臧琴

【摘要】小學(xué)圖畫書教學(xué)中的提問頻率和內(nèi)容直接決定著圖畫書教學(xué)的高度與深度。在進(jìn)行圖話書閱讀教學(xué)時(shí)，講述前、講述中和講述后這三個(gè)不同的階段有不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，教師應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)與要求設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開展閱讀與想象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 圖畫書教學(xué) 提問策略

圖畫書是用圖畫和文字共同講述的獨(dú)特文本，它形式多變、內(nèi)容有趣，文字簡(jiǎn)潔而意蘊(yùn)豐富，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著其他文本無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因而深受廣大師生的喜愛。日本“圖畫書之父”松居直先生說：“對(duì)于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語(yǔ)言的書?！币虼耍趫D畫書教學(xué)中，教師們十分關(guān)注“講述”的藝術(shù)。其實(shí)，與講述同等重要的還有提問，它直接決定著圖畫書教學(xué)的高度與深度，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感受畫面、感悟?qū)懛ê皖I(lǐng)悟文本創(chuàng)作意圖方面有重要的意義。教師在講述童話書時(shí)，根據(jù)講述前、講述中、講述后三個(gè)不同教學(xué)階段的特點(diǎn)設(shè)置問題，往往能讓學(xué)生獲得更深入的理解，極大地豐富了圖畫書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。

一、講述前：?jiǎn)栴}設(shè)置重在激發(fā)興趣

讀前提問，一般是為了激發(fā)兒童的閱讀欲望，形成閱讀期待。帶著期待和猜測(cè)走進(jìn)故事，對(duì)于兒童來講，就像在經(jīng)歷一場(chǎng)閱讀探險(xiǎn)，能在從已知到未知的不斷發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證中獲得無限樂趣。

1.抓住封面提問

佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》中說：“在開始閱讀一本圖畫書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面或護(hù)封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的因素。”因此，圖畫書的閱讀指導(dǎo)一般從封面開始。有時(shí)候，封面和封底連成一幅完整的圖，那這個(gè)時(shí)候不妨將封面和封底看作一個(gè)整體。抓住封面提問，教師既可以讓學(xué)生在看完整個(gè)封面內(nèi)容后開始提問，也可以在先看一部分內(nèi)容時(shí)就進(jìn)行提問。

以圖畫書《隧道》教學(xué)為例。書的封面上是一個(gè)綠色掩映的隧道，而隧道內(nèi)一片暗黑，一個(gè)穿紅裙子的小女孩正向隧道深處爬，她的上半身已經(jīng)隱沒在隧道中。她的腳邊有一本打開的童話書，頁(yè)面上的女巫非常醒目。而在封底上女孩已經(jīng)鉆進(jìn)隧道。觀察完封面和封底，教師可以這樣問學(xué)生：“小女孩在隧道中會(huì)遇見什么呢？”“封面上那本打開的童話書預(yù)示著什么呢？”隨后，可以順勢(shì)讓學(xué)生猜一猜可能出現(xiàn)的情節(jié)。此時(shí)，教師無需做出正誤性、優(yōu)劣性評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@個(gè)階段的提問和猜測(cè)旨在充分打開學(xué)生的思維，形成閱讀期待，問得越細(xì)致，想得越奇妙，才越能形成學(xué)生濃厚的閱讀期待。

2.利用環(huán)襯提問

環(huán)襯是一些老師容易忽視的地方。因?yàn)?，并不是所有的環(huán)襯都與圖畫書故事內(nèi)容高度相關(guān)。然而，圖畫書中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是繪者的獨(dú)具匠心，即使是單純的色彩運(yùn)用或是一個(gè)小小的圖案往往都有著豐富的內(nèi)涵。利用環(huán)襯進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是一個(gè)良好的教學(xué)習(xí)慣。

