賴淑彤，尹修瑀，王振杰，康 蕾

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510000）

2020年，我國現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村貧困人口全部脫貧，這意味著我國進(jìn)入了“后扶貧”時代，需要在經(jīng)濟、教育、社會各方面協(xié)同精準(zhǔn)扶貧。職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)，其教育成效將會極大影響脫貧成果的保持。而職教扶貧重在提升貧困生的內(nèi)生動力，故中職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況是一個重要的研究課題。

1. 研究背景

1.1 職教扶貧的內(nèi)涵

2020年，我國取得了消除絕對貧困的巨大成就。黨的十九屆四中全會明確提出“要堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，鞏固脫貧攻堅成果，建立解決相對貧困的長效機制?！痹谥鸩浇鉀Q了貧困地區(qū)顯性的絕對貧困之后，貧困治理的重點和難點應(yīng)該轉(zhuǎn)向更加隱蔽的相對貧困[1]。在我國既往的貧困治理中，絕對貧困的消滅是旅游扶貧、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)扶貧、易地搬遷和職業(yè)教育培訓(xùn)等10種手段多管齊下、共同努力的結(jié)果，職業(yè)教育主要發(fā)揮了基礎(chǔ)作用，那么在“后扶貧”時代，職業(yè)教育培訓(xùn)的地位和作用將會大大提升[2]。這是由貧困治理的特征，以及職業(yè)教育促進(jìn)人力資本累計的功能所決定的[3]。教育扶貧作為其中最根本的扶貧方式，可以切斷貧困代際相傳的根源，有效提高地區(qū)的扶貧質(zhì)量和效率。

2016年教育部印發(fā)《教育脫貧攻堅十三五規(guī)劃》，其中強調(diào)要加快發(fā)展中等職業(yè)教育以提升教育脫貧能力，資金重點支持貧困地區(qū)每個地級市（州、盟）建設(shè)好至少一所符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）。由此可見，辦好職業(yè)教育對于鄉(xiāng)村振興有著重要意義。

1.2 樂昌市教育情況

1.2.1 總體情況

樂昌市位于廣東省最北端，地處南嶺山脈南麓，粵北邊陲，是珠三角輻射內(nèi)地和內(nèi)陸各省區(qū)進(jìn)入廣東的“橋頭堡”。2018 年，全市耕地面積 28.9 萬畝，山地面積 117 萬畝，農(nóng)林牧漁總產(chǎn)值37.35 億元，是典型的農(nóng)業(yè)大市，也是粵港澳大灣區(qū)重要的菜籃子基地。截止2020年12月，全市總?cè)丝?2.99萬人，其中農(nóng)業(yè)人口26.85萬人，占比50.67%，建檔立卡貧困對象13907人全部清零，脫貧退出率100%。樂昌市在2020年成功創(chuàng)建國家級農(nóng)村職業(yè)教育與成人教育示范縣，其職業(yè)教育發(fā)展成熟，具備研究價值。

1.2.2 教育發(fā)展情況

截止2020年，樂昌市共有各類學(xué)校43所（小學(xué)及以上），其中包含職業(yè)學(xué)校1所，技工學(xué)校1所。樂昌市中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有65個教學(xué)班，在校學(xué)生3435人，短期培訓(xùn)班學(xué)員1000多人，開設(shè)了電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)、學(xué)前教育等9個主干專業(yè)，是粵北地區(qū)發(fā)展最快且規(guī)模最大的國家級重點中職學(xué)校之一。廣東省工商高級技工學(xué)校有在校生9200多人，從2002年開始承擔(dān)廣東省梅州、清遠(yuǎn)、河源等市的貧困生教育共1650人，2008年與樂昌市政府聯(lián)合開展“扶貧助學(xué)，技能援疆”工作。

2. 研究過程

2.1 資料來源

本研究首先采用了問卷調(diào)查法，隨后對其中部分中職學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式線上訪談，以更深層次地了解學(xué)生對自身志向意愿、思想道德和技術(shù)水平的感知。問卷設(shè)計和訪談提綱均參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料，如詹逸思“青少年價值觀測評指標(biāo)體系模型研究”等[4]。三個維度檢測的具體因素如下：“志向意愿”維度測評學(xué)生的目標(biāo)與方向、成功欲望以及為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的意愿；“思想道德”測評學(xué)生的正義感、責(zé)任心以及抗壓能力；“技術(shù)水平”測評學(xué)生的專業(yè)技能水平、對就業(yè)的信心以及重視度（表1）。選項按程度由低到高分為五級。

