李蕓

在小學語文教學中，作文水平是學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而且寫作能力的強弱也對其今后的發(fā)展有重要影響，教師要重視作文教學。本文探討小學作文教學中的分類指導教學法，希望能對學生作文水平的提高產(chǎn)生積極影響。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生年齡較小，自制力較差，學習時很容易產(chǎn)生注意力不集中等問題，不利于教學效率的提高。相關研究表明，通過開展激發(fā)學生興趣的教學活動，能更好地調(diào)動學生的學習積極性。所以，為了充分體現(xiàn)分類指導教學法的作用，教師在開展作文分類指導教學活動時，首先要調(diào)動學生的寫作積極性，讓他們以積極的心態(tài)學習，做到學有所得，提升作文教學的效率。創(chuàng)設真實的作文情境是激發(fā)學生寫作興趣的重要途徑，營造良好的學習氛圍，可以讓學生獲得豐富的情感體驗，解決其注意力不集中的問題。為了更好地創(chuàng)設教學情境，教師在備課時，要深入分析題目，利用多媒體設備營造真實的氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生積極地學習寫作，并在分類指導的作用下，提升寫作能力。

寫作對學生的語言組織能力以及積累素材能力有較高的要求，很多學生寫作時感覺困難，甚至有些學生還產(chǎn)生了排斥心理，學習效率大打折扣，不利于其今后的發(fā)展。教師要創(chuàng)設真實的寫作情境，營造良好的寫作氛圍，調(diào)動學生的寫作積極性;還要激發(fā)學生的寫作興趣，領略語言的魅力，提高語文綜合素養(yǎng)。例如，教學三年級下冊《國寶大熊貓》，教師在備課時可以利用網(wǎng)絡尋找關于大熊貓的圖片以及視頻，在課堂上通過多媒體設備予以展示。學生喜愛小動物，看到大熊貓的視頻以及圖片后，立刻被憨態(tài)可掬的大熊貓吸引。有了良好的開端，在學習寫作知識時，學生往往可以保持積極的心態(tài)，有利于提高寫作教學的效率。而且這種愉悅的情境，能有效緩解學生對寫作的抵觸情緒，更加高效地學習。

二、專題講解，分類傳授學生技巧

作文分類指導教學法要求教師根據(jù)作文類型的不同進行分類，然后再講解每個類型的寫作技巧以及需要注意的事項?？磮D作文、材料作文以及命題作文都有各自的要求，教師可以進行專題講解，讓學生能掌握每個類型的寫作方法，并形成更加全面系統(tǒng)的認識。如此一來，學生寫作時就會擺脫以前不知道寫什么和怎么寫的狀態(tài)，降低了寫作難度。比如，在進行看圖作文這一類型的寫作教學時，教師要引導學生先觀察圖片描述的場景或者事件，理解圖片傳遞的內(nèi)涵，然后在此基礎上升華，確定中心思想。還可以挑選一些有價值的圖片提升學生的看圖說話能力，從而充分運用以前掌握的寫作技巧，鞏固學過的知識。

如，命題作文是學生在寫作練習中經(jīng)常遇到的題型，通過給定的題目讓學生寫出符合要求的作文。為了寫得更加得心應手，教師可以命題作文為主題，講解寫作技巧。教師要讓學生認識到題目信息的重要性，比如以“發(fā)生在我身邊的一件趣事”這一命題作文為例，通過題目可以得到以下信息：主人翁是“我”，內(nèi)容是“趣事”，數(shù)量是“一件”，事件發(fā)生的范圍是“身邊的”。接下來，教師還可以用“媽媽，我為你感動”“我終于克服了困難”以及“我佩服他（她）”等題目設置練習，讓學生分析討論不同題目的寫作要求有什么不同。如此一來，學生就可以對命題作文更敏感，迅速把握作文的限定條件，避免跑題。在寫作教學中，教師要根據(jù)作文類型進行分類指導，讓學生對不同類型的作文有更清晰的認識，不斷提升作文水平。

三、走進生活，積累生活素材

由于學生的學習能力和理解能力還沒有達到一定的水平，作文題目的設置上難度較小，寫作內(nèi)容往往圍繞人、事、物這三方面。很多學生寫作時，存在缺少寫作素材的問題，看到題目后很難找到與之相對應的寫作素材，壓力較大，不利于激發(fā)其寫作興趣。所以在分類指導教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，尊重學生的學習主體地位，指導學生積累生活素材，養(yǎng)成認真觀察的好習慣，積極主動地觀察遇到的人、事、物，及時記錄，還要記下當時的感受，積累豐富的素材。教師還要讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，日記，顧名思義，每日一記，學生需要認真觀察生活，以獲得新鮮的素材，充實寫作內(nèi)容，提高作文水平。

例如，學習完三年級語文下冊第一單元的課文，可以發(fā)現(xiàn)這一單元都是對春天景色的描寫，教師可以帶領學生來到校園中，觀察校園春景，然后安排該單元的“我的植物朋友”這一寫作內(nèi)容，讓學生將觀察到的植物寫進作文中。在這一過程中，學生能學會運用觀察到的素材，進而更積極地積累作文素材。而且這一教學方式是對作文分類指導教學法的創(chuàng)新，讓學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，作文水平是學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而且寫作能力的強弱也對其今后的發(fā)展有重要影響，教師要重視作文教學。運用作文分類指導教學法，可以有效提高學生的作文水平。為了充分體現(xiàn)分類指導教學法的作用，教師在開展作文分類指導教學活動時，首先要調(diào)動學生的寫作積極性，讓他們用積極的心態(tài)學習，做到學有所得，提升作文教學的效率。創(chuàng)設真實的作文情境是激發(fā)學生寫作興趣的重要途徑，通過營造良好的學習氛圍，讓學生獲得豐富的情感體驗。作文分類指導教學法要求教師將作文根據(jù)其類型進行分類，然后再講解每個類型的寫作技巧以及需要注意的事項，進而讓學生掌握每個專題的寫作方法，并形成更加全面系統(tǒng)的認識。由于學生的學習能力和理解能力還沒有達到一定水平，寫作內(nèi)容往往圍繞人、事、物這三方面。很多學生寫作時素材不足，看到題目很難找到與之相對應的素材，不利于其運用寫作技巧，也不利于激發(fā)其寫作興趣。教師要充分發(fā)揮引導作用，還要尊重學生的學習主體地位，指導學生積累生活素材，養(yǎng)成認真觀察的好習慣，積極主動地觀察遇到的人、事、物，積累豐富的素材。教師還要讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，安排寫作訓練鞏固所學，督促他們在生活中積累寫作素材，不斷提高寫作能力。