周淑春

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-284

學(xué)校非常重視教科研，以科研為引領(lǐng)，用課題帶動(dòng)教育教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在十二五期間，承擔(dān)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校實(shí)踐研究》和市級(jí)重點(diǎn)課題《“詩(shī)詞誦唱”“藝術(shù)欣賞”校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》。在十三五期間，承擔(dān)課題是《“合作探究、逐層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》。我校教學(xué)模式《合作探究、逐層遞進(jìn)》的實(shí)踐探究為校本研修工作的重要內(nèi)容。

1 教學(xué)模式的構(gòu)建

2015年秋，小升初開始采用隨機(jī)派位就近免試入學(xué)的招生方式。學(xué)生生源層次比較之前更加分明，“均衡化”形勢(shì)之下的學(xué)生管理和培養(yǎng)給教學(xué)工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。然而，新政策的實(shí)施，對(duì)于我們這樣的學(xué)校，卻帶來(lái)了生機(jī)和希望。面對(duì)生源的變化，課堂教學(xué)模式要改變;面對(duì)學(xué)生層次的變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要改變;面對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變。因此我們確立從分層教學(xué)入手，提高課堂教學(xué)效率。大膽進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，把模式作為指向標(biāo)，指引教師開展自己的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合我校學(xué)情，我們?cè)谠小凹と?dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師們的努力探索和研究，組成以教務(wù)處、學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和骨干教師為主要成員的教學(xué)模式研究小組，開展調(diào)查研究和行動(dòng)研究，構(gòu)建了“合作探究、逐層遞進(jìn)”教學(xué)模式---《六步教學(xué)程序》

1、導(dǎo)入：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、感知目標(biāo)? ?2、自學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建階梯

3、交流：小組合作、質(zhì)疑探究? 4、展示：學(xué)生展示，問(wèn)題解決

5、檢測(cè)：反饋點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)? 6、總結(jié)：歸納總結(jié)、課外延伸

該模式采取優(yōu)化小組建設(shè)、落實(shí)分層教學(xué)，注重后進(jìn)生培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，遵循讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展的原則確立的。

2 教學(xué)模式的解讀

“合作探究”是通過(guò)學(xué)習(xí)小組的合理劃分和小組成員之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提高。操作層面有兩要求，

1? 合理分組

教師要強(qiáng)化“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展”的意識(shí)，將班級(jí)學(xué)生分小組授課，小組人數(shù)由班主任、任課老師共同研究。每小組各位老師設(shè)立自己學(xué)科的組長(zhǎng)，爭(zhēng)取達(dá)到每小組成員都是學(xué)科組長(zhǎng)。其目的是讓學(xué)生責(zé)任上肩，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，增強(qiáng)自信心。

2 互助學(xué)習(xí)

在自主探究的基礎(chǔ)上，開展組內(nèi)以及小組之間的合作學(xué)習(xí)。教師必須同時(shí)重視兩個(gè)關(guān)注：?jiǎn)栴}學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題。

“逐層遞進(jìn)” 是教師結(jié)合課堂教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)素養(yǎng)等方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行系統(tǒng)研究，教師在備課中要關(guān)注兩點(diǎn)： 1、在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題預(yù)設(shè)、習(xí)題精選，教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)等都要針對(duì)不同層次學(xué)生，注重設(shè)問(wèn)、指導(dǎo)和落實(shí)。2、在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，利用了學(xué)生的個(gè)性差異與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有進(jìn)步。這里的層是一種課堂教學(xué)策略，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，這里的“層”是一種隱形的分層，目的是讓教師以學(xué)生需求作為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上“吃的飽”，每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，從而達(dá)到高效課堂的目的。

三、教學(xué)模式的具體步驟要求和特點(diǎn)

（一）預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、感知目標(biāo)

教師提前把復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，課上教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶颓榫八夭募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將學(xué)生帶入新課，明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一定是學(xué)生能夠達(dá)到的或通過(guò)努力能夠達(dá)到的分層目標(biāo)

（二）創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建階梯

學(xué)生按照教師所提供的自學(xué)問(wèn)題提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主歸納、解決問(wèn)題，能夠初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。各層次學(xué)生完成自己的能力目標(biāo)。

（三）小組合作、質(zhì)疑探究

分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)組織每個(gè)人匯報(bào)自己的答案和個(gè)性化的心得 。對(duì)重要的概念讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言敘述加深理解。對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行充分的討論，實(shí)行兵教兵。老師們根據(jù)在小組中出現(xiàn)的問(wèn)題要隨時(shí)收納，對(duì)大家都不懂的內(nèi)容提煉成“閱讀問(wèn)題”提供給全班。