表1 樂昌市中職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展調(diào)查維度與內(nèi)容

2.2 樣本情況

問卷調(diào)查在樂昌市兩所中職開展，調(diào)查對象為樂昌市在讀的中職學(xué)生，年齡范圍在14-18歲（表2）。樂昌市中等職業(yè)學(xué)校和技校分別發(fā)放了100份和135份，調(diào)查采用自填問卷方式進(jìn)行。主要由項目組成員和各校老師負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行填寫，所有問卷當(dāng)場填寫后回收。共計發(fā)放問卷235份，收回有效問卷232份，有效回收率為98.72%。

表2 問卷樣本基本情況

2.3 數(shù)據(jù)處理

本文根據(jù)學(xué)生填寫問卷的選項占比考察中職學(xué)生的總體情況。同時采用SpSS 23.0統(tǒng)計軟件對中職學(xué)生的就讀專業(yè)、家庭情況和家庭居住地的組間差異進(jìn)行顯著性分析，得到p值，0.01＜p值＜0.05為顯著，p值＜0.01為非常顯著，試圖進(jìn)一步剖析導(dǎo)致測評因素差異的原因。

2.4 調(diào)查結(jié)果

2.4.1 志向情況

問卷結(jié)果顯示，82.77%的樣本對象完全沒有考慮過未來發(fā)展或沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，但同時有94.83%的樣本對象渴望成功；另外，有64.66%的樣本對象比較或非常愿意投身家鄉(xiāng)建設(shè)。所以本文認(rèn)為大部分的中職學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)較差，對自己的職業(yè)發(fā)展路徑非常不清晰，但是對成功的渴望極高，存有空想?yún)s無實踐，而投身自己家鄉(xiāng)建設(shè)的意愿一般。

在進(jìn)一步探究中發(fā)現(xiàn)，家庭居住地區(qū)和家庭情況對志向意愿差異顯著，p值分別為0.034和0.041，家庭在村鎮(zhèn)地區(qū)的中職學(xué)生對自己的志向最不明確，而在縣城地區(qū)的中職學(xué)生在這一方面有更好的表現(xiàn)；同時，獨生子女對自己的職業(yè)意愿較有規(guī)劃，非獨生子女的職業(yè)意愿顯然不太清晰，這可能與成長背景和家庭環(huán)境有關(guān)。

訪談結(jié)果也印證了影響中職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的志向和意愿的因素主要為家庭環(huán)境：生活在城鎮(zhèn)的受訪者中有90%人有非常明確的職業(yè)規(guī)劃，而生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的比例只有40%；所有獨生子女受訪者表示對未來有明確的職業(yè)規(guī)劃，非獨生子女中僅有50%有規(guī)劃。生活環(huán)境和父母關(guān)注度的不同導(dǎo)致了這種差異：生活在縣城的學(xué)生接觸到的圈層較廣，思考會隨著見識逐步加深；而父母對獨身子女傾注的精力較多，慣于督促其成才立志，青少年也會從中接收到更多積極暗示，對未來的發(fā)展有更深一步的思考。

2.4.2 德育情況

相關(guān)問卷結(jié)果顯示，53.88%的樣本對象表示很少或者不會在乘坐公交車時讓座； 79.31%的樣本對象表示很少或不會兌現(xiàn)自己的承諾；遇到困難時，70.68%的樣本對象不會或只感到輕微的挫敗感。由此可見，大部分的中職學(xué)生正義感不強，責(zé)任感較差，但是具備較好的抗壓能力。

在進(jìn)一步研究中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的不同與德育水平之間的差異顯著，p值為0.047，專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的受訪者有較強責(zé)任感和正義感，而加工制造類專業(yè)的中職學(xué)生責(zé)任感最差，這可能是由于專業(yè)課堂對德育內(nèi)容的強調(diào)程度有差異。

