江招金

學習能力的核心是思維能力，思維能力直接關(guān)系到學生未來的學習和發(fā)展。語文教師應充分發(fā)掘語文教材中有利于培養(yǎng)學生思維能力的因素，為學生創(chuàng)造積極思考的條件，促進學生思維能力的發(fā)展。閱讀教學占了語文教學的半壁江山，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、在預習導學中培養(yǎng)思維能力

在語文學習的預習階段，教師可以借助導學單培養(yǎng)學生的思維能力。下面以統(tǒng)編版五年級下冊《跳水》一課的導學單內(nèi)容及對學生的解答進行分析為例，談談如何在預習導學中培養(yǎng)學生的思維能力。

1. 給下列生字分類。

學生分類的方法多種多樣，有的根據(jù)偏旁部首進行分類，有的根據(jù)讀音進行分類，有的根據(jù)字意進行分類，有的根據(jù)識字的方法進行分類。這道導學題培養(yǎng)了學生分析與綜合的能力。

2. 根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。

這道題鍛煉了學生分析概括的能力。

3. 提出你認為有價值的問題并嘗試解決，能解決的畫√。

學生提出了很多問題：猴子為什么只拿小孩的帽子？孩子為什么一定要追猴子搶回帽子？文中為什么要寫水手的幾次笑？船長的話為什么都用感嘆號？如果孩子不跳，船長會真的開槍嗎？四十秒，很短的時間，為什么大家覺得時間太長了？讓學生提問題，關(guān)鍵是要提出有價值的問題。“有價值”讓學生懂得要對問題進行篩選。而后，讓學生自己嘗試解決問題，就又把思考引向了深入。

4. 你有哪些救孩子的方法，并分析方法的可行性。

學生想出了很多方法，如：在甲板上鋪氣墊;一個身手敏捷的水手爬上去救;叫孩子轉(zhuǎn)身抓住桅桿;用直升機或熱氣球;等等。這些方法又被學生一個個否定了。學生想出辦法后，會尋找依據(jù)否定所想的辦法，這樣一個來回，學生的思維得到了發(fā)展。

5. 試分析船長的辦法好在哪里？

有了第四題的鋪墊，這個問題不少學生就分析得很有道理。有學生分析：此時，孩子的處境已經(jīng)相當危險了，用其他方法施救都行不通，而逼孩子跳水，孩子有跳水的意識，就會避免身體直拍水面而受傷，加上此時海上風平浪靜，水手們也做好了救孩子的準備。因此，逼孩子跳水，是唯一能救孩子的辦法。

這樣一份導學單，讓學生的思維能力得到了鍛煉?？梢姡虒W前，只要教師精心設(shè)計導學單，學生就能在預習時不斷地思考，不斷地提高思維能力。

二、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維能力

小學語文課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，很多課文內(nèi)容本身就是訓練學生思維能力的好材料，教師要充分挖掘、運用。如統(tǒng)編版五年級下冊《田忌賽馬》一文，讓學生理解田忌賽馬取勝的原因，就是培養(yǎng)學生思維能力的過程。在教學時，可以讓學生思考：田忌為什么能贏得比賽？學生通過讀文、畫圖、思考，得出田忌能贏得比賽的原因：第一，雙方的馬的腳力相差不多，都能將馬分成上、中、下三等。第二，孫臏安排的馬的出場順序是關(guān)鍵。只有按孫臏安排的馬的出場順序，田忌才有贏兩場的把握。而且比賽時讓齊威王先贏一場，可以麻痹齊威王。第三，田忌非常信任孫臏。在比賽前，田忌并不知道孫臏的辦法，但也不多問，完全聽孫臏的，這樣也避免了比賽方法的外泄。學生經(jīng)歷了這樣深入的學習活動，不僅理解了課文內(nèi)容，思維能力也在不知不覺中得到了發(fā)展。

三、在感悟人物形象中培養(yǎng)思維能力

小學語文課文塑造了很多人物，其中有不少聰明機智的人，如藺相如、諸葛亮、楊氏子、王戎、西門豹等。引導學生品味這些人物形象，體會人物智慧，也是培養(yǎng)學生思維能力的好辦法。如教學統(tǒng)編版五年級下冊《楊氏之子》時，可以引導學生體會楊氏子的聰慧。從哪里看出楊氏子“甚聰惠”呢？可以先讓學生讀文找到句子——“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！苯又龑W生進行分析思考：“應聲答”說明楊氏子理解能力強，反應快。接著再讓學生通過比較句子：A.未聞孔雀是夫子家禽。B.孔雀是夫子家禽。讓學生體會到楊氏子用“未聞”婉轉(zhuǎn)應答，這樣既不失禮貌，又讓孔君平無言以對，同時也讓孔君平不尷尬。學生在感受楊氏子機智的過程中，也鍛煉了思維能力。

四、在想象中培養(yǎng)思維能力

想象和思維有著密切聯(lián)系，想象是思維中最活躍、最重要的因素。因此，激發(fā)學生的想象力，讓學生對課文進行補白和續(xù)寫，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。如在統(tǒng)編版二年級下冊《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛覺得織襪子很簡單，就改賣襪子，結(jié)果來了一條四十二條腿的蜈蚣，嚇得蜘蛛跑回網(wǎng)上去了。后來怎么樣呢？可以引導學生想象后面的故事。學生的想象力非常豐富。有的學生說：蜘蛛硬著頭皮，花了一個月的時間織了四十二只襪子。它累得快要癱倒了，于是決定不賣襪子，改賣衣服。結(jié)果來了一只大象，蜘蛛驚得眼珠子都要掉出來了。有的學生說：蜘蛛向百靈鳥請教，明白了怎樣做買賣。口罩論大小賣，圍巾論長短賣，襪子論雙賣，它的生意做得紅紅火火的。也有的學生說：蜘蛛再也不想開店了，它還是做自己擅長的事——織網(wǎng)。沒有思維，怎能有這樣豐富的想象呢？

五、在思辨中培養(yǎng)思維能力

思辨的過程，也就是思考的過程。教師在教學中可以引導學生進行辯論，在辯論中思考，在思考后辯論，從而提高思辨能力，促進思維發(fā)展。如在教學統(tǒng)編版四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時，讓學生辯論：哈爾威船長與船同沉是否有價值？認為哈爾威船長的選擇沒有價值的學生說：每個人的生命都只有一次，應該要珍惜。哈爾威船長在救出船上的六十人后，是可以自救的?；钪瑢磉€能為社會做貢獻。與船同沉就什么也沒有了，太不值得了。認為哈爾威船長的選擇有價值的學生說：船出事后，船長下令必須把六十人救出去，其實船上包括船長共有六十一人，此時船長已經(jīng)打定主意，和船共存亡。在古代，船長擁有著至高無上的榮譽，在船上擁有生殺予奪的權(quán)力，但也有個規(guī)矩：那就是船沉沒的時候，其他人都可以逃生，唯有船長是不可以的，他必須船在人在，船沉人亡。哈爾威船長遵循了這個規(guī)矩，用自己的生命維護“船長”這份榮譽，他的死是有價值的。通過辯論，學生進一步厘清了思路，感受了人物形象，培養(yǎng)了思維能力。

總之，語文教學不能沒有思維的培養(yǎng)，離開了思維的培養(yǎng)，語文教學就沒有了靈魂。語文教師要把思維的培養(yǎng)落實到各個環(huán)節(jié)，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)寧寶小學）