付曉艷

信息技術(shù)學(xué)科因其技術(shù)屬性強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中老師經(jīng)常會(huì)采用以操作為主的教學(xué)模式。信息技術(shù)是高中階段一門(mén)必修課程，與其他公共學(xué)科有著同樣嚴(yán)格的課程體系，更具有自身特有的價(jià)值。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，連接素養(yǎng)與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)科教學(xué)指明最高目標(biāo)和學(xué)科“家園”所在。

學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步明確，證實(shí)了信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，改變學(xué)科“技術(shù)屬性過(guò)強(qiáng)”的現(xiàn)狀，提升學(xué)科的科學(xué)性與思想性，推進(jìn)“有思想的信息技術(shù)教學(xué)”。課堂是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的主陣地。學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，也是長(zhǎng)期課堂教學(xué)累積的結(jié)果。

自頂向下設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程，是一種自頂向下的結(jié)構(gòu)分析。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將其自頂向下解構(gòu)到教學(xué)實(shí)踐中，做出合理的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

核心要素的分級(jí)定位

學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)育人的價(jià)值追求，針對(duì)不同的課堂需要有具體的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)定位。首先需要對(duì)信息意識(shí)進(jìn)行分級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣的分級(jí)目標(biāo)可以有效指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

其次要對(duì)計(jì)算思維素養(yǎng)進(jìn)行分級(jí)，以指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)。計(jì)算思維是信息技術(shù)應(yīng)用的重要思維活動(dòng)，可以有效地融合信息技術(shù)學(xué)科的思維方法和學(xué)生的高階思維。

最后對(duì)信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行分級(jí)，這樣的分級(jí)可以有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。從學(xué)科角度分析，信息時(shí)代為我們的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，同時(shí)也受到信息犯罪、信息侵權(quán)及計(jì)算機(jī)病毒等諸多新型問(wèn)題的困擾。培養(yǎng)和提升信息社會(huì)責(zé)任，合理開(kāi)展信息活動(dòng)，以法律法規(guī)為依據(jù)，是對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的責(zé)任所在。

向下落實(shí)分級(jí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的分級(jí)目標(biāo)可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)并轉(zhuǎn)化為具有操作性的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科常見(jiàn)的教學(xué)模式是講練結(jié)合，常見(jiàn)的知識(shí)類(lèi)型有理論類(lèi)和操作類(lèi)。在實(shí)際教學(xué)中，將知識(shí)類(lèi)型與教學(xué)模式進(jìn)行組合，可以呈現(xiàn)出豐富的教學(xué)形式。

自底向上培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)自頂向下設(shè)計(jì)教學(xué)，是一種科學(xué)的解構(gòu)分析。實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師最關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師具備自底向上的設(shè)計(jì)教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)技能到掌握方法再到提升思維形成素養(yǎng)的思路，最終與學(xué)科核心素養(yǎng)歸為一體。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)高處立意、低處著手：沿著內(nèi)容→活動(dòng)→思想三步提升路徑進(jìn)行。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行明確定位，明確教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思考。第1步設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，完成內(nèi)容的確定；第2步設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，創(chuàng)建問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，完成方法的指導(dǎo)；第3步設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，完成思想提升。

沿著這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的思路，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具有操作性，教師可以將核心素養(yǎng)落地于信息技術(shù)中，由底向上、層層遞進(jìn)；由頂而下、層層包含。二者緊密結(jié)合，讓信息技術(shù)課程與學(xué)科核心素養(yǎng)完美融合。