張海英，祝水琴

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，浙江寧波 315800）

大型企業(yè)在同行業(yè)中生產(chǎn)力相對(duì)先進(jìn)、管理制度更規(guī)范，具有用工需求大、實(shí)踐崗位多、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地齊全、人員配備完整等優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接有一定的代表性，可以充分提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。我國(guó)開(kāi)展校企合作模式與較為成熟的西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，結(jié)合近幾年實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難，在體制機(jī)制、合作內(nèi)涵、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面，還存在一些急需解決的問(wèn)題[1]。

（1）需要進(jìn)一步健全校企合作制度建設(shè)。

我國(guó)還未形成一種較為成熟的校企合作職業(yè)教育模式，在相關(guān)法律法規(guī)、配套政策與經(jīng)費(fèi)等方面缺乏較為完備的支持校企合作的法律和政策體系[2]。

（2）“雙主體”育人和“雙身份”管理的制度設(shè)計(jì)還不夠健全和精細(xì)化問(wèn)題。

在開(kāi)展雙主體育人外部環(huán)境和制度不理想的情況下，對(duì)學(xué)校如何精細(xì)化設(shè)計(jì)校企雙主體育人實(shí)施環(huán)節(jié)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐提出了更高的要求。由于實(shí)施校企共育模式打破了原有的教學(xué)常規(guī)，涉及多方因素和長(zhǎng)效機(jī)制保障，因此在校企對(duì)接、課程安排、教師工作、企業(yè)教師落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)時(shí)間的變化等，都會(huì)對(duì)目前的管理帶來(lái)沖擊，協(xié)調(diào)工作相當(dāng)多，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理是關(guān)鍵。

（3）企業(yè)兼職教師校內(nèi)教學(xué)不足，“育人雙導(dǎo)師”中企業(yè)一方參與度不夠問(wèn)題。

企業(yè)工程師受制于企業(yè)本職工作任務(wù)和企業(yè)管理制度，對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序有較大沖擊[3]；企業(yè)工程師雖具有較高的實(shí)際問(wèn)題解決能力，但教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面仍存在較大欠缺； 學(xué)校對(duì)企業(yè)兼職工程師的使用缺乏有效的管理手段。在目前開(kāi)展的校企合作人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)師傅更多專(zhuān)注于生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠；企業(yè)師傅指導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程規(guī)劃內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。企業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面參與度不夠，只是提一些方向性的建議，系統(tǒng)性的工作都還是由校內(nèi)教師完成。

（4）“教學(xué)雙任務(wù)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題。

要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐時(shí)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)要保證學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)相輔相成，如何通過(guò)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、銜接雙任務(wù)是其中的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題[4]。

（5）雙主體評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建問(wèn)題。

目前大多數(shù)校企合作模式中，在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多以學(xué)校為主，企業(yè)適當(dāng)進(jìn)行配合，評(píng)價(jià)體系尚不夠規(guī)范完善，行業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位能力認(rèn)可度小。如何構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的，以崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多維度考核評(píng)價(jià)，又是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

1 “一平臺(tái)、雙機(jī)制、四維度”人才培養(yǎng)模式的含義

在區(qū)域智能制造產(chǎn)教聯(lián)盟平臺(tái)上，通過(guò)雙機(jī)制滿(mǎn)足人才供需和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，在辦學(xué)主體、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)4 個(gè)維度進(jìn)行人才培養(yǎng)探索和實(shí)踐，“一平臺(tái)、雙機(jī)制、四維度”人才培養(yǎng)模式，如圖1 所示。

