齊幼娣 奚駿

● 問題的提出

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》在“六、教學(xué)建議”模塊中建議教師重構(gòu)教學(xué)組織方式，在課堂教學(xué)中開展項目化學(xué)習，在項目實踐中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識與技能的學(xué)習。那么，如何在課堂上開展項目化學(xué)習呢？一線教師具體該怎么做呢？筆者結(jié)合實際教學(xué)案例進行了如下思考。

● 高中信息科技課堂里的項目化學(xué)習

項目化學(xué)習又稱基于項目的學(xué)習，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習活動。筆者認為教師在開展教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注以下幾點：

①真實情境。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要讓學(xué)生基于真實情境開展項目實踐，促進學(xué)生與真實世界的聯(lián)接。這里的真實情境并不一定是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的，其真實性體現(xiàn)在情境中某些要素是真實的，也就是說學(xué)生解決項目中的問題思路在現(xiàn)實生活中是可以遷移的。

②問題驅(qū)動。在項目化學(xué)習中，教師可以通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，即用問題去推動學(xué)生應(yīng)用知識、設(shè)計方案、分析推理，直至解決問題。因此，教師在設(shè)計問題時要選擇具有挑戰(zhàn)性的問題，如可以是與學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系的問題和一些開放的高階問題。

③包含新知。教師所設(shè)計的項目一定要基于信息科技學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力，且包含所學(xué)的新知識。

④項目方案。為了使項目任務(wù)能夠在課堂上順利完成，教師要提前設(shè)計好適合課堂實施的方案。

⑤提供支架。教師要提供足夠多的支架供學(xué)生選擇和使用，便于學(xué)生在課堂上的有限時間內(nèi)完成項目任務(wù)。

⑥總結(jié)評價。項目問題解決后，教師可以通過練習評價學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，學(xué)生通過反思和總結(jié)，梳理自己解決問題的過程和方法。

● 實踐案例

案例一：簡易計算器的設(shè)計

此課是高中信息科技《算法與程序設(shè)計》的第一課，課前教師已經(jīng)為學(xué)生準備好學(xué)習的支架：一個程序包（內(nèi)含程序）;設(shè)計好的加減乘除運算界面（加法按鈕已經(jīng)寫好代碼，能運算整數(shù)型范圍的加法運算，其他按鈕沒有程序代碼）;一張學(xué)習記錄單。上課伊始，教師利用普通計算器情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，計算器計算背后的程序是什么？你們是否了解？今天我們的項目任務(wù)就是用VB語言設(shè)計一款簡易的計算器?！庇捎趯W(xué)生不知從何做起，教師此刻拋出支架，讓學(xué)生打開程序包，小組合作探究該程序，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習能力。具體的探究任務(wù)包括如何打開程序、如何運行程序、如何查看代碼等，同時要把各任務(wù)的關(guān)鍵動作記錄在學(xué)習記錄單上，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在探究的過程中，有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)輸入的數(shù)據(jù)如果是小數(shù)或足夠大的數(shù)（如到達40000），程序就會出錯。于是，教師講授數(shù)據(jù)的存儲、變量和數(shù)據(jù)的類型，學(xué)生把數(shù)據(jù)類型記錄到學(xué)習記錄單上，并修改程序中的數(shù)據(jù)類型，保存后再運行，問題得到解決，至此就完成了加法程序的設(shè)計。接著，教師要求學(xué)生以加法程序為樣例，設(shè)計減法、乘法、除法程序，并提供書本上的算術(shù)運算符作為支架。最后上交設(shè)計的程序和完成學(xué)習記錄單。

從項目化學(xué)習的角度可以做如下分析：

真實情境——每一位學(xué)生手中都有一個計算器，可以進行加減乘除等運算。

問題驅(qū)動——如何用VB語言來設(shè)計一個簡易的計算器？

包含新知——VB程序的界面、變量、數(shù)據(jù)類型。

項目方案——在已有的相關(guān)程序上修改完成簡易計算器的設(shè)計。

提供支架—— 一個數(shù)值為整數(shù)范圍的加法程序文件、書本上的數(shù)據(jù)類型和算術(shù)運算符、學(xué)習記錄單。

總結(jié)評價——評價依據(jù)是學(xué)生的程序和學(xué)習記錄單。

案例二：計算機網(wǎng)絡(luò)故障的解決

此課是《高中信息科技》（第一冊）第三章的第一課，是一節(jié)實驗課。教師事先把每個小組6臺計算機中的一臺計算機的網(wǎng)線拔下藏起來，導(dǎo)致6個小組中各有一臺計算機無法接收教師機的廣播信息。另外教師準備了6根3米長的網(wǎng)線。

課前，教師為學(xué)生準備了學(xué)習的支架：數(shù)字平臺賬號和登錄步驟，機房IP地址空表。上課伊始，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有計算機無法接收來自教師機的廣播，那么如何解決這個問題呢？教師引出計算機網(wǎng)絡(luò)概念，帶領(lǐng)學(xué)生看書學(xué)習新知，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案，按照網(wǎng)絡(luò)三要素去一一檢查故障機成為網(wǎng)絡(luò)機是否滿足三要素。接著，學(xué)生比較故障機與小組內(nèi)其他計算機的線路連接，發(fā)現(xiàn)缺一根網(wǎng)線，于是教師提供網(wǎng)線，并介紹另一頭應(yīng)該連接的設(shè)備（交換機）。學(xué)生連接好網(wǎng)線后，發(fā)現(xiàn)還是沒有解決故障。于是，在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)檢查網(wǎng)絡(luò)三要素中的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議要素，并學(xué)習教師提供的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議資料，檢查發(fā)現(xiàn)故障機已經(jīng)安裝了網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，但是還是不能廣播。此刻，教師講授故障機雖有網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，但還需要IP地址，并演示什么是IP地址，如何查看，如何配置故障機的IP地址。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從旁邊的計算機上獲取相關(guān)信息，記錄到數(shù)字化平臺上的計算機IP地址電子表格上，從中發(fā)現(xiàn)IP地址配置的規(guī)律，為故障機配置IP地址。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一起舉例交流網(wǎng)絡(luò)的功能，如網(wǎng)絡(luò)打印體現(xiàn)了資源共享功能、“小組一起寫IP地址完成IP地址”匯總體現(xiàn)了分布式處理功能。

從項目化學(xué)習的角度可以做如下分析：

真實情境——每一個小組有一臺計算機沒有廣播到教師機內(nèi)容。

問題驅(qū)動——如何排除故障。

包含新知——計算機網(wǎng)絡(luò)概念、網(wǎng)絡(luò)三要素和網(wǎng)絡(luò)功能。

項目方案——從計算機網(wǎng)絡(luò)三要素出發(fā)一一排除故障。

提供支架——除書本外，還有數(shù)字平臺賬號和登錄步驟、機房IP地址空表、查看網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的資料和配置步驟。

總結(jié)評價——課堂交流和課后作業(yè)。

● 思考與總結(jié)

經(jīng)過一年多的高中信息科技項目化學(xué)習實踐研究，筆者利用以上六點開展項目化學(xué)習，發(fā)現(xiàn)在真實情境里，在問題或任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生思維活躍，不僅能主動有效地學(xué)習新知，還能用科學(xué)的方法去研究問題、解決問題，從而提高了信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏雪梅.PBL項目化學(xué)習設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

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