賴秋好

【摘要】統(tǒng)編教材倡導“精讀、略讀、課外閱讀”三線并進，從而構(gòu)建三位一體的閱讀體系。每冊語文教材中有八個單元，每個單元都有一個主題，里面課文的內(nèi)容都圍繞主題編排的。教材編者力求通過“閱讀鏈接”的方式進行課內(nèi)拓展，豐富教材的課內(nèi)閱讀資源，引導學生多閱讀構(gòu)建起從課內(nèi)到課外的閱讀體系。這些“閱讀鏈接”內(nèi)容豐富，形式多樣，基本圍繞本單元的教材內(nèi)容進行編排，是對教材內(nèi)容的有效延伸和拓展，也是教材助學系統(tǒng)的重要組成部分。本文就“閱讀鏈接”從對比閱讀、深化主題、鞏固學法、寫法遷移、落實語文要素以及拓展閱讀幾個方面探討，從而達到優(yōu)化閱讀教學的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接;對比閱讀;深化主題;鞏固學法;寫法遷移;落實語文要素;閱讀教學策略優(yōu)化

統(tǒng)編教材倡導“精讀、略讀、課外閱讀”三線并進，從而構(gòu)建三位一體的閱讀體系。每冊語文教材中有八個單元，每個單元都有一個主題，里面課文的內(nèi)容都圍繞主題編排的。教材編者力求通過“閱讀鏈接”的方式進行課內(nèi)拓展，豐富教材的課內(nèi)閱讀資源，引導學生多閱讀構(gòu)建起從課內(nèi)到課外的閱讀體系。

這些“閱讀鏈接”內(nèi)容豐富，形式多樣，基本圍繞本單元的教材內(nèi)容進行編排，是對教材內(nèi)容的有效延伸和拓展，也是教材助學系統(tǒng)的重要組成部分。那么，對于教材中所編排的“閱讀鏈接”，我們該如何定位和使用？是僅作為文本內(nèi)容的拓展嗎？我們首先得梳理教材，厘清教材編者的編寫意圖，與編者對話。下面以六年級的上冊“閱讀鏈接”為例，看看每個單元的閱讀鏈接與單元主題以及交流平臺、習作的關(guān)聯(lián)。

通過上表的分析，可見“閱讀鏈接”并不僅僅是教材文本的內(nèi)容拓展，而是教材文本教學內(nèi)容的組成部分，需要我們教者在教學時與課堂教學對接，引導學生進行比照、思考、發(fā)現(xiàn)、實踐、運用。可見，“閱讀鏈接”的編排有教材編者的用意在，“閱讀鏈接”重在用，并有用的方法提示，并非簡單的文本內(nèi)容的拓展那么簡單。

每篇課文的學習價值主要體現(xiàn)在三個方面：一是文化價值。二是語文知識方法學習和技能訓練，通過課文這個“例子”的學習，讓學生掌握如何遣詞造句，學習閱讀寫作方法。三是原材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，豐富學生的詞語搭配，詞句組織等語感經(jīng)驗。當然每冊教材都設(shè)有訓練專題，每單元又設(shè)有訓練重點。我們教師要清楚地了解教材的編寫意圖，恰當使用好課文后面的“閱讀鏈接”。那么，在教學過程中我們又該在何時鏈接呢？下面以六年級的上冊為例進行探討。

一、巧用“閱讀鏈接”，對比閱讀

語文教學的主要任務(wù)是指導學生“正確地理解與運用祖國的語言文字”，這里的“理解”，既包含對語言文字思想內(nèi)涵的理解，又包含對語言文字形式的理解。對語言文字的“理解”并不是一個簡單的邏輯推理過程，而是一個包含思維與想象等復雜心智活動的實踐過程，呈現(xiàn)為理解與感悟兩種基本方式。而對比閱讀有利于學生的理解與感悟。