仍以圖畫書《隧道》教學(xué)為例。環(huán)襯分為兩個(gè)部分：一邊是柔美而略帶憂郁的花紋，一邊是規(guī)則而簡(jiǎn)單的，看起來是磚墻的圖案。教師可以先讓學(xué)生結(jié)合封面猜猜環(huán)襯的圖案是什么，再描述一下自己看這兩種圖案的感受。讀完整本書后，學(xué)生會(huì)知道花紋的圖案其實(shí)是妹妹房間的壁紙，而磚墻則出現(xiàn)在哥哥經(jīng)常玩球的地方。因此，環(huán)襯其實(shí)是妹妹和哥哥的象征，從這兩種圖案中可以感受到哥哥與妹妹的差異。閱讀前進(jìn)行提問的目的不是要得出一個(gè)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、思考，等到讀完后再揭開謎底，學(xué)生就會(huì)有恍然大悟的欣喜。

3.根據(jù)題目或內(nèi)容提問

教師在提問時(shí)，可以從圖畫書的題目或內(nèi)容中抽出一個(gè)部分展開，如圍繞書中的人物展開，聚焦人物的一種想法、一種做法、一種經(jīng)歷，也可以圍繞書中的事件、環(huán)境等設(shè)計(jì)。無論什么選擇都要注意：這個(gè)“點(diǎn)”要與學(xué)生的生活實(shí)際勾連，也就是通過這個(gè)問題，學(xué)生要有話可說，有話想說。

比如教學(xué)圖畫書《活了一百萬(wàn)次的貓》時(shí)，在揭示書名之前，教師可以由話題“假如你有一種魔法，可以讓你活一百萬(wàn)次乃至長(zhǎng)生不老，你愿意嗎？”讓學(xué)生聊聊對(duì)“永生”的看法。有的學(xué)生可能會(huì)回答：“愿意。畢竟懼怕死亡是人的本性，讓生命不斷延續(xù)會(huì)帶來更多傳奇的經(jīng)歷?！庇械膶W(xué)生也可能會(huì)回答：“不愿意。因?yàn)樯磉叺挠H朋好友都沒有魔力的話，自己一個(gè)人永遠(yuǎn)生活在世界上也沒有太多意義，況且經(jīng)歷太多離別對(duì)一個(gè)人而言會(huì)更痛苦?！睙o論哪一種理解都是學(xué)生最本真的看法，也讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)文本的濃厚興趣。

當(dāng)然，無論是哪一種形式，在講述前提問，教師都不要過度延展，因?yàn)檫@個(gè)提問環(huán)節(jié)只是引子，其作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究文本的欲望，都不是圖畫書教學(xué)的重點(diǎn)，因此耗時(shí)要短，處理要簡(jiǎn)潔，對(duì)此教師要有清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

二、講述中：適當(dāng)提問把握閱讀節(jié)奏

講述是圖畫書教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。的確，恰到好處、引人入勝的講述之中穿插適當(dāng)?shù)奶釂?，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，幫助教師把控閱讀的節(jié)奏。這里的提問，可以指向于仔細(xì)觀察，可以指向于預(yù)測(cè)情節(jié)，也可以指向于回顧、梳理相似或矛盾的情節(jié)。

1.在情節(jié)轉(zhuǎn)折處提問

“文似看山不喜平”，好故事是一波三折的，其中情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就很值得體會(huì)。在圖畫書中，情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)通常是通過“翻頁(yè)”功能來實(shí)現(xiàn)，為閱讀者制造一些閱讀懸念，因此，提問圍繞猜測(cè)、預(yù)測(cè)情節(jié)就是不錯(cuò)選擇。

如圖畫書《別讓太陽(yáng)落下來》講的是一群小動(dòng)物為了不讓太陽(yáng)落下來而想出種種解救方法。故事中，出現(xiàn)了松鼠、熊貓、牛、小鳥等動(dòng)物，每一種動(dòng)物都想出了一個(gè)獨(dú)特的辦法，比如松鼠——“別讓太陽(yáng)掉下來?！彼墒笙胪衅鹛?yáng)，接下來的文字是：“可是，太陽(yáng)還是往下掉……”這句話中有兩個(gè)地方值得關(guān)注：一是“可是”這個(gè)詞，它表示轉(zhuǎn)折，它在圖畫書中有著不可言說的獨(dú)特意味，常常會(huì)將故事轉(zhuǎn)向一個(gè)獨(dú)特的軌道，教師在圖畫書教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì);二是省略號(hào)，此處有言說未盡之意，給讀者留下巨大的想象空間。因此，教學(xué)到這里，教師可以提問：“接下來，會(huì)發(fā)生什么呢？”讓學(xué)生來預(yù)測(cè)，體會(huì)猜的樂趣，提升課堂的參與性。