訪談結(jié)果顯示，中職學(xué)校的德育手段主要是班會和級會，以老師與領(lǐng)導(dǎo)講為主，形式單一并且頻率較低，90%的受訪者表示對自己的影響微乎其微，不會嚴(yán)肅對待班會。大部分受訪者提到校園內(nèi)存在不良行為，如抽煙打架、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀墮胎等。70%的受訪者會對父母的說教感到厭煩，與父母溝通極少，有逆反心理。

2.4.3 技能情況

問卷結(jié)果顯示，43.95%的受訪者表示自己可以較熟練的掌握專業(yè)技能；同時，56.90%的受訪表示對勝任專業(yè)實習(xí)的信心不足；91.38%的受訪者認(rèn)為掌握一門技術(shù)對就業(yè)有幫助。由此可得知，大部分受訪者的技能熟練度處于中等水平，對勝任專業(yè)實習(xí)缺乏信心，但是重視度卻很高。

進(jìn)一步調(diào)查研究顯示，就讀專業(yè)與技能掌握情況之間的差異顯著p值為0.031，專業(yè)為信息技術(shù)類、加工制造類和交通運輸類的中職學(xué)生信心較弱，而文化藝術(shù)類和學(xué)前教育類的中職學(xué)生有著比較強的自信，這可能是因為專業(yè)難度和就業(yè)前景不同而導(dǎo)致的。

在訪談的結(jié)果中顯示，80%的中職學(xué)生認(rèn)為不自信的原因主要源于專業(yè)技術(shù)的滯后性，60%的學(xué)生表示自己對就業(yè)前途茫然無措，容易陷入自我懷疑的不良循環(huán)，擔(dān)心能力比不上其他人而產(chǎn)生自卑心理。

3. 基本結(jié)論

3.1 中職學(xué)生普遍缺乏未來規(guī)劃，不利于脫貧鞏固工作的展開

大部分中職學(xué)生空有對事業(yè)成功的渴望，但卻缺乏對未來人生和職業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃，理想和目標(biāo)缺失或不清晰，對成功渴望和現(xiàn)實的迷茫形成了鮮明的對比。造成這一現(xiàn)象的原因有兩方面，一方面是家庭引導(dǎo)不足，另一方面是學(xué)校勵志教育不夠，使青少年學(xué)生危機感不足或?qū)ι鐣J(rèn)識限制，沒有主動立志的意識。這會使學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，無法從內(nèi)心產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可和渴求，以及持之以恒的毅力，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績落后、技術(shù)掌握水平平庸，直接影響他們的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。對社會而言，實用型人才供給難以升級甚至降級，社會競爭力弱，會導(dǎo)致在崗工人素質(zhì)難以提高，同時也難以實現(xiàn)“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一戶”的長期目標(biāo)。

3.2 中職學(xué)生的道德界線較為模糊，責(zé)任感不強和善惡觀念不清晰

由于學(xué)校和家庭道德教育的理念與方法片面陳舊，許多中職學(xué)生正義感偏弱，不太愿意考慮弱勢群體、社會大眾的利益，對家庭、社會的責(zé)任感知較弱。部分學(xué)生在生活中養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，偏向自由散漫，自控力較差，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而無法自拔，個人整體素養(yǎng)偏低，易導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。作為社會未來的中堅力量，他們將會是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的主要貢獻(xiàn)者。如果經(jīng)濟活動的參與者道德不高，以道德為支撐、法律為保障的社會信用制度將難以建立，假冒偽劣、失信缺德之風(fēng)大行其道，也不利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的長足穩(wěn)定發(fā)展。

3.3 中職學(xué)生自我效能感較低，對未來就業(yè)缺乏信心

較多中職學(xué)生能認(rèn)識到未來就業(yè)競爭激烈，社會對于求職者的要求愈發(fā)提高,從而產(chǎn)生了自卑心態(tài)。信心的缺乏會影響他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，也不利于他們未來的職業(yè)發(fā)展。首先，自我效能感低，意味著他們對利用掌握的技能完成具體的專業(yè)工作缺乏信心，在面對實際困難時容易產(chǎn)生消極負(fù)面、自我否定的想法，不利于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的突破。其次，在進(jìn)入社會后難免遇到失敗與挫折，比如面試或晉升失敗，對學(xué)歷及技術(shù)水平信心不足使人歸因能力，失去克服困難與挫折的勇氣，甚至錯過其他機會。中職學(xué)生未來是社會的主要勞動者，信心的不足不利于他們技能的突破以及在工作崗位上的表現(xiàn)，這將最終影響到社會的生產(chǎn)效率和經(jīng)濟的發(fā)展，不利于鞏固脫貧攻堅的成果。

