摘 要：本研究從思政課網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)和應(yīng)用著手，分析當(dāng)前職業(yè)院校思政課程教學(xué)中存在的問題與不足，通過網(wǎng)絡(luò)資料收集法，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱《毛概》）為例，具體闡述了思政課程網(wǎng)絡(luò)資料如何在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)終端、問題驅(qū)動、集體備課、科學(xué)評價等途徑進(jìn)行建設(shè)和應(yīng)用的，以期為幫助高職院校走出當(dāng)前思政課程教學(xué)困境獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：思政課程;網(wǎng)絡(luò)資料;《毛概》

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.072

1 思政課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念跟不上時代發(fā)展的速度

隨著現(xiàn)代教育理念的普及，“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)深入人心，但是在實際教學(xué)過程中，很多教師仍然會習(xí)慣性以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，按照教師固化思維進(jìn)行備課，并非以學(xué)生真正需要的、能理解、能接受和能消化的內(nèi)容和形式進(jìn)行授課。因此，在思政課程的教與學(xué)上，師生之間很難產(chǎn)生的共鳴。

1.2 課程實踐體驗與評價不夠完善

思政課程先天以理論見長，理論聯(lián)系實際匱乏，在各個職業(yè)院校中，與專業(yè)課相比，思政課程的實踐活動一直是缺失的。一是思政課程缺乏實踐經(jīng)費(fèi)的支持;二來外出實踐人力、物力不足，學(xué)生安全問題得不到保障;三是思政課程課時設(shè)置比例不科學(xué)，經(jīng)常為專業(yè)課程讓步。而純理論的教與學(xué)是很難調(diào)動學(xué)生的積極性的，教學(xué)評價手段也常常以一張試卷評定個人思政課程成績，評價形式單一、評價體系不科學(xué)。

1.3 思政課程課堂吸引力不足

近年來隨著電子產(chǎn)品的普及與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們對電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的依賴程度變高，課堂上“低頭族”頻現(xiàn)，“曠課率”攀升，手機(jī)在給學(xué)生帶來便利的同時，也在侵蝕著成長發(fā)展中的學(xué)生，各種網(wǎng)絡(luò)平臺、短視頻APP、網(wǎng)游等產(chǎn)生的吸引力，讓本就枯燥的思政課堂教學(xué)環(huán)境變得更加尷尬。教學(xué)本應(yīng)相長，教師更應(yīng)與時俱進(jìn)，主動創(chuàng)新思政課堂教學(xué)模式和課程的吸引力，讓教師的“獨(dú)角戲”，逐漸成為師生的“大合唱”。

2 思政課程網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)意義

2.1 學(xué)生手機(jī)端與課程深度融合

手機(jī)的應(yīng)用在這個時代已經(jīng)是大勢所趨，過度依賴不行，完全阻斷也不行，如何將學(xué)生的手機(jī)和思政課程深度融合成為一個新的課題。將手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)成為諸多教育工作者的共識，一堂課的時間已經(jīng)很難滿足信息爆炸時代下的教學(xué)需求，而要充分拓展到課前、課中、課后，甚至伴隨學(xué)生一生。此時，充分發(fā)揮手機(jī)的便攜作用，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)師生之間的線上溝通和交流，讓手機(jī)不再成為師生之間的障礙，而是變成老師和學(xué)生之間、知識與學(xué)生之間、信息與老師之間的紐帶和橋梁。

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極將信息化技術(shù)手段應(yīng)用于《毛概》課程教學(xué)全過程，充分利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行《毛概》課程建設(shè)，學(xué)生利用手機(jī)端使用“學(xué)習(xí)通”App，形成電腦端，手機(jī)端和云端等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備相互協(xié)同的互聯(lián)網(wǎng)云端課程體系，做到《毛概》課與學(xué)生智能終端深度融合，提升《毛概》課教學(xué)效率。

2.2 多元評價促進(jìn)成長

2020年10月13日中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。由多元評價反推思政課程改革，不再以期末考試為最終評價手段，將期末考試納入過程性評價的一環(huán)，降低期末考試總評占比，以學(xué)生過程性學(xué)習(xí)、人的全面發(fā)展作為評價的考量標(biāo)準(zhǔn)，將總評比重向過程性評價傾斜，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有讓學(xué)生充分參與教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)中來，才能為后續(xù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行打下堅實基礎(chǔ)。

2.3 問題驅(qū)動下的全員參與教學(xué)

為了解決《毛概》課程吸引力不足，學(xué)生參與度不高、興趣不足等問題，每個班級分小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的收集工作，教師課前發(fā)布下一節(jié)課的問題指南，學(xué)生立足問題，以小組匯報等形式，結(jié)合小組查找到的網(wǎng)絡(luò)資料對問題進(jìn)行講解。小組合作模式有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)分工協(xié)作和成員之間的互動交流，在小組匯報展示時要求組員輪流匯報，除了能分享和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生克服當(dāng)眾講話的緊張情緒，提高語言表達(dá)的自信心。

3 思政課程網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)

3.1 問題導(dǎo)向?qū)ふ揖W(wǎng)絡(luò)資料

第一步，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上創(chuàng)建《毛概》課程，將《毛概》課程框架搭建完成以后，下一步就是網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)。關(guān)于《毛概》課的網(wǎng)絡(luò)資料浩如煙海，以教師個人有限的時間和精力很難完成龐大的資料庫建設(shè)，這時需要班級分工、學(xué)生分組，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，對教師課前發(fā)布的問題進(jìn)行解析，并按照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料搜索，以備課堂小組匯報展示。

