王娟麗 關(guān)羽婷

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，是國家重點(diǎn)骨干專業(yè)。在國家倡導(dǎo)職業(yè)院校進(jìn)行“1+X”證書制度的實(shí)施與推行試點(diǎn)背景下，依托我院成功申報(bào)幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證試點(diǎn)院校及考核點(diǎn)的新機(jī)遇，探討研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與幼兒照護(hù)職業(yè)資格證書融通的有效路徑，將有力促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)技能水平提升，為在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程職業(yè)資格證書融通提供參考借鑒具有重要意義。畢業(yè)證和幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證互為結(jié)合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)初衷。為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)、高質(zhì)量的就業(yè)打開了一條寬廣的道路。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與幼兒照護(hù)職業(yè)資格證書融通的意義

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與幼兒照護(hù)職業(yè)資格證書融通，有利于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

把學(xué)歷證書與職業(yè)等級(jí)證書結(jié)合起來，探索實(shí)施1+X證書制度，是職教20條重大改革創(chuàng)新試點(diǎn)。把學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與幼兒照護(hù)資格證考試結(jié)合起來，相互融通，是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需求，也是幼兒照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

突破了產(chǎn)教融合的機(jī)制瓶頸，有利于形成校企合作、互利共贏的長效合作機(jī)制

長期以來，校企合作中易出現(xiàn)“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)合作意愿不高。但是另一方面，近幾年幼兒的家庭照護(hù)，月子會(huì)所幼兒照護(hù)，托幼機(jī)構(gòu)幼兒照護(hù)等急需要掌握一定幼兒照護(hù)技能的高層次人才。在“1+X”證書制度下，學(xué)前教育專業(yè)引入幼兒照護(hù)技能認(rèn)證體系，使相關(guān)行業(yè)參與到人才培訓(xùn)、評(píng)價(jià)組織中，將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，有力地推進(jìn)了人力資源供給側(cè)與需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。

有利于適應(yīng)職場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生技能

高職學(xué)生需要更多實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、崗位能力和職業(yè)精神的提升。在校生普遍學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、參與實(shí)訓(xùn)積極性不高。學(xué)前教育專業(yè)引入幼兒照護(hù)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力有更清晰的認(rèn)知，不僅在思想上幫助學(xué)生牢固樹立幼兒教師的專業(yè)思想，還可以讓學(xué)生掌握更多的保育技能。在校期間就可獲得證書，實(shí)現(xiàn)高位化就業(yè)，從根本上解決了學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，從思想上幫助學(xué)生牢固樹立幼兒教師的專業(yè)思想，使學(xué)生個(gè)個(gè)成才、人人出彩。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與幼兒照護(hù)職業(yè)資格證書融通中存在的問題

對(duì)職業(yè)證書的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程認(rèn)識(shí)不到位

就我院首批參加幼兒照護(hù)考試來說，符合報(bào)考的有300人左右，實(shí)際參加培訓(xùn)學(xué)生270多人，參加考試學(xué)生只有45人。沒有參加考試的學(xué)生大部分是認(rèn)為考試難度太大，特別是實(shí)踐操作技能要求比較高。主要原因是在培訓(xùn)過程中，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程重視不夠，參與實(shí)訓(xùn)的積極性不高。另一方面是對(duì)X證書比較陌生，對(duì)政策理解不到位。幼兒照護(hù)作為一個(gè)新職業(yè)，1+X證作為職業(yè)院校培養(yǎng)人才的新模式，要真正得到社會(huì)、家長和大學(xué)生認(rèn)可還需要廣泛宣傳。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與育兒照護(hù)課程在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面脫節(jié)

“1+X”證書制度背景下，職業(yè)等級(jí)技能證書，作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的新途徑，正處在探索階段?！?”與“X”在實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、途徑方面如何通融，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在幼兒照護(hù)技能證書實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)接學(xué)前教育專業(yè)技能不夠，共性融通不夠，個(gè)性技能訓(xùn)練不鮮明，造成的重復(fù)教學(xué)，生搬硬套，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量不高。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與育兒照護(hù)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)有待提升

