重慶市南岸區(qū)上浩幼兒園 駱雪梅 杜望平

自新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，幼兒教學(xué)活動(dòng)的主陣地從幼兒園轉(zhuǎn)移到了家庭，既要打贏防疫阻擊戰(zhàn)，又要不間斷地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們通過(guò)“童心同育”微信公眾平臺(tái)開(kāi)設(shè)“微課堂”，讓幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)又回到了主戰(zhàn)場(chǎng)。

參與親子閱讀的兩個(gè)家庭基本情況

下表是來(lái)自?xún)蓚€(gè)不同家庭背景幼兒的具體情況，我們從中可以看出明顯的差異。通過(guò)與兩位媽媽交談，可以了解到她們對(duì)于親子閱讀都非常重視，并且都覺(jué)得它對(duì)孩子的發(fā)展有著重要影響，比如對(duì)孩子的情感、習(xí)慣、個(gè)性、表達(dá)、親子關(guān)系等方面都有好處，同時(shí)兩個(gè)家庭都表示愿意配合老師進(jìn)行家庭親子閱讀情況的追蹤記錄。

表1.兩個(gè)不同家庭背景幼兒的具體情況

家庭親子閱讀質(zhì)量追蹤觀察情況

㈠家庭親子閱讀氛圍

1.物質(zhì)環(huán)境的提供

表2.兩個(gè)家庭提供的物質(zhì)環(huán)境情況

2.心理環(huán)境的營(yíng)造

萱萱家因?yàn)橛袪敔敶蚶砑覄?wù)，媽媽和爸爸在家就有充足的時(shí)間陪伴萱萱閱讀；同時(shí)父母學(xué)歷較高，感情和諧，且都喜歡閱讀，能夠平等溫和地與孩子相處，從而形成了積極、溫馨、自由的親子閱讀心理環(huán)境。

婷婷家由于爸爸長(zhǎng)期出差，家務(wù)及婷婷的教育皆由媽媽一人承擔(dān)，工作忙碌帶來(lái)的疲憊導(dǎo)致媽媽會(huì)主觀選擇親子閱讀內(nèi)容，且陪伴時(shí)間有限，不能積極地與孩子互動(dòng)交流，親子閱讀的心理環(huán)境處于家長(zhǎng)控制或放任自流的狀態(tài)。

㈡家庭親子閱讀時(shí)間

據(jù)調(diào)查顯示，約有14%的家庭每天的親子閱讀時(shí)間在1個(gè)小時(shí)以上，65%的家庭會(huì)保持在30分鐘左右，17%的家庭只有15分鐘的親子閱讀時(shí)間，另外4%的家庭很少陪伴孩子閱讀。保證一定的閱讀時(shí)間是培養(yǎng)孩子閱讀能力和閱讀興趣的基礎(chǔ)，那么這兩個(gè)家庭的親子閱讀時(shí)間又有多少呢？

表3.兩個(gè)家庭的親子閱讀時(shí)間

由于受到家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員及其職業(yè)等方面的影響，兩個(gè)家庭的親子閱讀時(shí)間較為懸殊。萱萱爸爸媽媽的作息都比較規(guī)律，加上有老人幫忙照顧生活，充分保證了父母陪伴孩子閱讀的時(shí)間，為多元的閱讀形式提供了時(shí)間保障；而婷婷媽媽下班后忙于家務(wù)，等空閑下來(lái)時(shí)也差不多晚上9點(diǎn)多了，閱讀時(shí)間非常有限，不能保證每天的親子閱讀時(shí)間。

㈢家庭親子閱讀書(shū)籍的選擇

萱萱媽媽在選擇書(shū)籍方面比較用心——以繪本為主，如《湯姆走丟了》《神奇的醫(yī)院》《加油！再試一次》等書(shū)籍；同時(shí)會(huì)根據(jù)孩子當(dāng)前階段的興趣點(diǎn)和最近經(jīng)常發(fā)生的一些事情而選擇購(gòu)買(mǎi)繪本，如媽媽發(fā)現(xiàn)萱萱是個(gè)小吃貨，凡是關(guān)于吃東西的繪本內(nèi)容她都很感興趣，所以她們共同閱讀了《好餓的毛毛蟲(chóng)》《肚子咕咕叫》《漏嘴巴的小鼴鼠》；中秋節(jié)馬上就要到了，幼兒園開(kāi)展了一系列關(guān)于中秋節(jié)的活動(dòng)，而萱萱對(duì)中秋節(jié)的習(xí)俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是她們選擇了繪本《團(tuán)圓中秋節(jié)》進(jìn)行親子閱讀。

