟蒙階段，直接影響著幼兒以后的發(fā)展，而幼兒的美術教育屬于藝術教育的范疇，藝術教育的來源主要是生活，因此對幼兒美術教育生活化成為當今幼兒園美術教育的重要話題。作為新時代的幼兒教育工作者，應該從幼兒的生活實際出發(fā)，借助網絡互聯(lián)網的便利，從生活中提取有關美術的素材，借助大自然的美學習到美術知識，讓幼兒在生活的過程中認識什么才是個性美。與此同時，通過對生活中切實的物體的認識，增加了幼兒的輪廓感和對美的具體概念的理解，同時還有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和審美能力。

【關鍵詞】? ? 美術教育? ? 生活化? ? 生活經驗? ? 情境? ? 生活資源

引言：

藝術來源于生活，藝術的創(chuàng)造更離不開生活?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出，幼兒教育應該貼近生活，回歸生活。所以，在當代學前教育階段，在互聯(lián)網的影響下，對幼兒的教育方式中應該與生活緊密相連，尤其是幼兒的美術教育中需要更加凸顯生活化。幼兒的美術教育生活化能讓幼兒更加熱愛生活、關注生活，幫助幼兒理解生活并利用生活經歷進行美術創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。除此之外，美術教育的生活化在互聯(lián)網的幫助下還能幫助幼兒愿意走進生活，形成良好的人格品質，使其個性化得到充分發(fā)展。美術與生活聯(lián)系到一起，把生活中的素材融入到幼兒美術中，讓幼兒體驗到充足的成就感。本文從幼兒的生活經驗、良好生活化情境創(chuàng)設和生活資源的利用三個方面來對幼兒園美術教育生活化教學模式進行探究分析，讓教學內容、教學形式和教學活動緊密聯(lián)系生活，讓幼兒學會把美術學習和生活中的點滴有機融合，從此提高幼兒的審美能力。

一、在互聯(lián)網+背景下對幼兒生活經驗方面進行美術教育生活化

網絡時代的到來，直接影響著幼兒的生活和學習，從幼兒的生活經驗方面來進行美術教育生活化教學，是幼兒園美術教育過程中必須要涉及的話題。因為幼兒的生活經驗是美術創(chuàng)作的基礎，也是美術素材的主要來源。在幼兒的生活過程中，經過幼兒的自身感知和學習積累，就能在幼兒的大腦里形成思維結構，經過大腦的不斷地知識儲存，成為美術教育的基礎。在幼兒生活經驗出發(fā)可以從以下兩個方面對幼兒美術生活化教學進行選擇：

1.1聯(lián)系幼兒的實際需求對生活化內容進行選擇

幼兒在幼兒園進行的美術教育活動應該與幼兒的個人實際需求相聯(lián)系，這就要求幼兒教師對教學內容進行合理的選擇搭配。幼兒在步入幼兒園的時候，經過在家庭中的生活經驗，對知識和情感有了一定認識，這些正是幼兒參與美術教學活動的來源。

如果在幼兒美術教學活動中，幼兒教師不會聯(lián)系幼兒的生活實際，只是片面地進行繪畫教學，這很難調動幼兒的積極性，更無法凸顯幼兒在教學活動中的主體地位。因此，教師在對幼兒的美術教學過程中，應該首先把幼兒的生活實際作為基礎，引導幼兒認識生活中的動物、植物、風景等，以此作為美術教學的素材。

例如，在教學以“我的爸爸”為主題的美術課時，可以先讓學生想象一下自己的爸爸有什么特點，比如，高鼻子、長頭發(fā)、大眼睛等方面，讓幼兒充分想象出爸爸的形象來作畫。后來發(fā)現(xiàn)，學生畫出來的爸爸的形象大都是高大威猛的，因為在孩子的眼中，爸爸就是一個高大威猛、無所不能的爸爸。有的孩子還表示，長大了也要像爸爸那么高大。因此，在了解了幼兒的實際需求后設置生活化的美術課堂，才能激發(fā)幼兒的學習積極性和好奇心，充分發(fā)揮他們的美術天賦。

