張文龍，崔偉

（安徽理工大學(xué)能源與安全學(xué)院，安徽淮南232001）

焦慮情緒指的是對親人或自己生命安全、前途命運(yùn)等的過度擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒。其中含有著急、掛念、憂愁、緊張、恐慌、不安等成分[1]。它與危急情況和難以預(yù)測、難以應(yīng)付的事件有關(guān)。盡管適度的焦慮情緒在很多情況下具有一定的積極作用，但是持續(xù)嚴(yán)重的焦慮情緒反而會(huì)導(dǎo)致機(jī)體免疫機(jī)能降低、內(nèi)分泌調(diào)節(jié)紊亂，從而損害健康[2-3]。研究表明10.00%～40.00%的大學(xué)生存在不同程度的心理不適，其中焦慮情緒發(fā)生率最高[4]。眾所周知，大一階段是大學(xué)生活的不適應(yīng)期，其心理問題也較為嚴(yán)重，但目前國內(nèi)尚無針對大學(xué)新生入學(xué)焦慮的調(diào)查研究。因此，對大學(xué)新生焦慮心理成因進(jìn)行分析，并探求相應(yīng)的對策，對于提高大學(xué)新生的素質(zhì)，維護(hù)大學(xué)新生心理健康迫切而重要。

1 調(diào)查方法

以本科2019級大學(xué)新生為調(diào)查對象，發(fā)放電子版調(diào)查問卷，共回收有效問卷272份。

2 測量工具及內(nèi)容

2.1 一般情況調(diào)查

該次調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查受試者的一般情況，分為個(gè)人基本信息、家庭基本信息。個(gè)人基本信息包括性別、是否有復(fù)讀經(jīng)歷、戶口所在地等6個(gè)問題；家庭基本信息為“家庭的年均收入”問題。

2.2 交往焦慮量表(IAS)

交往焦慮量表(IAS)[5]由Leary于1983年編制，主要用于評定獨(dú)立于行為之外的主觀社交焦慮體驗(yàn)的傾向。IAS由15個(gè)自陳式條目組成，條目的選擇標(biāo)準(zhǔn)如下:(1)涉及主觀焦慮(緊張和神經(jīng)癥)或其反面(放松、安靜)，但不涉及具體的外在行為。(2)大量涉及即時(shí)的社交場合，意即個(gè)人在這種場合的反應(yīng)不是事前預(yù)定好的，而是要依據(jù)當(dāng)時(shí)在場其他人的反應(yīng)來決定。IAS每道題均以第一人稱敘述一種情況，要求被試根據(jù)實(shí)際情況選擇與自己相符合的程度，有5種等級可供選擇(1:與我一點(diǎn)也不相符；5:與我極其相符)。其中，11道題為正向計(jì)分，4道題為反向計(jì)分。

2.3 自我成效量表（Schwarzer General Self-Efficacy Scale）

該量表由德國心理學(xué)家R.Schwarzer制訂，是測量個(gè)人自我信念的常用量表之一。該量表共有10個(gè)測題，每題計(jì)1～4分，用以測量個(gè)人在遇到困難時(shí)自我信念的高低程度。被試者累計(jì)得10～20分表明自信心偏低，有時(shí)信心不足；累計(jì)得20～30分表明自信心較高；累計(jì)得30～40分表明自信心過高，需正確看待自己的缺點(diǎn)。

3 統(tǒng)計(jì)方法

剔除無效數(shù)據(jù)后，所得數(shù)據(jù)資料均采用SPSS 23進(jìn)行錄入和分析。根據(jù)資料的性質(zhì)，進(jìn)行一般描述性分析，并采用t檢驗(yàn)、方差分析等方法比較不同因素間大學(xué)新生焦慮水平和自我信念水平的差異性，并進(jìn)行自我信念水平對就業(yè)焦慮水平及各維度的回歸分析。P0.05表明差異具有顯著性；P0.01表明差異具有極顯著性。

4 研究結(jié)果

4.1 基本概括

在272份有效問卷中，男生143人（52.57%），女生129（47.43%）人。家庭來源方面，農(nóng)村生源有157人（57.72%），城鎮(zhèn)生源有115人（42.28%）。家庭年收入5萬元以下者有86人（31.62%），5～8萬元者有69人（25.37%），8～15萬元者有57人（20.96%），15萬元以上者有60人（22.06%）。有過學(xué)生干部經(jīng)歷者有206人（75.74%），無學(xué)生干部經(jīng)歷者有66人（24.26%）。個(gè)性類型為內(nèi)向型者有105人（38.6%），為外向型者有167人（61.40%）。有過復(fù)讀經(jīng)歷者有53人（19.49%），無復(fù)讀經(jīng)歷者有219人（80.51%）。有良好職業(yè)生涯規(guī)劃者有148人（54.41%），無良好職業(yè)生涯規(guī)劃者有124人（45.59%）。

