陳鳳

【摘要】寓言故事中，潛藏著豐富的情境資源。在課堂教學(xué)中巧妙把握時(shí)機(jī)，化文字為情境，可以提升識(shí)字能力;化文本為情境，可以提升講述能力;化留白為情境，可以提升想象能力;化文理為情境，可以提升思辨能力;化文體為情境，可以提升交際能力。以文“化”境，這些情境就成了兒童閱讀素養(yǎng)生長(zhǎng)的有機(jī)土壤。

【關(guān)鍵詞】情境 識(shí)字能力 講述能力 想象能力 思辨能力 交際能力

李吉林老師倡導(dǎo)的情境教學(xué)法注重在閱讀過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感共鳴，從而幫助兒童提升閱讀素養(yǎng)。其實(shí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就潛藏著豐富的情境資源，巧妙運(yùn)用，這些情境就會(huì)成為兒童閱讀素養(yǎng)生長(zhǎng)的有機(jī)土壤。著名特級(jí)教師祝禧執(zhí)教的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，游刃有余地把握契機(jī)，在課堂上形成自然的情境，促進(jìn)了兒童閱讀素養(yǎng)的提升。

一、化文字為情境，提升識(shí)字能力

漢字是表意文字，具有顯著的形象性，尤其當(dāng)漢字處在特殊的語(yǔ)境中時(shí)，頓時(shí)變得靈動(dòng)鮮活起來(lái)。祝老師在教學(xué)焦急的“焦”時(shí)，首先指名學(xué)生上臺(tái)，在老師寫(xiě)的“急”字前面書(shū)寫(xiě)一個(gè)“焦”，讓同學(xué)們一邊觀察一邊思考，“焦”字的下面四點(diǎn)像什么？有的學(xué)生說(shuō)像火，教師追問(wèn)，像火跟“急”有什么關(guān)系？學(xué)生們頓悟“因?yàn)樾睦锛钡枚济盎鹆恕?。有的學(xué)生說(shuō)點(diǎn)的方向像被一陣風(fēng)吹過(guò)，說(shuō)明農(nóng)夫急著看禾苗，像一陣風(fēng)一樣跑過(guò)去。可見(jiàn)，祝老師巧妙地把字形與情節(jié)相聯(lián)系，使“焦”字變成了心中的一團(tuán)火，變成了跑過(guò)去的一陣風(fēng)。

這時(shí)，師生同時(shí)發(fā)現(xiàn)，上臺(tái)寫(xiě)字的學(xué)生把“焦”字寫(xiě)得太小了，祝老師立刻抓住這個(gè)課堂生成的情境，提問(wèn)：“要體現(xiàn)焦急，這個(gè)‘焦字應(yīng)該寫(xiě)得大呢，還是寫(xiě)得小呢？”學(xué)生們齊聲應(yīng)答“應(yīng)該寫(xiě)得大”，此時(shí)此刻，這個(gè)字又有了形象的外延。祝老師繼續(xù)提示學(xué)生：該用什么顏色的筆板書(shū)四點(diǎn)底？孩子們不約而同地選擇了紅色，因?yàn)椤敖辜薄币馕吨募被鹆?，此時(shí)此刻，焦急通感成一種色彩。

祝老師慧眼識(shí)漢字，在這樣的情境里，一個(gè)漢字成了一幅鮮明的圖畫(huà)，成了一個(gè)有趣的故事，成了一種有溫度的體驗(yàn)，成了一種有色彩的情緒，像微電影一樣，鐫刻在兒童的記憶里。

二、化文本為情境，提升講述能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第一學(xué)段的兒童要“能較完整地講述小故事”?！掇朊缰L(zhǎng)》故事非常簡(jiǎn)短，情節(jié)之間聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生從整體上把握故事情節(jié)，梳理主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的講述能力。

教學(xué)中，祝老師借助“開(kāi)始”“接著”“結(jié)果”這三個(gè)詞，幫助學(xué)生弄清了故事的來(lái)龍去脈，師生合作概括了故事情節(jié)小標(biāo)題：看苗、拔苗、枯死。隨后教師介紹《揠苗助長(zhǎng)》是兩千多年前的孟子給自己的弟子公孫丑講述的一個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)小標(biāo)題練習(xí)講述。教師用親切的語(yǔ)言營(yíng)造情境，她對(duì)講述的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在你就是兩千多年前的孟子，來(lái)給你的弟子講故事了”;她對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在站在大家前面的就是孟子老師，你們都是孟子的弟子。孟子老師要講故事了，你們要恭恭敬敬認(rèn)真聽(tīng)喲！”在生動(dòng)的語(yǔ)言渲染下，講述者、聆聽(tīng)者都走進(jìn)了角色，全身心投入。

祝老師在教學(xué)中還給了講述的學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的開(kāi)場(chǎng)白：“公孫丑呀，我來(lái)給你講一個(gè)故事吧！”一下子讓學(xué)生們打開(kāi)了話匣子，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述起來(lái)。實(shí)踐證明：低年級(jí)兒童的思維呈現(xiàn)出一定的紊亂性，有時(shí)雖然想了很多，一時(shí)卻不知從何說(shuō)起。祝老師化故事背景為講述情境，解決了學(xué)生表達(dá)滯塞的困難，提升了兒童的講述能力。

