王雨蕊

語(yǔ)文在小學(xué)階段是必修課，學(xué)生必須從小夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升內(nèi)在素養(yǎng)，在掌握學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，提升作文水平。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的兩大方面是閱讀和寫作，它們既有差別，又相互聯(lián)系。強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，既能提高認(rèn)識(shí)能力，也能在潛移默化中提高作文水平。

一、閱讀能力對(duì)寫作的影響

閱讀與寫作的關(guān)系如同手心和手背一般，缺一不可。學(xué)生要不斷通過(guò)閱讀積累豐富的知識(shí)，掌握寫作方法，寫出精彩的文章。因此，閱讀作為寫作的前提，對(duì)寫作具有多方面的影響。

1.對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響

小學(xué)寫作教學(xué)比較注重學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)密以及表達(dá)方式的規(guī)范，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生的表達(dá)需要借助思維，而這通常是在學(xué)生常年積累的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣中養(yǎng)成的。小學(xué)生由于年齡較小，在語(yǔ)言表達(dá)上容易出現(xiàn)差錯(cuò)，原因在于低齡的學(xué)生尚未掌握正確、完整的語(yǔ)言表達(dá)形式，在對(duì)于外界事物做出反應(yīng)，想要表達(dá)想法時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，語(yǔ)言表達(dá)不暢的問(wèn)題，閱讀恰好能彌補(bǔ)低齡學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺少邏輯的缺陷。小學(xué)教材中的文章都和《觀潮》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》類似，語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感豐富，能將情緒與表達(dá)綜合起來(lái)，再通過(guò)特定的寫作手法將二者有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。而學(xué)生在這種文章的閱讀過(guò)程中，既能借鑒好文章的寫作技巧，也能了解到這類寫作技巧對(duì)寫作的好處。通過(guò)閱讀式學(xué)習(xí)，學(xué)生能將這一技巧納入知識(shí)庫(kù)中，從而在未來(lái)的寫作中熟練運(yùn)用寫作技巧，語(yǔ)言表達(dá)能力也能不斷提升。

2.對(duì)思想感情的影響

文章的好壞與學(xué)生寫作時(shí)的思想感情聯(lián)系緊密，要想達(dá)到一定的高度，學(xué)生需要不斷提升思想水平。而思想的升華主要通過(guò)兩個(gè)渠道，一方面來(lái)自于直接經(jīng)驗(yàn)，另一方面來(lái)自于親歷體驗(yàn)的感悟。小學(xué)生的活動(dòng)范圍較窄，通常是學(xué)校與家庭，對(duì)于社會(huì)的接觸并不廣泛，因此，大部分學(xué)生的社會(huì)閱歷不足。所以，小學(xué)生思想水平的升華主要依靠間接的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解社會(huì)上形形色色的事件，開拓眼界，盡可能多地獲取社會(huì)多元化的信息，并養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就能通過(guò)閱讀養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，寫出來(lái)的文章更具“風(fēng)格”。

二、運(yùn)用閱讀訓(xùn)練提升作文水平的方法

1.仿寫

好文章對(duì)寫作具有一定的示范和引領(lǐng)作用，為了掌握豐富的寫作技巧，教師可以讓學(xué)生模仿文章中的精彩段落，了解作者是如何運(yùn)用寫作技巧和錘煉語(yǔ)言的。但是，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，要想其獨(dú)立解讀閱讀材料中的精彩內(nèi)容，難度較大，通常在教師細(xì)致講解后，才能完全領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的精妙之處。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《祖父的園子》，作者擅長(zhǎng)用充滿童趣的語(yǔ)言，將畫面詩(shī)情畫意地描繪出來(lái)。對(duì)此，教師在講解時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生逐句品味賞析，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。比如“來(lái)了風(fēng)，榆樹先呼叫，來(lái)了雨，榆樹先冒煙”這句話是如何通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言描繪榆樹形象的？待學(xué)生學(xué)習(xí)文章后，教師可以布置隨堂練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容就以“特色語(yǔ)言仿寫”為主，學(xué)生可以仿寫文章的重點(diǎn)段落。通過(guò)模仿訓(xùn)練，學(xué)生既能掌握寫作技巧，又能熟練地運(yùn)用，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，使寫作更加生動(dòng)。

2.續(xù)寫

小學(xué)教材中不乏一些有吸引力的文章，很多都帶有童話色彩，并通過(guò)精彩的故事情節(jié)刻畫人物形象。這些故事能滿足小學(xué)生的部分要求，具有很強(qiáng)的感染力。教師可以抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上續(xù)寫結(jié)局。例如，教學(xué)四年級(jí)的《海的女兒》，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，掌握人物之間的基本關(guān)系，并讓學(xué)生感受小美人魚內(nèi)心復(fù)雜的情感變化。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)小美人魚的結(jié)局感到遺憾和惋惜，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后續(xù)寫，將小美人魚與王子之間的美好情感故事續(xù)寫下去。通過(guò)即興的續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生既能從更深層次掌握故事情節(jié)，又能加深對(duì)文章的理解，并將真情實(shí)感通過(guò)寫作的形式表現(xiàn)出來(lái)，富有極強(qiáng)的感染力。

3.優(yōu)化思考方式

要想寫出好作文，還需要學(xué)生有獨(dú)立的思考，真正有“點(diǎn)”可寫。因此，優(yōu)化思考方式是十分必要的。教師可以讓學(xué)生大量閱讀課外優(yōu)秀讀物，在思想巨人的引領(lǐng)下樹立正確的價(jià)值觀，形成看待世界的獨(dú)特視角與思考問(wèn)題的方法。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》，了解主人公堅(jiān)毅的品格，感悟人生的真善美。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《中華上下五千年》，學(xué)生通過(guò)閱讀歷史科普類書籍，能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，。而在這一過(guò)程中，真善美觀念的頓悟也好，獨(dú)特觀點(diǎn)的形成也罷，都是學(xué)生通過(guò)思考內(nèi)化而來(lái)的，有利于在未來(lái)寫出精彩的文章。

綜上所述，閱讀與寫作缺一不可，學(xué)生要不斷通過(guò)閱讀積累豐富的知識(shí)，并在后續(xù)的寫作中運(yùn)用，寫出精彩的文章。因此，閱讀是寫作的前提，二者不能割裂。好文章對(duì)寫作具有一定的示范和引領(lǐng)作用，為了掌握豐富的寫作技巧，教師可以讓學(xué)生模仿文章中的精彩段落，了解作者是如何運(yùn)用寫作技巧和錘煉語(yǔ)言的。但是，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，要想其獨(dú)立解讀閱讀材料中的精彩內(nèi)容，難度較大，通常需要教師的細(xì)致講解。小學(xué)教材中不乏一些富有吸引力的故事，帶有童話色彩，能滿足小學(xué)生的部分需求，具有很強(qiáng)的感染力。教師可以抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上續(xù)寫結(jié)局。要想寫出好作文，還需要學(xué)生有獨(dú)立的思考能力。因此，優(yōu)化思考方式是十分必要的。教師可以讓學(xué)生大量閱讀課外優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，寫出精彩的作文。