婷婷媽媽選擇的書(shū)籍以字多圖少、帶有拼音的軟殼圖書(shū)為主，比較注重知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)，因?yàn)樗胱屾面猛ㄟ^(guò)閱讀改掉一些不良的生活習(xí)慣，習(xí)得一些中國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的漢字，所以選擇了如《大家一起來(lái)分享》《做個(gè)不哭鬧的孩子》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等小圖書(shū)——能夠看出婷婷媽媽在選擇書(shū)籍方面比較遵從自己的主觀意識(shí)而忽略孩子的個(gè)體需求。

㈣家庭親子閱讀的方式

表4.兩個(gè)家庭親子閱讀的方式

從表4中可以看出，兩組家庭在親子閱讀方式上呈現(xiàn)出了形式單一與形式多元化的區(qū)別，同時(shí)日常的追蹤反饋可以看出兩個(gè)家庭的親子閱讀方式差異較大。

婷婷家基本都采用“家長(zhǎng)講、孩子聽(tīng)”的模式，媽媽習(xí)慣拿著書(shū)從頭至尾讀給孩子聽(tīng)，讀完后再把書(shū)中的道理告訴婷婷。比如在閱讀完《做個(gè)不哭鬧的孩子》這本書(shū)后，媽媽就開(kāi)始了枯燥的說(shuō)教：“你看你經(jīng)常遇到困難了就哭，你要向書(shū)中的小朋友學(xué)習(xí)，做個(gè)不哭鬧的孩子……”最后以婷婷被嚴(yán)肅教育了一番后結(jié)束閱讀——婷婷長(zhǎng)期在這種方式下得不到閱讀的積極情感體驗(yàn)以及思維的擴(kuò)展和想象的空間。

相反，萱萱父母則采用了多種方式陪伴閱讀，讓孩子對(duì)閱讀始終保持濃厚的興趣。從以下幾個(gè)日常的閱讀片段就可以很好地體現(xiàn)：

1.融入故事聲情并茂地講述，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

在一次閱讀活動(dòng)中，媽媽和萱萱窩在被窩里一起閱讀《大手套》的圖書(shū)，媽媽用細(xì)膩多變的聲音模仿故事里小老鼠、小青蛙、狐貍、大熊的聲音并跟大手套進(jìn)行對(duì)話，而且還自編旋律抱著萱萱一起唱“大手套，大手套，里面住的誰(shuí)呀？”“住的是誰(shuí)呀？你來(lái)說(shuō)吧！”于是萱萱也跟著唱了起來(lái)。最后，當(dāng)小動(dòng)物們?cè)诤涞亩於氵M(jìn)溫暖的大手套時(shí)，媽媽說(shuō)：“我們要不要也過(guò)一個(gè)溫暖的冬天？”“要！”“好吧，我們把爸爸喊過(guò)來(lái)一起住進(jìn)溫暖的被窩吧！”于是萱萱跟著喊：“爸爸快過(guò)來(lái)！”整個(gè)閱讀過(guò)程特別溫馨。