圖1 “一平臺(tái)、雙機(jī)制、四維度”人才培養(yǎng)模式

發(fā)揮區(qū)域智能制造產(chǎn)教聯(lián)盟平臺(tái)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，2 個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、80 多家龍頭企業(yè)和學(xué)校搭建合作育人平臺(tái)，明確各方職責(zé)。校行企構(gòu)建“定點(diǎn)監(jiān)測(cè)、定期調(diào)研、多方會(huì)商”的人才質(zhì)量保障機(jī)制，構(gòu)建“三方聯(lián)動(dòng)、雙向調(diào)整”的人才供需動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。通過(guò)在區(qū)域內(nèi)80 多家典型企業(yè)開(kāi)展崗位需求和技術(shù)發(fā)展定點(diǎn)監(jiān)測(cè)，每年兩次對(duì)智能制造企業(yè)、畢業(yè)生和在校生進(jìn)行定期調(diào)研，組織用人單位、行業(yè)和院校專(zhuān)家多方會(huì)商診斷，適時(shí)傳感、分析全局性和區(qū)域性的崗位需求與技術(shù)發(fā)展變化。每年發(fā)布《裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告》，行業(yè)根據(jù)監(jiān)測(cè)和分析結(jié)果對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行預(yù)測(cè)、預(yù)警、指導(dǎo)和咨詢(xún)；企業(yè)根據(jù)有效人力資源供給和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整產(chǎn)品、技術(shù)、崗位結(jié)構(gòu)，優(yōu)化發(fā)展戰(zhàn)略；學(xué)校隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)三方聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)了人才供給結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求的有效對(duì)接。學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)踐“辦學(xué)雙主體、育人雙導(dǎo)師、教學(xué)雙內(nèi)容、考核雙評(píng)價(jià)”的四雙人才培養(yǎng)模式。

2 實(shí)踐內(nèi)容

人才培養(yǎng)模式從管理的角度考慮課程安排、學(xué)生管理和制度設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容角度考慮課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)，從人的發(fā)展規(guī)律考慮每一階段學(xué)生的知識(shí)技能水平與教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系。“四維度”人才培養(yǎng)模式綜合考慮各個(gè)角度，分別從硬件和軟件兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分體現(xiàn)開(kāi)放性、發(fā)展性、彈性的特征。

2.1 “四維度”人才培養(yǎng)模式硬體構(gòu)建

“四維度”即在教學(xué)主體、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)四方面分別實(shí)現(xiàn)辦學(xué)雙主體、育人雙導(dǎo)師、教學(xué)雙任務(wù)、考核雙評(píng)價(jià)。校企合作共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同承擔(dān)教學(xué)、管理、經(jīng)費(fèi)投入等責(zé)任[5]。建立符合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的課程體系，制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案的流程，形成“公共課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+崗位實(shí)踐課程”相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相輔相成，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)部分公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，部分企業(yè)文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課延伸到企業(yè)教學(xué)，企業(yè)“師帶徒”指導(dǎo)學(xué)生完成崗位實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生兼具學(xué)生和員工的雙重身份，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的工作，工作場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)。校企雙方指導(dǎo)教師在方案的實(shí)施過(guò)程中相互交流，形成雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍，校企雙方共同成為人才培養(yǎng)的主體。

2.2 “四維度”人才培養(yǎng)模式軟體創(chuàng)建

組建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作指導(dǎo)委員會(huì)，成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究政策和設(shè)計(jì)方案、制定制度全面管理，實(shí)行雙運(yùn)行管理；工學(xué)交替分段教學(xué)創(chuàng)建雙貫通課程體系，實(shí)行課程、課堂、師資、管理的貫通；企業(yè)師傅和學(xué)校教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景和工作場(chǎng)景的雙互置教學(xué)方式； 學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)建雙主體評(píng)價(jià)體系。

2.3 “四維度”之辦學(xué)主體維度—校企雙運(yùn)行管理、協(xié)同育人

組建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作指導(dǎo)委員會(huì)，成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究政策和設(shè)計(jì)方案、制定制度全面管理，企業(yè)與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議，實(shí)行雙運(yùn)行管理；建立定期會(huì)晤制度，使“四維度”人才培養(yǎng)實(shí)踐工作成為深化校企合作、雙主體協(xié)同育人的重要抓手，協(xié)同開(kāi)展人力資源服務(wù)、拓展科技合作與技術(shù)服務(wù)，形成產(chǎn)業(yè)集聚與企業(yè)服務(wù)相互融合、相互促進(jìn)的產(chǎn)教融合合作基地和紐帶[6]。

建立校企共同培養(yǎng)、共同評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制，確定雙方的責(zé)任與義務(wù)，校企共同制訂和實(shí)施招工方案，依照共同培養(yǎng)、日常管理、評(píng)價(jià)等方面的制度，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等，企業(yè)根據(jù)學(xué)徒的具體表現(xiàn)，在教學(xué)期間進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果淘汰或者增補(bǔ)。