2.在重點(diǎn)畫面上提問

什么重點(diǎn)畫面？重點(diǎn)畫面就是對(duì)圖畫書主題有重要揭示作用的畫面。它可能是畫面豐富的內(nèi)容，這一畫面信息集中，容量巨大，比如，文字含義豐富需要讀者細(xì)細(xì)揣摩;圖畫細(xì)節(jié)較多，需要細(xì)細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)。也可能是文字或圖畫的有所留白之處，往往彰顯著繪者創(chuàng)作時(shí)的獨(dú)特思考，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面隱含的信息，體會(huì)繪者構(gòu)思之高妙。

比如圖畫書《吃六頓晚餐的貓》，講述的是一只叫席德的貓住在一條彼此不往來的街上，它有六個(gè)主人，擁有六個(gè)名字，每天吃六頓晚餐，主人們都相信它只屬于自己。這是一個(gè)耐人尋味的故事。其中有一幅畫面值得玩味，畫的是亞里士多德街上不相往來的人們。教師可以通過“你從圖上的哪些細(xì)節(jié)感受到人們彼此不相往來”的問題，讓學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)，從而感受這條街上不往來、不交流帶來的隔閡心理。

3.在前后相關(guān)處或矛盾處提問

有研究者表明，在圖畫書中，重復(fù)敘事運(yùn)用非常廣泛。一般而言，圖畫書中的重復(fù)敘事主要表現(xiàn)為這樣幾種：人物語(yǔ)言和行為的重復(fù)、情節(jié)結(jié)構(gòu)的重復(fù)、文本與文本（故事與故事）的重復(fù)。這種重復(fù)里面就有著前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。有的圖畫書里沒有明顯的重復(fù)，可是人物、事件在情節(jié)發(fā)展中會(huì)有變化，這種變化或矛盾就可以放在一起讓學(xué)生比較、辨析。

仍以圖畫書《吃六頓晚餐的貓》為例，故事的最后，席德因?yàn)樯〕运幈粊喞锸慷嗟陆稚系娜税l(fā)現(xiàn)，于是它被迫搬到了畢達(dá)哥拉斯街，而這條街上的人很顯然與亞里士多德街上的人很不一樣。因此，教師可以問：“在畢達(dá)哥拉斯街上，席德還想吃六頓晚餐，它會(huì)如愿以償嗎？”將兩幅圖放在一起讓學(xué)生去比對(duì)后，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化，而這種變化會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)人與人之間相處時(shí)關(guān)于“和睦”和“冷漠”作深入思考。

當(dāng)然，無論多有價(jià)值的提問當(dāng)以精確和恰當(dāng)作為前提，講述中的提問不宜過多，以保持文學(xué)作品敘事的完整性。過多的猜測(cè)與評(píng)析會(huì)打亂作品講述的節(jié)奏，消弭學(xué)生繼續(xù)閱讀的熱情，得不償失。

三、講述后：?jiǎn)栴}內(nèi)容聚焦深化主題

松居直先生有一個(gè)觀點(diǎn)：比起講述前和講述時(shí)的提問，講述后的提問更重要?？梢哉f，讀后的提問和討論決定著圖畫書教學(xué)的教育內(nèi)涵，即通過圖畫書教學(xué)使學(xué)生達(dá)到自己獨(dú)自閱讀圖畫書時(shí)所不能達(dá)到的高度與深度，這是一個(gè)聚焦主題、拔節(jié)提升的過程。

1.內(nèi)容回顧式的提問

對(duì)學(xué)生來說，講完一本圖畫書后，對(duì)內(nèi)容作適當(dāng)回顧是非常有必要的，這是后續(xù)深入討論的前提和基礎(chǔ)。回顧用時(shí)不用多，用提問引導(dǎo)學(xué)生回顧圖畫書內(nèi)容，并根據(jù)圖畫書的特點(diǎn)借助一定的道具，能讓學(xué)生更好地把握整個(gè)故事。