2.邊對(duì)話邊觀察畫(huà)面，引導(dǎo)孩子理解畫(huà)面內(nèi)容

在閱讀繪本《好餓的小蛇》的過(guò)程中，媽媽采用對(duì)話的方法引導(dǎo)萱萱觀察繪本畫(huà)面，媽媽問(wèn)：“小蛇發(fā)現(xiàn)了什么？”萱萱流著口水說(shuō)：“一個(gè)大大的蘋(píng)果，又大又香！”媽媽說(shuō)：“真的嗎？你張大嘴巴把它吃掉吧！”于是萱萱很可愛(ài)地假裝做把蘋(píng)果放進(jìn)嘴里吃掉的動(dòng)作……因?yàn)檎麄€(gè)故事都圍繞小蛇遇到了不同的食物，媽媽就反復(fù)提問(wèn)：“小蛇遇到了什么？是什么樣子的？什么味道的？請(qǐng)你把它吃掉吧！”萱萱就負(fù)責(zé)翻頁(yè)，然后仔細(xì)觀察這些食物并口頭描述其特征，比如一串紫色的葡萄、一個(gè)紅紅的蘋(píng)果……整個(gè)過(guò)程媽媽以提問(wèn)的方式到讓孩子自主講述故事內(nèi)容，孩子在觀察、思考、講述的過(guò)程中理解了故事內(nèi)容，提升了閱讀水平。

3.針對(duì)一個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀

在一定的時(shí)間段內(nèi)，多數(shù)孩子對(duì)同一個(gè)故事或同一本書(shū)“百聽(tīng)不厭”，反復(fù)要求再講一遍，對(duì)此爸爸媽媽一定要給予滿足，此時(shí)是他記住故事情節(jié)、加深人物印象、理解詞句意思、學(xué)習(xí)表達(dá)的重要階段。在《好餓的小蛇》的閱讀中還出現(xiàn)了一個(gè)有意思的小片段：故事要結(jié)尾了，媽媽說(shuō)：“小蛇吃飽了在干嘛呀？”萱萱說(shuō)：“在休息?！眿寢尳又f(shuō)：“我們閱讀完了也該休息了吧？”萱萱很不舍地請(qǐng)求道：“能不能再講一次？”媽媽笑著答應(yīng)了，最后聽(tīng)完故事的萱萱露出了滿足的笑容。而萱萱通過(guò)反復(fù)閱讀已經(jīng)能夠獨(dú)立講述故事了，媽媽則充當(dāng)了傾聽(tīng)者的角色。

4.偶爾更換陪伴者和書(shū)籍種類(lèi)，增強(qiáng)閱讀的新鮮感和持續(xù)性

平時(shí)基本都是媽媽陪伴萱萱閱讀，有一次萱萱請(qǐng)爸爸陪伴閱讀，并且選擇了《繞口令》里的兒歌《花飛鳥(niǎo)》，內(nèi)容詼諧幽默，加上爸爸不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話把萱萱逗得前仰后合，惹得孩子興奮地隨口亂編，把“黑貓追花鳥(niǎo)”改成“黑貓追臭鳥(niǎo)”……偶爾讓爸爸陪伴孩子閱讀能增加閱讀的新鮮感，加上選擇的繞口令刺激了萱萱的閱讀興致，無(wú)形中融洽了親子關(guān)系，延續(xù)了萱萱的閱讀興趣。

影響家庭親子閱讀質(zhì)量的因素

經(jīng)過(guò)一年的家庭親子閱讀的開(kāi)展與追蹤觀察，害羞內(nèi)斂的婷婷依舊比較內(nèi)向，不愿過(guò)多地交流與表達(dá)，被動(dòng)地依賴(lài)媽媽的安排與講解，閱讀興趣一般，閱讀理解能力未有明顯的提升；性格外向的萱萱則更加開(kāi)朗、自信而大方，喜歡與人交流，閱讀興趣濃厚，閱讀習(xí)慣良好，不僅能自主閱讀，還能大膽地在集體面前講述故事，閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提升。

通過(guò)對(duì)兩個(gè)孩子的家庭親子閱讀情況進(jìn)行對(duì)比，作為縮影，可以看到家庭親子閱讀的質(zhì)量受到家庭閱讀氛圍、閱讀時(shí)間、書(shū)籍內(nèi)容、閱讀方式等因素的影響，不同的家庭背景會(huì)衍生出對(duì)于影響因素的不同運(yùn)用，從而產(chǎn)生不同的教育效果，最終可能形成孩子的差異性發(fā)展。