4. 對策建議

4.1 加強勵志教育，集體教育和個人教育相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校要注重對學(xué)生的勵志教育，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)生動力，使學(xué)生從“被成長”和“被扶持”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長，最終達(dá)到成人成才的目的。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動機產(chǎn)生的環(huán)境，以教育信念為導(dǎo)向、以教育激勵為手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動立志的意識和志存高遠(yuǎn)的精神，鼓勵積極踐行理想和信念。職業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己和社會，將個人理想與國家前途、民族命運相結(jié)合，使個人追求與社會需要、人民利益相一致，在校期間努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)技能，發(fā)憤圖強并堅持不懈。學(xué)校也要重視教師隊伍建設(shè)，通過教師自身的勵志屬性對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。職校教師要善于組織和教育學(xué)生集體，引導(dǎo)正確的輿論，利用中學(xué)生服從集體意識的特性進(jìn)行教育，同時通過個體教育來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，創(chuàng)建積極向上的校園氛圍[5]。

4.2 促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會德育的有機結(jié)合，建立三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)

德育網(wǎng)絡(luò)在提高學(xué)生思想道德方面有著重要作用。學(xué)校作為網(wǎng)絡(luò)的中心，要有計劃、有目的地推進(jìn)養(yǎng)成教育，抓住合適時機開展豐富多樣的德育活動，提高德育課堂的頻率，在日常學(xué)科教學(xué)過程中結(jié)合德育內(nèi)容，通過榜樣的故事或真摯的教導(dǎo)感化學(xué)生，采取國際上道德教育領(lǐng)域更為科學(xué)先進(jìn)的道德兩難故事的討論法，幫助學(xué)生在兩難決策中作出道德判斷并轉(zhuǎn)化為道德行為。制定階段性小目標(biāo)，樹立德育層次觀，循序漸進(jìn)地加強德育教育的實效性和可操作性。密切家校聯(lián)系，學(xué)?？梢匝埣议L來校參加主題班會和學(xué)校管理等活動，發(fā)動教師多走進(jìn)學(xué)生家庭，了解學(xué)生在家的生活，和家長攜手發(fā)現(xiàn)孩子的問題癥結(jié)，有針對性地采取合理化教育方式。最后，學(xué)校要充分利用和發(fā)揮社會資源的力量，通過建立校外基地，開展環(huán)保、助殘、國防教育和社會服務(wù)等各類社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和服務(wù)意識，聯(lián)合社會力量形成全方位的德育網(wǎng)絡(luò)。教師要充分發(fā)揮銜接功能，使來自各方面的德育影響相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫。

4.3 理論聯(lián)系實際，與時俱進(jìn)且學(xué)以致用

教學(xué)要從“重理論輕實踐”轉(zhuǎn)化為“重理論的同時更重實踐”。學(xué)校要積極組織學(xué)生到附近企業(yè)和工廠參觀學(xué)習(xí)，聘用業(yè)界專家作為導(dǎo)師系統(tǒng)性地開展課程，邀請專業(yè)人士分享行業(yè)前沿資訊和發(fā)展趨勢，邀請師兄師姐分享工作經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，加深學(xué)生對從業(yè)領(lǐng)域的了解，補充課堂外的知識和技能，從而提高自我效能感，實現(xiàn)學(xué)校和社會的無縫銜接[6]。在教學(xué)中，課堂內(nèi)容要與時俱進(jìn)，老師要通過設(shè)計各類教學(xué)活動和練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生將知識點和技能運用到各種場景中，使學(xué)生能獨立且熟練地應(yīng)用各種技能。在校園建設(shè)上，經(jīng)費要著重用于實驗室或者數(shù)控機床等設(shè)備的升級改造，使其緊跟科技發(fā)展水平，滿足一線崗位的技能需求。培養(yǎng)學(xué)生用知識去分析和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的，提升專業(yè)自信。