1.2依據(jù)幼兒的個性化特點對生活化內容進行選擇

互聯(lián)網給人們的生活帶來了無形的影響，互聯(lián)網的加入為幼兒教育加入了不少色彩。在進行美術教學活動中，教師要根據(jù)幼兒的個性化特點選擇生活化的內容，做到因材施教，達到高效教學。生活教學的應用需要教師順應幼兒的興趣和愛好，設置符合幼兒個性化特點的美術教學活動。在選擇美術教學內容時，要讓幼兒學會觀察周邊的事物，能及時發(fā)現(xiàn)身邊的有價值的美術素材，并發(fā)揮想象融入到美術創(chuàng)作中。其實，幼兒的美術創(chuàng)作和成人的美術創(chuàng)作千差萬別，幼兒創(chuàng)作的作品中是獨具特色的，是包含他們的個性化特點在里面的。

例如，在帶領幼兒做手工活動“小小服裝設計師”一課時，可以讓幼兒以熊大、熊二、光頭強或者小豬佩奇為模特，給他們設計服裝，根據(jù)他們的體型特點、形象等發(fā)揮幼兒的想象力，可以把教材中的圖片作為參考，但是不要局限在教材中，要讓幼兒結合自己看過的、了解的人物形象為他們做設計。這樣，不僅可以激發(fā)幼兒的繪畫興趣，還可以幫助幼兒掌握繪畫技巧，讓他們在充滿樂趣的氛圍中能更好地學到美術知識。

二、在互聯(lián)網+背景下創(chuàng)設良好生活化情境進行美術教育生活化

情境化教學是在教學過程中必不可少的內容，創(chuàng)設良好生活化情境完全可以借助多媒體的功能來達到。對于年幼的幼兒來說，良好情境的創(chuàng)設能幫助幼兒快速進入學習之中，在美術教育生活化探究方面起著重要的作用。良好生活化情境的創(chuàng)設對于幼兒美術教育來說，直接影響著美術教育的教學質量，具體可以從以下兩個方面進行探索：

2.1借助多媒體利用環(huán)境熏陶促進美術教學活動

對于幼兒來說，美術教學活動中環(huán)境的作用非常重要。如果幼兒身處在深厚的美術教學氛圍中，耳濡目染的就被環(huán)境所影響，會啟發(fā)幼兒的美術思維，豐富幼兒的審美經驗，調動幼兒的創(chuàng)作欲望。作為幼兒園的教師，應該多為幼兒創(chuàng)造藝術氛圍，通過圖片或者實物的展示，借助多媒體信息技術手段創(chuàng)設充滿情趣的生活化美術情境。

例如，教師在組織“圣誕節(jié)”的美術活動時，可以通過布置教室、粘貼圖畫等形式渲染熱鬧、喜慶的氛圍。讓學生根據(jù)自己了解的圣誕節(jié)的樣子，參與圣誕節(jié)環(huán)境的布置，有的畫了圣誕老人粘貼到繪畫墻上;有的帶了圣誕樹，然后讓同學一起掛上自己喜歡的禮物;還有的帶來了圣誕老人的紅帽子，這樣在幼兒不斷的參與和環(huán)境的熏陶下，讓幼兒體會到了生活的美好和美術創(chuàng)作給他們帶來的樂趣。

2.2借助多媒體通過主題活動有效開展生活化教學

在對幼兒進行美術教育時，主題活動中的生活話題對幼兒來說有很強的吸引力，是幼兒園美術生活化教學的重要形式。在進行主題活動開展的過程中，引導幼兒去體會生活中的酸甜苦辣，給幼兒提供感知和認識美的機會，并幫助幼兒借助美術的形式展現(xiàn)自我，從此帶動幼兒將自身對美的感受融入到美術創(chuàng)作之中，同時體會到生活的美好。

例如，在進行“我的家鄉(xiāng)”主題活動時，首先可以通過多媒體為幼兒展示家鄉(xiāng)的美麗的圖片，讓幼兒仔細欣賞、品味其中的特點，并用發(fā)言的形式，把自己的家鄉(xiāng)講述給大家聽。讓幼兒在欣賞了圖片后能根據(jù)主題的發(fā)揮，創(chuàng)作出屬于自己家鄉(xiāng)的繪畫作品。在這樣的主題活動下，不僅提高了幼兒的審美能力，學到了繪畫技巧，同時還增加了幼兒對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、在互聯(lián)網+背景下充分利用生活資源進行美術教育生活化

在互聯(lián)網家喻戶曉的現(xiàn)在，人們的生活有點離不開了網絡。但是生活資源是幼兒美術教學中素材的主要來源，它需要幼兒放下手機走出去，去親身體會和發(fā)現(xiàn)身邊的自然景色和生活物品等，在教師的正確引導下，幫助充滿好奇心的幼兒發(fā)掘出更多的可利用的美術素材。如果能很好地利用生活中的資源，再結合美術學科的特點，定能成為幼兒豐富的美術生活資源。在利用生活資源方面可以通過以下兩個方面為美術教學提供豐富的素材：