（四）學(xué)生展示，問(wèn)題解決

采取學(xué)生展示釋疑解惑、師生點(diǎn)撥互動(dòng)提升，拓展延伸講解等，展示的過(guò)程是進(jìn)一步解決問(wèn)題、升華問(wèn)題的過(guò)程，合作交流遞進(jìn)式地解決課前預(yù)設(shè)問(wèn)題和課上生成問(wèn)題。這既是讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、表述、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是讓學(xué)生獲得成功的喜悅、樹立自信的過(guò)程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

（五）反饋點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)情，對(duì)不同學(xué)生開展分層訓(xùn)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，鞏固本節(jié)內(nèi)容。一是設(shè)計(jì)分層習(xí)題：精選達(dá)標(biāo)習(xí)題、基礎(chǔ)題、提高題，歷年中考題。二是分層訓(xùn)練展示：加大學(xué)生的展示面和糾錯(cuò)力度，并當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（六）歸納總結(jié)、課外延伸

梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議;布置作業(yè)體現(xiàn)分層，不僅有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)關(guān)，包括下節(jié)課所預(yù)習(xí)的內(nèi)容要求，還要有提高學(xué)生自學(xué)能力的知識(shí)延伸。

總而言之學(xué)生的課堂活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切課堂教學(xué)的效果、教學(xué)成績(jī)都是要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。因此把課堂給學(xué)生、把時(shí)間給學(xué)生、把思維給學(xué)生;教師做好組織管理學(xué)生、服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、“合作探究、逐層遞進(jìn)”教學(xué)模式的目的和效果

1、轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教師要知道：不能代替學(xué)生讀書，不能代替學(xué)生觀察、分析、思考，不能代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師最大的問(wèn)題是包辦，學(xué)生最大的問(wèn)題是依賴。要認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位和作用，教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。課堂教學(xué)要使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，是融為一體的，沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)是低效的。學(xué)生的學(xué)一定要追問(wèn)教師的“存在”。不同的教師有不同的思考，要把客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此教師即要減輕自己壓力，又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此要強(qiáng)調(diào)：1、以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì); 2、立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展;? 3、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過(guò)程中;? 4、教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)原則，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。? 5、教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)。要做到：因?qū)W科而異，因課型而異、因需要而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。絕不能采用填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)該采取啟發(fā)式、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式、自主合作探究式等教學(xué)方法，這不僅是教學(xué)要求，更是提高學(xué)生素養(yǎng)的要求。

2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)，呼喚匠心教師。

課堂，不是在他人的言論里，而在自我修為里。目中有人才有路，心中有容才有度。教師的素養(yǎng)決定著課堂的高度，影響著學(xué)生的深度，教學(xué)屬于自信者，教育屬于研究者，課改屬于執(zhí)著著。課堂通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、德育為先、任務(wù)分層、自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示反饋、多元評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的素養(yǎng)，老師在學(xué)生最需要的時(shí)候及時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。作為教師，心若改變，教態(tài)就會(huì)改變;態(tài)度改變，習(xí)慣就會(huì)改變;習(xí)慣改變，課堂就會(huì)改變;課堂改變，教學(xué)質(zhì)量獲得提升。學(xué)生課堂上學(xué)的是知識(shí)，增長(zhǎng)的是能力;老師課堂上傳遞的是愛(ài)，修為的是精彩人生。

3、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂倡導(dǎo)的重要方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)先學(xué)，學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有了大概的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“正常的教學(xué)”中，展示先學(xué)的成果。由于有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就不可能是零了。教學(xué)內(nèi)容要有所深入、有所提高、有所擴(kuò)展。老師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性，個(gè)性問(wèn)題，相機(jī)指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生有所得。在先學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，及時(shí)梳理問(wèn)題，采取不同的方法和策略加以解決。把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)生生交流、學(xué)生展示，師生互動(dòng)，逐一解決。

4、育潛能發(fā)展，促素養(yǎng)提升

合作、交流、展示是新型課堂上的學(xué)生活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，促使學(xué)生敢發(fā)言，敢于交流自己的觀點(diǎn)，陳述自己的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。一堂好課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，而且有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果才能得到提高，學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)、技能方面，還是在生存能力方面都能得到發(fā)展，應(yīng)試能力得到提升，其綜合素質(zhì)也能上新臺(tái)階。

教育是一種喚醒，它要喚醒老師們的積極性，專業(yè)性，上進(jìn)心;教育是一種發(fā)現(xiàn)，它要發(fā)現(xiàn)老師心靈的火花，使課改星星之火發(fā)展為燎原大火;教育更是一種關(guān)愛(ài)，一種期待，期待人才的成長(zhǎng)。望老師們?cè)诨盍﹂_放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，不斷弘揚(yáng)人的主體性，在品味成功的愉悅中，不斷發(fā)揮潛能，努力開拓創(chuàng)新，用思想影響思想，用智慧啟迪智慧，為培養(yǎng)學(xué)生具備核心素養(yǎng)而努力。

天津市五十中學(xué)