4.2 大學(xué)新生焦慮狀況及自我信念

以下就可能影響大學(xué)新生焦慮水平及自我信念水平的相關(guān)因素進(jìn)行分析。

4.2.1 性別對大學(xué)新生焦慮狀況及自我信念的影響

分別計(jì)算大學(xué)新生中男生和女生焦慮及自我信念的平均分，并利用t檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析。結(jié)果顯示，在焦慮（t=2.67，P=0.08）和自我信念（t=-0.52，P=0.60）上均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示不同性別的大學(xué)新生在焦慮和自我信念上并無明顯差異。結(jié)果見表1。

4.2.2 戶口所在地對大學(xué)新生焦慮狀況及自我信念的影響

分別計(jì)算來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的大學(xué)新生在焦慮上及自我信念的平均分，并利用t檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析。結(jié)果顯示，在焦慮（t=3.64，P0.01）和自我信念（t=-3.50，P0.01）上均具有極其顯著性差異，提示來自農(nóng)村的大學(xué)新生焦慮水平更高，自我信念水平更低。結(jié)果見表1。

4.2.3 家庭收入對大學(xué)新生焦慮狀況及自我信念的影響

分別計(jì)算不同家庭收入的大學(xué)新生的焦慮及自我信念平均分，并通過方差分析研究四者焦慮及自我信念評分的差異性，結(jié)果顯示：在焦慮（F=15.12，P0.01）和自我信念（F=12.54，P0.01）上均具有極其顯著性差異，提示不同家庭收入對大學(xué)新生焦慮和自我信念水平存在顯著性影響。結(jié)果見表1。

4.2.4 是否有過學(xué)生干部經(jīng)歷對大學(xué)新生焦慮狀況及自我信念的影響

分別計(jì)算大學(xué)新生中有過學(xué)生干部經(jīng)歷和無學(xué)生干部經(jīng)歷在焦慮及自我信念上的平均分，并通過t檢驗(yàn)分析兩者在焦慮及自我信念上的差異性，結(jié)果顯示：在焦慮（t=-2.94,P0.01）和自我信念（t=3.44,P0.01）上均具有極其顯著性差異，提示無學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)新生焦慮水平更高，自我信念水平更低。結(jié)果見表1。

4.2.5 性格類型對大學(xué)新生焦慮狀況及自我信念的影響

分別計(jì)算內(nèi)向型和外向型性格的大學(xué)新生在焦慮及自我信念上的平均分，并通過t檢驗(yàn)分析兩者在焦慮及自我信念上的差異性，結(jié)果顯示：在焦慮（t=6.20，P0.01）和自我信念（t=-2.86，P0.01）上均具有極其顯著性差異，提示內(nèi)向型性格的大學(xué)新生焦慮水平更高，自我信念水平更低。結(jié)果見表1。

4.2.6 是否有過復(fù)讀經(jīng)歷對大學(xué)新生焦慮狀況及自我信念的影響

分別計(jì)算有復(fù)讀經(jīng)歷和無復(fù)讀經(jīng)歷的大學(xué)新生在焦慮及自我信念上的平均分，并通過t檢驗(yàn)分析兩者在焦慮及自我信念上的差異性，結(jié)果顯示：在焦慮（t=0.14，P=0.87）和自我信念（t=0.63，P=0.52）上均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示是否有過復(fù)讀經(jīng)歷對大學(xué)新生在焦慮和自我信念上并無明顯影響。結(jié)果見表1。

4.2.7 是否有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)新生焦慮狀況及自我信念的影響

分別計(jì)算有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和無良好的職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)新生在焦慮及自我信念上的平均分，并通過t檢驗(yàn)分析兩者在焦慮及自我信念上的差異性，結(jié)果顯示：在焦慮（t=-4.31，P0.01）和自我信念（t=4.15，P0.01）上均具有極其顯著性差異，提示無良好職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)新生焦慮水平更高，自我信念水平更低。結(jié)果見表1。

