廣東省惠州市惠東縣吉隆漢塘小學(xué) 梁樹(shù)君

提問(wèn)是教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的教學(xué)方式，是教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的主要途徑，是提升教學(xué)有效性的主要方法。數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)，是以有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題實(shí)施方式為保障的。因此，筆者在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，將設(shè)計(jì)問(wèn)題和實(shí)施提問(wèn)作為有效提問(wèn)的抓手。具體做法如下：

一、有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教師在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究的教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接決定著課堂提問(wèn)效果。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好有效提問(wèn)的保障。

1.設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題

學(xué)生是思考、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的主體，在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出問(wèn)題，是為了借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。教師要立足學(xué)生的學(xué)情，站在最近發(fā)展區(qū)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，借此滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地探究問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，潛移默化地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

以“圓的周長(zhǎng)”為例，筆者以“圓的周長(zhǎng)”為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如：“我們要怎樣測(cè)量出圓的周長(zhǎng)呢？”“圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢？”“圓的周長(zhǎng)和其直徑、半徑之間存在何種關(guān)系呢？”這三個(gè)問(wèn)題具有層次性，后一個(gè)問(wèn)題是以前一個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，便于學(xué)生由易到難地解決問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決綜合理解圓的周長(zhǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

所謂的開(kāi)放課堂，是指教師在課堂上立足教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行探究，在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一部分，同樣要具有開(kāi)放性。所以，筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、有效實(shí)施課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師立足設(shè)計(jì)的問(wèn)題，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，應(yīng)用不同方式開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)。之所以傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果不佳，是因?yàn)榻處熀鲆曁釂?wèn)時(shí)機(jī)，無(wú)視提問(wèn)方式。為了解決此問(wèn)題，筆者在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試以提問(wèn)時(shí)機(jī)和提問(wèn)方式為切入點(diǎn)，多樣化地提出問(wèn)題。

1.把握時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題

把握教學(xué)時(shí)機(jī)，是教師有效提問(wèn)的保障。筆者在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)在課堂導(dǎo)入、講解重難點(diǎn)知識(shí)等環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下有效地進(jìn)入課堂，探究新知，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“求平行四邊形的面積”為例，在學(xué)生動(dòng)手將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形之后，筆者提出問(wèn)題：轉(zhuǎn)化前后的兩個(gè)圖形的面積是否一樣呢？長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高之間存在何種關(guān)系呢？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底之間存在何種關(guān)系呢？如此問(wèn)題的提出，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步地分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，明確長(zhǎng)方形和平行四邊形的關(guān)系，從而遷移知識(shí)，自主地推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

2.多樣方式，提出問(wèn)題

盡管語(yǔ)言描述是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的教學(xué)方式，但是教師一味地向?qū)W生描述問(wèn)題，很容易加重問(wèn)題的抽象性，使學(xué)生難以理清思緒，影響對(duì)問(wèn)題的思考，而且，語(yǔ)言描述的問(wèn)題枯燥晦澀，難以使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，為了有效解決此問(wèn)題，需要教師優(yōu)化提問(wèn)方式。

以“方向與位置”為例，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)本班學(xué)生的座次圖，吸引學(xué)生的注意力，并立足座次圖向?qū)W生提出問(wèn)題：小紅的座位在哪里呢？以小紅的座位為中心，如何確定小明的座位呢？點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠自主探究新知。

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，需要教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效實(shí)施提問(wèn)，使學(xué)生不斷思考、探究問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。