3.2 結(jié)合不同專業(yè)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資料

以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校以護(hù)理與中醫(yī)藥兩大專業(yè)并行發(fā)展，《毛概》課程與專業(yè)課程對接的切入口，正是2020年師生共同經(jīng)歷的新冠肺炎疫情，根據(jù)2020年9月24日《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的重要講話精神的通知》中指出：將偉大的抗疫精神，通過組織開展主題宣講、專題教育活動、召開先進(jìn)個人和先進(jìn)集體報告會等形式，科學(xué)有效地融入思想政治教育，將偉大的抗議精神轉(zhuǎn)化為加快新時代教育改革發(fā)展的強(qiáng)大力量。《毛概》作為思政課的重要課程，需要緊跟新時代教育改革發(fā)展要求，應(yīng)該更進(jìn)一步挖掘每個歷史時期公共衛(wèi)生事件的音視頻、圖片文字等網(wǎng)絡(luò)資料，豐富新時期思政課程教育內(nèi)容。

3.3 結(jié)合影視劇建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資料

立足醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)，尋找相關(guān)方面的影視題材資料，可以拓寬思路。以學(xué)生喜聞樂見的主流影視劇入手，以過程性評價為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生主動搜集相關(guān)影視劇，并上傳泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成網(wǎng)絡(luò)影視資料庫。一方面，為今后開展相關(guān)專題活動打下良好基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生在尋找影視視頻資料的過程中，以尋帶看，潛移默化中受到正能量的洗禮，提高學(xué)生的思政政治水平。

3.4 集體備課共同把握思政課程教學(xué)方向

2020年8月14日中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出，加大思政課教研工作力度，建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，普遍實行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平。教研室每周定期開展教研活動，針對《毛概》課程中問題驅(qū)動的設(shè)置，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，經(jīng)過教研活動研討得出問題指南，實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資料上傳的三級審核制度：教師初審，教研室復(fù)審，教學(xué)主管部門核準(zhǔn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部充分參與研討工作，高度重視思政研討等活動，才能真實有效推進(jìn)思政課程改革。

3.5 教師適時指導(dǎo)科學(xué)評價

以《毛概》2018年版（2020年6月第16次印刷）第六章“三個代表”重要思想為例，經(jīng)教研會通過，以提前設(shè)置好具體問題為驅(qū)動，通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布小組問題指南后，通過小組合作、小組研討、小組匯報等形式進(jìn)行課堂展示。各小組在進(jìn)行具體問題解析匯報展示，先是小組互評，小組評價結(jié)束后，教師再針對所講問題進(jìn)行有效補(bǔ)充、深度講解，例如“三個代表”重要思想是什么？除了告訴學(xué)生提出者是誰，還要告訴學(xué)生這“三個代表”的落腳點(diǎn)都是人民，并就“三個代表”形成背景進(jìn)行重點(diǎn)講解，將這三個關(guān)鍵點(diǎn)一貫通，許多問題就會迎刃而解。

4 思政課程網(wǎng)絡(luò)資料建設(shè)的應(yīng)用

4.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資料開展思政課程教學(xué)

以網(wǎng)絡(luò)資料形式分門別類上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)平臺突破空間、時間限制，學(xué)習(xí)不再僅限于一堂《毛概》課程，而是《毛概》課前和課后，甚至是終身學(xué)習(xí)。教師通過平臺發(fā)布問題指南，學(xué)生接收指南后開始小組分工協(xié)作，課堂主要是一個展示自我的舞臺，最終期末考試也可以通過網(wǎng)絡(luò)資料的題庫進(jìn)行組卷考試，真正做到無紙化考試。

4.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資料開展“跨界”合作學(xué)習(xí)

小組從泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺接收問題指南后，協(xié)作分工，在平臺上還可以實現(xiàn)跨專業(yè)合作、跨年級合作、跨班級合作。根據(jù)小組意愿，通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生很容易找到志同道合的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資料制作者，一起尋找和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，共同成長，共同進(jìn)步。

4.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資料開展自主學(xué)習(xí)和檢驗

無論哪一屆的學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上看到各個專業(yè)、各個年級同學(xué)收集的網(wǎng)絡(luò)資料作品。瀏覽往期作品，本身就是一種符合新時代學(xué)生自學(xué)的新形式，另外，學(xué)生在觀看作品的同時，就是對書本核心知識點(diǎn)的一次鞏固和內(nèi)化。學(xué)生在瀏覽完作品之后，可以根據(jù)系統(tǒng)提示或者個人意愿登進(jìn)行課程檢驗，獲取課程網(wǎng)絡(luò)積分，方便教師在課程結(jié)束后，為學(xué)生做出相對客觀、全面、科學(xué)的綜合性評價，從而達(dá)到思政課程學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

5 結(jié)論

綜上所述，思政課網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)需要全體德育教師共同努力、共同把握思政課程教學(xué)方向，以問題為導(dǎo)向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)情開展小組合作教學(xué)。線下教學(xué)為主導(dǎo)、線上教學(xué)為補(bǔ)充，學(xué)生課前、課后利用思政課程網(wǎng)絡(luò)資料自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)思政課程教學(xué)效果和學(xué)生思想水平的穩(wěn)步提升。

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基金項目：本文系江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2019創(chuàng)新基金項目立項課題“思政課程網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)和應(yīng)用——以‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論為例”（Xj2004）。

作者簡介：李燦（1992-），漢族，江蘇連云港人，本科，江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部助教，研究方向：思想政治教育。