王寧寧

摘要：課堂提問是教師獲知學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑，能夠有效拉近師生間的距離。然而，在教學(xué)模式不斷革新的今天，部分教師的課堂提問方式仍然存在一定的誤區(qū)，不利于掌握真實(shí)的課堂教學(xué)情況，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，本文將會(huì)從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)的對策來解決問題。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 誤區(qū)與對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-331

前言：隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國對于教育事業(yè)也越發(fā)的重視。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上受到教師在課堂中的教學(xué)模式的影響。在各階段學(xué)習(xí)過程中課堂提問這一環(huán)節(jié)都是必不可少的，特別是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，在合適的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以對問題進(jìn)行剖析，益于學(xué)生開拓思維，更透徹的理解知識。而不合理的課堂提問，只能使得課堂教學(xué)進(jìn)度放慢，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不清晰，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。因此，重視課堂提問對于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的誤區(qū)

高中是中學(xué)時(shí)代中學(xué)業(yè)最重，教學(xué)難度最大的一個(gè)階段。為此，我們的教育團(tuán)隊(duì)對于課堂教學(xué)模式進(jìn)行了許多的嘗試。但是，在我們的課堂教學(xué)中仍然存在一些問題。比如：課堂提問的問題與知識點(diǎn)聯(lián)系不明顯，課堂提問的問題較為局限，死板，問題難度太高，等等。

1、課堂提問的問題與知識點(diǎn)聯(lián)系不明顯

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師新傳授知識點(diǎn)，如果沒有具體又具代表性的例子加以說明，學(xué)生對于知識的理解與吸收效率就會(huì)大大降低。然而，有時(shí)老師所提出的問題不夠鮮明，問題與知識點(diǎn)的聯(lián)系不夠密切，使得學(xué)生無法理解其中的關(guān)聯(lián)，這將會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量下滑。

2、課堂提問的問題較為局限，死板

學(xué)習(xí)這個(gè)過程不應(yīng)該是一個(gè)模式化的單一過程，在教學(xué)過程中，許多教師不善于結(jié)合時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新，使得提出的問題無法跳出傳統(tǒng)提問問題的禁錮，造成提出的問題總是很死板，沒有創(chuàng)新。并且，有些模式化的課堂提問，更是限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，導(dǎo)致解決問題的方式變得單一化，模板化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維以及對于特定問題的抽象性思維。

這種系統(tǒng)化的提問方式會(huì)使得課堂的氛圍變得嚴(yán)肅，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更有些學(xué)生會(huì)畏懼課堂提問，課堂提問的參與度不高，這將會(huì)與我們的教學(xué)目的背道而馳。

3、問題難度太大

毫無疑問，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解與吸收有一定的限度。老師課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行制定，不能為了“拔高”而不考慮普通學(xué)生的能力范圍，過于解的題目會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生很大的困難，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而引發(fā)一系列的消極影響。

二、對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問誤區(qū)的對策

1、教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備

在上課前，課前要廣泛地查閱資料，寫出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案。教師對于下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)細(xì)致的計(jì)劃，將總體教學(xué)進(jìn)度把握好。對于重要的知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)找到對應(yīng)的具體且清晰的例題，不能馬虎敷衍。選取教材外的題目來開拓學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對于問題的剖析，增加對該學(xué)科的興趣。教育工作者在課下也需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，來提高教學(xué)能力。

2、創(chuàng)新課堂提問的問題與模式

時(shí)代在進(jìn)步，我們也不能一成不變。在課堂提問中，教育者應(yīng)準(zhǔn)備一些結(jié)合時(shí)代與潮流元素的問題，這樣能夠更好得吸引學(xué)生的注意力，讓他們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與對學(xué)習(xí)的渴望。教育者提出的問題也可以是具有開放性的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維，所有學(xué)生在思考問題回答問題的過程中，大家集思廣益，各抒己見，我們的課堂就會(huì)越發(fā)的積極活躍。

創(chuàng)新提問的模式，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，是現(xiàn)代教育工作者應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)技能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及成績，及時(shí)的更改教學(xué)方法，使得我們的教學(xué)模式越來越適合新時(shí)代學(xué)生。

3、提出的問題應(yīng)當(dāng)難度適中

對于初學(xué)的學(xué)生，他們對于知識的掌握還不夠深刻，過于難解的題目不利于學(xué)生的提高。這就要求教育工作者要對于學(xué)生的總體水平與能力范圍有宏觀的把握，根據(jù)學(xué)生的能力范圍為他們提出合適的引導(dǎo)性的問題。

合適的問題能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度大大降低，結(jié)合多知識點(diǎn)的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識的能力，運(yùn)用多知識點(diǎn)相結(jié)合的方法求解，亦可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合接替素質(zhì)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分散性，使得學(xué)習(xí)板塊之間聯(lián)系密切。有助于幫學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架。

總結(jié)：

從某種程度上說，提出問題比解決問題更具意義，只有具備想象力與獨(dú)立思考能力才能提出具有價(jià)值的問題，而且課堂提問是加強(qiáng)師生交流的重要載體，教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)牢牢把握住這一重要環(huán)節(jié)，制定合理的課堂提問模式，結(jié)合時(shí)代要素，提高我們的教學(xué)模式與質(zhì)量。積極走出傳統(tǒng)問題的誤區(qū)，宏觀把握教育方向，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新性是新時(shí)代對教育工作者的要求。課堂啟發(fā)式教學(xué)的重要形式——課堂提問，是保證師生雙方進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段這也將是教育團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)提高發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省鶴崗市蘿北縣高級中學(xué) 154200