對比閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。

例如，六年級上冊第一單元，在課文《丁香結(jié)》后編者編排的“閱讀鏈接”是與丁香結(jié)相關(guān)的四句詩句。四句詩句都是以丁香比喻愁怨，與課文作者是借丁香結(jié)表達自己從容豁達、無懼無畏的開闊胸襟和積極的人生態(tài)度形成了鮮明的對比。因為《丁香結(jié)》這篇課文的中心主旨對于六年級涉世不深的孩子來說，有一定的難度。教者可以在課文中穿插“閱讀銜接”里的四句詩句，讓學生品讀從而理解古人何以發(fā)明“丁香結(jié)”，有助于學生理解作者為什么把丁香花喻為“丁香結(jié)”，這樣就能較好地理解作者流露的情感。同時，教者還可以利用作者和詩人表達的截然不同的人生態(tài)度，讓學生去比較閱讀，去談感悟，再結(jié)合自己的生活實際，談自己的理解。這樣的語文課才應(yīng)該充滿生活的氣息。語文教學應(yīng)該從學生的生活中來，再到學生的生活中去。前者是語文教學的起點，后者是語文教學的歸宿。

可見，巧用“閱讀鏈接”進行對比閱讀，“有比較才有鑒別?！闭Z文教學中運用“比較”的邏輯思維方法，有助于學生對文本的感悟。

二、妙用“閱讀鏈接”，深化主題

閱讀與閱讀教學是兩個不同的概念。閱讀時知其然，知其所以然，那是讀得深刻;閱讀教學則須在教師閱讀理解的基礎(chǔ)上，做教學的轉(zhuǎn)化，要科學而藝術(shù)化地將本真的解讀傳遞給學生，更要“出其然”。假如深人深出，學生便難以理解，講比不講還要糟糕。“出其然”正是要教學做到“深人淺出”“通俗易懂”“明白如話”。

例如，在六年級上冊第八單元課文《好的故事》。魯迅的文筆比較隱晦，語言表達又與現(xiàn)在的不完全一樣，有些詞語比較難懂。“好的故事”其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅與有趣對小學生來說，體會起來難度還是不少的。課后的“閱讀鏈接”中的材料，就有助于學生對課文最后兩個自然段的理解?！伴喿x鏈接”中的材料選了馮雪峰的《論<野草>》和李何林的《魯迅<野草>注解》。馮雪峰的《論<野草>》介紹了《好的故事》這篇課文是如何而來，也交代了寫作的背景，同時點明了課文的主題思想。李何林的《魯迅<野草>注解》通過名家的評論，幫助學生理解課外的難點，更好地讀懂課文，理解文章的主題。妙用“閱讀鏈接”，學會歸納整理，加深理解文本。

三、善用“閱讀鏈接”，鞏固學法

學生學習語文如同在黑暗的胡同里行走，需要教師給予直接的幫助、給予方法上的指點。一味地讓學生自主、感悟，缺乏具體閱讀方法的切實指導，就是讓學生在黑暗中胡亂地摸索，閱讀效率自然就低，閱讀能力也很難提高。因此，在學生學習課文時就要給學生一根行走的拐杖。

例如，六年級上冊第二單元《燈光》。這是一篇略讀課文。略讀課文的教學目標是重提示導學，略面面俱到;教學過程是重整體把握，略細枝末節(jié);教學方法是重自學引導，略精讀深究。在學習《燈光》一文時，教學伊始，教者就詳盡地指導學生閱讀這篇課文的兩個方法：一是注意場景和細節(jié)描寫，從人物的一句話、 一個動作、一個眼神中體會那細膩的真愛;二是感受語言，從一個字、一個詞語、一個句子里面品味作者傳情達意的精妙之處，領(lǐng)悟表達的方細節(jié)見真心。而“閱讀鏈接”是多篇材料，分別是《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》和歌曲《春天的故事》《我的中國心》。這個時候，教者就可以把學《燈光》的學法在《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》這些文章去鞏固，如“注意場景和細節(jié)描寫”“較快的速度默寫課文”“理清課文脈絡(luò)”“邊讀邊想”等學法。