三、化留白為情境，提升想象能力

留白，就是在作品中留下大片空白，是藝術(shù)創(chuàng)作中常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。留白中蘊(yùn)含著生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，有的發(fā)人深省，有的引人幻想，可謂意味深長(zhǎng)。

教學(xué)時(shí)，祝老師抓住課文中農(nóng)夫拔苗后的留白，仿若不經(jīng)意地說(shuō)：“唉，農(nóng)夫拔得筋疲力盡了，可是禾苗們?cè)敢鈫?？現(xiàn)在你們就是被拔的禾苗，你們會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們的角色體驗(yàn)被喚醒了，有的說(shuō)：“別拔我，別拔我，我疼死了！”有的說(shuō)：“別拔我，別拔我，我吸不到水，就要枯死了。”

方寸之地更顯天地之寬，祝老師抓住了故事中的留白，讓學(xué)生搖身一變，成了可憐的禾苗，學(xué)生們?cè)诮巧缪葜?，激活了一池想象的春水?/p>

四、化文理為情境，提升思辨能力

《揠苗助長(zhǎng)》這則故事告訴我們：不顧事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情辦壞。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)深?yuàn)W、抽象的哲理，不容易理解，因此，需要教師發(fā)掘蘊(yùn)含其間的情境，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象。

祝老師的課堂上，有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得特別巧妙，她說(shuō)：“兒子到田邊一看，總算明白是怎么回事兒了，他回去會(huì)怎么勸父親呢？父親聽(tīng)了兒子的話，又會(huì)怎么想？怎么做呢？”提問(wèn)后，祝老師讓學(xué)生以同桌配對(duì)，一個(gè)是父親，一個(gè)是兒子，互相討論一下。于是就有了下面的一幕：

父（戴著斗笠，一副洋洋得意的樣子）：我的禾苗長(zhǎng)得高，今年一定大豐收！

子：父親，禾苗都枯死啦！

父（驚訝地）：為什么呢？我明明讓它們長(zhǎng)高了一大截呢！

子：因?yàn)槟氵`反了事物發(fā)展的規(guī)律。

父：什么是事物發(fā)展的規(guī)律？

子：就比如說(shuō)禾苗吧，它們生長(zhǎng)需要水分、陽(yáng)光、泥土……本來(lái)就要慢慢地生長(zhǎng)。你如果用外力把它拔高，它不是真的長(zhǎng)高了，反而還吸不到水了，只能枯死了。這就是禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。

父（恍然大悟地）：好有道理喲！

不同的文本蘊(yùn)含著不同的哲理，這些哲理就蘊(yùn)含在具體的情節(jié)、生動(dòng)的情境里?；睦頌榍榫?，有助于提升兒童的思辨能力。

五、化文體為情境，提升交際能力

《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事，寓言的妙處在于“寓”，用故事來(lái)說(shuō)理。在教學(xué)中，抓住文體特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為交際情境，可以提升兒童的言語(yǔ)交際能力。

課堂上，祝老師告訴學(xué)生：“千秋萬(wàn)代后的我們，也可以算作孟子的弟子。知道這個(gè)故事后，你們會(huì)不會(huì)在日常生活中給別人講道理呢？”很多學(xué)生表示，當(dāng)父母為自己報(bào)很多培訓(xùn)班的時(shí)候，想給父母講這個(gè)故事。于是，教師當(dāng)媽媽，學(xué)生當(dāng)女兒，課堂上出現(xiàn)了師生合作、即興表演的一幕：

母：我的寶貝女兒回來(lái)啦！今天上學(xué)累不累呀？

女：不累。

母：明天星期六啦，媽媽幫你報(bào)了英語(yǔ)、古箏、舞蹈、奧數(shù)班，一天時(shí)間都沒(méi)有浪費(fèi)。

女：不好。

母：為什么不好呀？媽媽就想讓你多才多藝，成為最棒的孩子呀！

女：如果雙休日太累的話，我就什么也學(xué)不好了。

母：不要怕累，媽媽給你做好吃的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。

女：媽媽，我給你講個(gè)故事吧！

（講《揠苗助長(zhǎng)》的故事）

女：媽媽，我就像禾苗一樣，要慢慢地長(zhǎng)，你如果違反了我的生長(zhǎng)規(guī)律，我就什么都學(xué)不好啦！

母：讓我好好想想，我是不是不能做拔苗助長(zhǎng)的農(nóng)夫呢？

新教育提倡培養(yǎng)兒童的卓越口才，祝老師發(fā)掘了課文的文體資源，轉(zhuǎn)化成母女交際的情境，使學(xué)生不但領(lǐng)悟到寓言故事經(jīng)久不衰的魅力，同時(shí)學(xué)會(huì)了用故事講道理的本領(lǐng)，言語(yǔ)交際能力得以提升。

一字一句總關(guān)情，一言一語(yǔ)都是境，祝老師潛心會(huì)文，把隱藏在文中的資源，化作兒童喜歡的情境，他們的閱讀素養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中拔節(jié)、茁壯……

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)平山小學(xué)）