2.4 “四維度”之教師隊(duì)伍維度-組建雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍

建立校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善“雙導(dǎo)師制”。企業(yè)選派部門(mén)經(jīng)理或優(yōu)秀高技能人才作為師傅，對(duì)學(xué)員的在崗培訓(xùn)及未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)為每一名學(xué)員選派師傅，對(duì)學(xué)員一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。企業(yè)規(guī)定帶徒師傅的職責(zé)，帶徒情況納入企業(yè)年終的業(yè)績(jī)考核。學(xué)校遴選實(shí)踐能力強(qiáng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師作為學(xué)員的校內(nèi)指導(dǎo)教師，學(xué)員在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下完成一個(gè)項(xiàng)目，期末對(duì)學(xué)員的學(xué)期項(xiàng)目（作品）進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)員的項(xiàng)目（作品）的完成情況對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。

2.5 “四維度”之教學(xué)內(nèi)容維度-校企共同實(shí)施教學(xué)

校企雙方協(xié)同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、崗位職業(yè)能力課程以及崗位實(shí)踐鍛煉的分段式、階段性培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中校企培養(yǎng)地點(diǎn)輪換、教學(xué)方式互置，注重教與學(xué)的漸進(jìn)性，第一年，學(xué)校實(shí)施公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等課程教學(xué)，企業(yè)實(shí)施企業(yè)通識(shí)課程與企業(yè)文化課程的培訓(xùn)。第二年，學(xué)校實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力課程的教學(xué)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力方面打下良好的基礎(chǔ)，具備從事專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的基本知識(shí)與技能，同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)得到針對(duì)企業(yè)具體實(shí)踐崗位能力課程的培訓(xùn)。第三年，經(jīng)過(guò)校企雙方兩年的知識(shí)與技能的傳授與訓(xùn)練后，走上生產(chǎn)實(shí)踐崗位，通過(guò)為期約一年的崗位實(shí)踐，最終具備企業(yè)職業(yè)崗位能力。

2.6 “四維度”之考核評(píng)價(jià)維度-構(gòu)建雙線(xiàn)管理多元評(píng)價(jià)考核體系

以崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系，校企共同管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化考核評(píng)價(jià)。由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)考核方案，采用“過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式，依據(jù)不同階段不同崗位的特點(diǎn)制定各階段考評(píng)內(nèi)容能反映學(xué)生基礎(chǔ)理論、理論應(yīng)用、實(shí)踐技能的掌握情況及分析與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力要求。學(xué)校主要通過(guò)理實(shí)一體化項(xiàng)目考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、理論應(yīng)用的掌握情況，企業(yè)主要通過(guò)崗位任務(wù)考核學(xué)生的實(shí)踐技能及分析與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

3 實(shí)踐成效

（1）發(fā)揮校企“雙主體”各自?xún)?yōu)勢(shì)共同實(shí)施人才培養(yǎng)。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的長(zhǎng)效機(jī)制，完善學(xué)員培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)范有效對(duì)接，建設(shè)形成專(zhuān)兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要一致的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位實(shí)踐能力。

（2）“雙貫通”課程體系實(shí)現(xiàn)了4 個(gè)轉(zhuǎn)變。建立符合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的課程體系，制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案的流程，形成“公共課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+崗位實(shí)踐課程”相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，從單純的校內(nèi)授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p導(dǎo)師”配合授課，從校內(nèi)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ髤f(xié)同“雙任務(wù)”教學(xué)，從單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧榷夹g(shù)又有職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展型人才，學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁菍W(xué)生又是學(xué)徒的“雙身份”。

（3）“雙導(dǎo)師”優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。一方面，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)，可以有效地解決高職院校師資隊(duì)伍中雙師結(jié)構(gòu)相對(duì)不足的問(wèn)題；另一方面，通過(guò)與企業(yè)合作，將企業(yè)專(zhuān)家聘任為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)員的具體實(shí)踐，這樣采取專(zhuān)兼結(jié)合、合作指導(dǎo)、各有側(cè)重、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、切磋經(jīng)驗(yàn)、互相配合，把學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)教師也可以從中學(xué)習(xí)企業(yè)專(zhuān)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于更好的教學(xué)。

（4）“雙任務(wù)”拓展課程教學(xué)資源。學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相輔相成，在校內(nèi)學(xué)習(xí)部分公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，部分企業(yè)文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課延伸到企業(yè)教學(xué)，企業(yè)“師帶徒”指導(dǎo)學(xué)生完成崗位實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生兼具學(xué)生和員工的雙重身份，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的工作，工作場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)，雙場(chǎng)地產(chǎn)生的雙任務(wù)充分拓展了課程教學(xué)資源。