3.1利用大自然為幼兒美術教學提供素材

大自然是為幼兒提供美術學習最好的素材，它內容豐富，貼近生活，隨處可見，如樹葉、石頭、河流、小山等，這些隨處可見的大自然素材正是幼兒生活中必不可少的一部分。因此，在幼兒美術教學過程中，幼兒教師應該充分發(fā)掘大自然帶給我們的美好素材，開拓視野，感受大自然的自然美，并在其自然美的熏陶下為以后美術創(chuàng)作奠定基礎。

例如，以“樹葉”這一素材為例。幼兒的年齡偏小，對新鮮事物比較好奇，樹葉是幼兒童年時代比較常見的自然素材，尤其到了秋冬季節(jié)，滿地的樹葉從樹上飄落下來，只見在院子玩耍的孩子們都開始撿拾落在地上的樹葉，尋找顏色漂亮、形狀好看的樹葉。教師可以把撿樹葉為課后作業(yè)，撿拾不同形狀和不同顏色的樹葉，并帶到幼兒園里，在教師的幫助下把樹葉夾到書本里面，等待兩天樹葉的水分蒸發(fā)掉以后，讓幼兒按照樹葉的形狀描畫出其大概輪廓，并用彩筆自行添加顏色。然后拍成相冊集，署上名字，通過多媒體展示給幼兒們欣賞。在這一過程中，幼兒不僅提高了自身的動手能力，而且對美術更加的熱愛。

3.2利用廢棄物品為幼兒美術教學提供素材

廢棄的水瓶子、紙箱子等相信每個家庭都會有的，這些其實都是幼兒美術教學的可以利用的素材。在對廢棄物品進行再創(chuàng)造的過程中，不僅增加了幼兒的參與動手能力，也培養(yǎng)了幼兒的想象力。其實在幼兒的教學活動中，各個學科的教學都是互相滲透的。利用廢棄物品再創(chuàng)造，這里可以加入到幼兒的手工課上，也可以在美術課上。

例如，在進行美術課“機器人大集合”中，教師可以和幼兒一起尋找一些被忽略的紙箱子、飲料瓶、包裝袋等，這些廢棄物上都會有相應的圖案色彩，經過教師和幼兒的一起挑選，然后把幼兒分成幾個小組，以小組為單位進行再創(chuàng)造，如改變形狀、重新組合、噴涂顏色、加上繪畫等，經過幼兒的再創(chuàng)造形成各種形狀、顏色各異的作品，如打怪獸的機器人、跳舞的機器人、正在睡著的機器人等，這樣經過再次利用廢棄物品加入美術元素的幼兒教學方式，將會是幼兒美術教育中的又一大亮點。如此，不僅可以給幼兒建立環(huán)保意識，還可以讓幼兒養(yǎng)成廢棄物再回收利用的好習慣，為幼兒的美術教育活動增添活力。

四、結束語

總之，將幼兒園美術教育生活化，是學前教育中美術教育改革與創(chuàng)新的充分體現(xiàn)，也是幼兒教育中的主要教學模式。在互聯(lián)網+的大背景下，作為新時代的幼兒教師，在對幼兒的美術教育方面要改變觀念，不斷創(chuàng)新，深入挖掘生活中的美術素材，利用多媒體技術讓幼兒在幼兒園接受教育的過程中離不開生活，讓幼兒充分體會到生活經驗給美術活動帶來的影響，以此激發(fā)幼兒熱愛生活，熱愛美術。與此同時，家庭教育在幼兒的美術教育中也要發(fā)揮其作用，讓家庭和幼兒園充分配合幫助幼兒在生活中學到美術知識。

參? 考? 文? 獻

[1] 戴光亞. 生活決定教育，教育反映生活——淺談幼兒園美術教育的生活化[J].家教世界·現(xiàn)代幼教，2020（3）：22-23.

[2] 娜仁高娃. 淺談幼兒園美術教育生活化的策略[J].魅力中國，2018（32）：156.

[3] 袁音奇. 淺談基于生活化教育的幼兒園美術集體教學活動[J].考試周刊，2018（22）：176.

[4] 林華燕.幼兒園美術教育的生活化策略研究[J].課程教育研究，2017（22）：173.