表1 不同因素的大學(xué)新生焦慮平均分對比（±s）

表1 不同因素的大學(xué)新生焦慮平均分對比（±s）

焦慮水平x±s 問題因素性別男性38.73±8.932.670.0824.21±5.99-0.520.60女性36.63±8.4024.67±7.01戶口所在地農(nóng)村38.77±8.933.64images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.0123.19±5.49-3.50images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.01城鎮(zhèn)34.54±7.9026.86±7.72 t/FP t/FP 23.53±5.41自我效能水平x±s五萬元以下40.02±8.25五至八萬元38.63±7.3924.41±5.40八至十五萬元36.21±8.4726.21±5.91十五萬元以上33.97±9.2126.63±5.21是否有過學(xué)生干部經(jīng)歷家庭收入15.12images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.01 12.54images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.01 36.38±7.74-2.94images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.0125.26±6.353.44images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.01否40.28±11.0221.89±6.50性格類型內(nèi)向型41.16±8.346.20images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.0123.04±5.70-2.86images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.01外向型34.36±8.0125.50±6.97是否有過復(fù)讀經(jīng)歷是37.40±8.840.140.8724.55±6.660.630.52否37.18±8.8323.83±5.99是否有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是34.87±8.45-4.31images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.0126.20±8.454.15images/BZ_38_2029_790_2053_834.png0.01否39.73±8.5322.72±5.45是

4.3 自我信念水平對焦慮水平的相關(guān)分析

Spearman相關(guān)性分析結(jié)果表明，自我效能水平與焦慮（r=-0.240，P0.01）存在顯著的負(fù)相關(guān)。

5 結(jié)語

通過對272名大學(xué)新生的調(diào)查，結(jié)果顯示戶口所在地、家庭收入、是否有過學(xué)生干部經(jīng)歷、性格類型和是否有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃等是影響大學(xué)新生焦慮的重要問題。該次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村生源和家庭收入較低的大學(xué)新生焦慮水平要高于城鎮(zhèn)生源的大學(xué)新生，并且農(nóng)村生源的大學(xué)新生自我信念水平更低，這是因?yàn)檗r(nóng)村生源和家庭收入較低的大學(xué)新生經(jīng)濟(jì)條件更差，也更加自卑。在學(xué)生們攀比，炫耀新買的物品時(shí)，自卑情緒更為加深，久而久之便產(chǎn)生了焦慮情緒。

無學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)新生焦慮水平較高，自我信念水平較低，這是因?yàn)橛羞^學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)新生的鍛煉時(shí)間更長，與教師的接觸時(shí)間也更長，相對比較自信。并且長期處于監(jiān)督層，也會(huì)使其對未來道路規(guī)劃有個(gè)明確認(rèn)識(shí)。內(nèi)向型性格的大學(xué)新生焦慮水平相對較高，自我信念水平相對較低，這與逯明智、高婉娜[6]的報(bào)道一致，因?yàn)閮?nèi)向型性格的大學(xué)新生更不善于交流，有心事通常也就憋在心里，因而更容易產(chǎn)生焦慮情緒；外向型性格的大學(xué)新生與到心事通常會(huì)傾訴給自己的朋友、教師或者家人，從而內(nèi)心得到釋放，也會(huì)促進(jìn)其樂觀積極的情緒，進(jìn)而使自己更加自信。無良好職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)新生焦慮水平較高，自我信念水平較低，這是因?yàn)闊o良好職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)使自己對未來道路和努力方向產(chǎn)生迷茫和畏懼的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生自卑和焦慮情緒；而有良好職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)新生早已明確自己未來的道路和自己努力的方向，對未來更多的是向往和期待。

本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生自我信念水平與焦慮水平有相關(guān)性，自我信念水平越高，焦慮水平越低。大學(xué)新生的焦慮情況已經(jīng)成了不容忽視的問題，需要學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同參與才能降低患焦慮的人數(shù)。（1）大學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)自己開朗外向的性格和溫和的脾氣。（2）國外有研究發(fā)現(xiàn)，父母不良的教養(yǎng)方式、家庭成員之間的關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素，所以家人應(yīng)該多與子女交流、溝通，注重子女全方位的健康發(fā)展[7]。（3）學(xué)校應(yīng)減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，開展各種心理輔導(dǎo)課，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心為學(xué)生解答疑惑。（4）社會(huì)要多開展陶冶情操的社會(huì)活動(dòng)，動(dòng)員全社會(huì)包括大學(xué)生共同參與。