以學(xué)前教育專業(yè)為例，原有實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式為校內(nèi)的模擬訓(xùn)練、校外的見習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)院建設(shè)了智慧教室，滿足了幼兒照護(hù)部分實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地基本上是幼兒園，主要對(duì)象為3—6歲幼兒，工作的主要內(nèi)容為幼兒園保育教育工作，幼兒照護(hù)主要的工作對(duì)象為0—3歲幼兒，主要工作內(nèi)容為幼兒的日常生活護(hù)理及早期教育。在幼兒照護(hù)培訓(xùn)過程中，借助了學(xué)前教育專業(yè)技能培訓(xùn)的智慧教室模擬訓(xùn)練，但幼兒的生活照護(hù)實(shí)訓(xùn)課程缺乏相應(yīng)的校內(nèi)外場所，缺乏相應(yīng)的設(shè)施等。特別是個(gè)別化的訓(xùn)練設(shè)備不足，例如幼兒人體模型嚴(yán)重不足。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與幼兒照護(hù)職業(yè)資格證書融通，教師能力需要提升

幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)2020年2月發(fā)布，2020年7-8月份，湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司舉辦了多場培訓(xùn)。我院主要在學(xué)前教育相關(guān)任課教師中選拔了十多名教學(xué)骨干參加了培訓(xùn)，為我院成功申請(qǐng)幼兒照護(hù)技能試點(diǎn)院校及認(rèn)證站點(diǎn)打下了良好的基礎(chǔ)。也為我院成功舉辦第一期培訓(xùn)和考證工作打下了基礎(chǔ)。但對(duì)于一個(gè)新幼兒照護(hù)職業(yè)所需的特殊操作技能，教師的觀念、個(gè)人實(shí)操技能及教學(xué)技能方面還存在著一定的提升空間。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與幼兒照護(hù)職業(yè)資格證書融通的實(shí)施策略

注重“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，必須加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，培養(yǎng)學(xué)院的“1+X”證書融通專業(yè)帶頭人。學(xué)前教育專業(yè)帶頭人往往是來自高職院校教學(xué)一線，從事幼兒園教學(xué)管理和幼兒教育研究工作的專家。這不能完全滿足幼兒照護(hù)技能實(shí)訓(xùn)課程的要求。吸引企業(yè)一線技能過硬的人才加入專業(yè)兼職教師隊(duì)伍，優(yōu)化專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)服務(wù)能力，組成實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師才能準(zhǔn)確把握試點(diǎn)工作的重要性，能夠根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從架構(gòu)到內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“1+X”人才培養(yǎng)的完美結(jié)合。

加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)資格證書融通的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師資格證考試一般分為學(xué)前兒童心理發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)七個(gè)模塊。實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)及入學(xué)教育、相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐、虛擬仿真訓(xùn)練、模擬情境訓(xùn)練，幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)等方面。與幼兒照護(hù)技能等級(jí)考核既有相同點(diǎn)又有不同處，應(yīng)進(jìn)一步探索融通的內(nèi)容、方式、及考核機(jī)制，把幼兒照護(hù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)前教育專業(yè)技能培訓(xùn)中，真正做到崗證融和融通，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)際操作技能。

搭建“1+X”實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)，探索專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程保障體系

做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室+校外實(shí)訓(xùn)基地+虛擬仿真教學(xué)資源庫為依托， 搭建一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要滿足各課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所選擇及平臺(tái)搭建時(shí)充分考慮職業(yè)資格證標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程條件不足，有利于職業(yè)資格證書考取。充分考慮學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練與幼兒照護(hù)技能要求的個(gè)性和差異化要求，充分保障人才質(zhì)量提升的要求。

完善證、崗、課實(shí)訓(xùn)課程融通評(píng)價(jià)機(jī)制，提升專業(yè)技能水平

在“1+X”制度背景下，許多證書成了學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生選考的技能證書。大部分學(xué)生雖取得了證書卻不具備相應(yīng)的技能水平，“考”與“用”脫節(jié)。通過調(diào)整專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容及教學(xué)模式，注重實(shí)際操做訓(xùn)練，把技能考核納入到課程評(píng)價(jià)體系中，形成由學(xué)生、教師、企業(yè)共同參與的綜合實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。在崗位需求和工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，在課程實(shí)施過程中注重對(duì)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生成為符合企業(yè)崗位要求的人才。

“1+X”實(shí)踐課程教學(xué)融通課程模式，為深化產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化培養(yǎng)，高位化就業(yè)”發(fā)揮著重要作用。但如何做到有機(jī)融合，共享共贏仍處于探索階段，也是未來要研究的課題。

[本文系基金項(xiàng)目：本文系寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題《基于幼兒照護(hù)1+X證書的學(xué)前教育專業(yè)課程重構(gòu)與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2020040Z）階段性研究成果。]

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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