以圖畫書《威廉先生的圣誕樹》教學(xué)為例，威廉先生的圣誕樹買回來了，什么都好，可是高了一截，管家將其樹梢修剪后放在屋子里剛剛好！他將剪下來的樹梢部分送給了威廉的侍女——艾德萊小姐。艾德萊小姐將它放在了房間里，可是還是太高了一點(diǎn)，于是又剪去了樹冠……這個(gè)故事像一個(gè)套娃玩具，打開一層還有一層，不斷帶給人驚喜的同時(shí)，也將圣誕節(jié)的“溫暖”和“愛”不斷傳遞。教師在講述后可借助一個(gè)類似的圣誕樹道具，一邊提問：“威廉先生的樹太高了，剪下來的樹梢送給誰(shuí)了呢？”一邊剪去一個(gè)樹梢，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事，學(xué)生在回答時(shí)也更直觀地感受到了書中所傳遞出的溫暖與愛。

2.細(xì)節(jié)凝視處的提問

教師在講述中進(jìn)行提問時(shí)可能會(huì)忽視一些文字或畫面的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)對(duì)作品主題的闡釋具有重要作用。因此，圖畫書講述后可以針對(duì)圖畫書的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，讓學(xué)生有再一次回望細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，不斷提升他們捕捉細(xì)節(jié)的能力。

以竇桂梅執(zhí)教《我的爸爸叫焦尼》一課為例。在講述完故事后，竇老師說：“這本書就是用兒子迪姆的話作為題目的。這句話很簡(jiǎn)單，前半句交代身份，后半句交代名字，什么修飾成份也沒有。在文中出現(xiàn)了幾次？你們不覺得重復(fù)嗎？”于是學(xué)生又再次回到迪姆對(duì)爸爸說這句話的五個(gè)情節(jié)中去，仔細(xì)推敲每個(gè)情節(jié)中的不同細(xì)節(jié)，感受這句簡(jiǎn)單表達(dá)背后的豐富內(nèi)涵，學(xué)生就更深刻地感受到迪姆對(duì)爸爸深沉的愛。

3.緊扣主題式的提問

一本好的圖畫書，不僅有趣，而且有著耐人尋味的主題，這是學(xué)生在讀后需要把握和深入理解的。

以《活了一百萬(wàn)次的貓》教學(xué)為例。教完以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探討這樣的問題：“所有的主人都喜歡貓，可貓為什么討厭這些主人？為什么白貓死了以后，貓哭了一百萬(wàn)次以后卻再也沒能活過來？”從而引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)圖畫書，思考書中貓和人的行為背后的意義。接著教師再提問，引出學(xué)生對(duì)書的主題——“真正的幸福是什么”的理解。從而實(shí)現(xiàn)由一個(gè)故事，體驗(yàn)一種情感;由一種情感，提升一個(gè)主題;由一個(gè)主題，理解一種生活;由一種生活，感悟生命的真諦。緊扣主題進(jìn)行提問，教師在點(diǎn)出主題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手回顧故事，通過故事情節(jié)歸納主題、印證主題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，步步推進(jìn)。

總的來說，在圖畫書教學(xué)的不同階段設(shè)置不同的問題，需要詳略得當(dāng)，由淺入深。講述前的提問重在激趣，可抓住封面、借助環(huán)襯、圍繞主題提問，引起學(xué)生閱讀的興趣;講述中教師要進(jìn)行適當(dāng)停頓，可在情節(jié)轉(zhuǎn)折處、重點(diǎn)畫面上、內(nèi)容相關(guān)或矛盾處提問，牢牢抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)發(fā)展;講述后的提問應(yīng)深化主題，教師可以圍繞內(nèi)容、細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，也可以從整體出發(fā)緊扣主題提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中獲得更深層次的理解。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）

（本文系江蘇省“十三五”重點(diǎn)自籌課題“‘思維可視化在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究”階段性成果，課題編號(hào)：C-b/2020/02/65）