徐瑞欽

中山市小學科學教師兼職教師多，專業(yè)對口的非常少，教師整體科學素養(yǎng)低于全國、全省的平均水平。通過跨學科、跨學段聘用初中優(yōu)秀的物理、化學、生物、地理等學科專業(yè)導師引領小學科學教師專業(yè)發(fā)展，可以提高小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，解決小學科學教師專業(yè)不對口、科學素養(yǎng)低等問題。

一、回歸課標，拓寬視野

小學科學知識選自物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學三個領域，這三個領域是自然科學中的主要領域。小學階段科學概念的建構強調(diào)從學生熟悉的日常生活實際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯(lián)系。

前不久，筆者作為導師聽了五年級上冊《種子的傳播》一課。授課的李老師首先播放蒲公英借風傳播的視頻，引入新課;拓展活動時，李老師以松果為例，列舉了松樹如何靠動物傳播種子，先出示了松果的圖片和視頻，引導學生認識松樹的種子——松子的形狀、結(jié)構特征，接著播放松子傳播的視頻。

看完視頻后，李老師引導展開小組研討交流，總結(jié)動物傳播種子的規(guī)律。然后進一步引導學生：“自然界還有哪些通過動物傳播種子的例子？”同學們通過研討后，有的說：人們在吃西瓜時，吐出來的西瓜籽就可以傳播種子;動物吃桃子、橘子后，排泄物里的核也可以傳播種子……整個過程按教師預設的教學思路順利進行，眼看著要完美收官，突然有個學生問：“動物拉出來的種子能吃嗎？”老師對這個“不和諧”的提問感到惱火，大聲訓斥這個學生故意搗亂。

課后，從導師制的視域出發(fā)，筆者給李老師提出了專業(yè)發(fā)展要求：教師要是能扎根生活，堅持創(chuàng)設生活化的教學情境，就會自然而然地激發(fā)起學生的學習興趣，使他們真真切切地感受到“科學就在身邊”這個道理。這種用生活中的科學來喚醒學生好奇心的做法，有利于提升思維能力，從而促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成?！敖處熞o學生一杯水，自己必須有一桶水。”教師除了有扎實而寬厚的基礎知識和專業(yè)知識，還應具備多方面的愛好和才能，尤其是科學教師，更要上知天文、下知地理，因為小學生具有強烈的好奇心和求知欲，他們對任何事物都感興趣，教師應珍惜它，更不能扼殺。這就要求科學教師博覽群書，不斷開拓、更新自己的知識。

二、綜合探究，教學相長

小學科學課程是一門綜合性的課程。教學過程中，應加強與其他課程的關聯(lián)和整合，如在科學課中融入語文、數(shù)學等各學科內(nèi)容。由于不少學生不能用淺顯易懂的語言闡述科學知識，為此教師應創(chuàng)設機會讓學生研討、交流，學會用準確、連貫的科學語言來表達科學的規(guī)律和思想，鼓勵學生敢于質(zhì)疑和探討真理，培養(yǎng)學科融合運用能力等。

由于專職科學教師較少，科學素養(yǎng)較低，對多學科知識的綜合運用感到困難，也因小學本身缺乏科學骨干教師的引領，如果按常規(guī)啟動“青藍工程”，通過師徒結(jié)對以老帶新、以優(yōu)輔弱的做法，比較難以實施。因此，筆者組織課題組進行跨學科、跨學段的集體研磨課例活動，聘用初中物理、化學、生物、地理學科導師指導小學科學學員。導師根據(jù)課程內(nèi)容進行單學科的針對性指導，如《母雞生蛋了》一課，讓初中生物老師做導師，專業(yè)指導學員有序地觀察雞蛋，能發(fā)現(xiàn)卵的細微結(jié)構以及根據(jù)卵的結(jié)構特點猜測各部分的作用，并學會用查資料的方式獲取小雞孵化過程的信息;《電路的研究》一課，則聘請物理教師做專業(yè)導師，引導學員通過任務單來設計實驗探究思路，進一步培養(yǎng)學生自主探究的能力。

導師與學員之間圍繞共同實踐任務，開展對話、交流、研討，在行動研究中互學互促。而來自不同學校、擁有不同教育背景和工作經(jīng)歷的教師走在一起組成教研共同體，有利于進行課堂教學綜合探究，促進科學教學設計的綜合構建，從而達到導師與學員教學雙長的目的。

三、導師引領，創(chuàng)新發(fā)展

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，科學教師首先要有一手創(chuàng)新的“絕活”。雞蛋從外面打破是食物，從內(nèi)部打破是生命。科學教師更要不斷的自我革新，才可以破殼而出，破繭成蝶。

現(xiàn)有的教科書中有些實驗已經(jīng)陳舊，落后于時代，部分實驗實施時，存在成功率低、效果不穩(wěn)定和不佳等問題。這種現(xiàn)狀如不加以改進，很難滿足新時代教學改革的需要。為了取得了更好的教學效果，在教學中充分實現(xiàn)實驗的教學功能，課題組導師引導學員在教學中不斷探究、改進和實踐，取得了良好的教學效果。

導師馬成海指導學員董夏自制教具“聲音高低探究儀”時，用具體的數(shù)字來反應物體振動的快慢，通過數(shù)字的比較得出聲音的高低與物體振動的快慢有關，紙片振動次數(shù)=齒輪圈數(shù)×齒輪數(shù)，或直接比較齒輪轉(zhuǎn)動圈數(shù)，從而判斷物體振動的快慢，符合STEM課程理念，培養(yǎng)學生的跨學科思維，特別是數(shù)學思維。該創(chuàng)新實驗教具獲2020年中山市中小學實驗教學說課評選一等獎。在指導學員進行創(chuàng)新實驗設計時，導師個人的創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展，馬成海的“肺活量訓練器”，獲得2020年中山市中小學優(yōu)秀自制教具評選活動一等獎。

此外，筆者指導學員吳錦華自制“熱在固體中的傳遞實驗改進”創(chuàng)新教具，通過改用一個40℃的溫控開關，外加一個發(fā)光二極管和溫度計以及溫變油墨解決了實驗現(xiàn)象不明顯的問題，該創(chuàng)新教具獲得2020年中山市中小學優(yōu)秀自制教具評選活動二等獎。

近幾年來，課題組采用聘用初中優(yōu)秀的理化生地等學科專業(yè)教師引領小學科學教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式，通過師徒集體研磨、同課異構、個別輔導、個案研究、專題培訓等方式，構建了一條助推本地區(qū)小學科學教師快速成長的道路，縮短了兼職的、非專業(yè)的小學科學教師成長周期，探索了本地區(qū)非專職教師專業(yè)發(fā)展的模式與路徑，從而帶動區(qū)域教師專業(yè)水平的提升，發(fā)展和提高科學教師的專業(yè)素養(yǎng)。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于‘導師制引領小學科學教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（課題編號：2019YQJK357）的階段性研究成果。

責任編輯 韋英哲