提高家庭親子閱讀質(zhì)量的策略

1.營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

美國(guó)作家愛(ài)麗絲·奧茲瑪根據(jù)自身經(jīng)歷編寫(xiě)的書(shū)籍《為愛(ài)朗讀》的結(jié)尾中提到：“一個(gè)有閱讀傳統(tǒng)的家庭是永遠(yuǎn)不會(huì)停止閱讀的?！彼龔男≡跓釔?ài)閱讀的圖書(shū)管理員父親的陪伴閱讀中成長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀開(kāi)朗的女孩。因此家長(zhǎng)要身先示范，傳遞閱讀信號(hào)，放下手機(jī)和電子產(chǎn)品，做一個(gè)閱讀愛(ài)好者，用書(shū)本和閱讀影響孩子；同時(shí)溫馨、舒適、快樂(lè)的閱讀環(huán)境和氛圍對(duì)幼兒的閱讀啟蒙也非常重要，家長(zhǎng)可以在家里給孩子布置一個(gè)專(zhuān)屬閱讀區(qū)，并提供足量的繪本，擺上孩子喜歡的小桌子、小椅子或者地墊、靠墊，還可提供孩子喜歡的玩偶，和孩子一起在這溫馨的環(huán)境中閱讀、分享、交流。

2.保證親子閱讀時(shí)間

每天固定一個(gè)親子閱讀時(shí)間，時(shí)間在30分鐘左右或者更長(zhǎng)；周末還可以帶孩子到圖書(shū)館、書(shū)店等地方進(jìn)行閱讀。久而久之，便會(huì)逐漸讓孩子養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。

3.精心選擇圖書(shū)種類(lèi)

對(duì)于3～6歲的孩子來(lái)說(shuō)，圖書(shū)的色彩、圖片、文字是吸引和影響理解的重要因素，因此孩子的讀物應(yīng)以繪本為主，減少購(gòu)買(mǎi)字多圖少、帶有拼音的圖書(shū)。從教育意義上來(lái)看，要避免內(nèi)容過(guò)于單一而且考慮到閱讀的廣泛性就應(yīng)提供不同主題的繪本，包括品德習(xí)慣養(yǎng)成、自然知識(shí)、科幻、趣味等主題；同時(shí)為了滿足或激發(fā)孩子的閱讀興趣，可提供一些形式新穎的圖書(shū)，如立體書(shū)、點(diǎn)讀發(fā)聲書(shū)、翻翻書(shū)、玩具書(shū)、洞洞書(shū)等。

4.豐富親子閱讀的方式

孩子年齡越小，注意力集中的時(shí)間越短，但是在游戲或者感興趣的活動(dòng)中，孩子的專(zhuān)注力都會(huì)有所提升。閱讀也是如此，如果一味地讓孩子自主閱讀或者家長(zhǎng)讀、孩子聽(tīng)，孩子就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，因此在自主閱讀和陪伴閱讀的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)加入其他閱讀方式，如角色表演、創(chuàng)編情節(jié)或場(chǎng)景、故事會(huì)等，加強(qiáng)閱讀中的交流互動(dòng)，如引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察故事畫(huà)面猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、講述畫(huà)面內(nèi)容等。

5.給予孩子閱讀自主權(quán)

家長(zhǎng)在對(duì)待孩子時(shí)習(xí)慣性地會(huì)根據(jù)自己的興趣或價(jià)值觀來(lái)為孩子做選擇，這也是非常不妥的——無(wú)論是圖書(shū)的選擇、閱讀區(qū)的布置還是閱讀的方式，家長(zhǎng)都要保留孩子的自主權(quán)，如帶孩子去書(shū)店或圖書(shū)館時(shí)，讓他們自己翻翻看喜歡哪一本，把選擇權(quán)還給孩子；閱讀區(qū)的布置孩子喜歡怎樣擺放、擺放什么都尊重孩子的想法——讓孩子自己做主更容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。

閱讀是引領(lǐng)孩子見(jiàn)識(shí)世界的途徑，早期閱讀更是要依賴(lài)于父母，因此親子閱讀是一種很有意義的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的教育方式。作為父母，不但要重視陪伴孩子閱讀，同時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到影響親子閱讀質(zhì)量的因素，不斷更新和調(diào)適自己的教育行為和觀念，營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境，保證充足的閱讀時(shí)間，尊重孩子的興趣愛(ài)好，讓孩子養(yǎng)成影響終身的良好閱讀習(xí)慣。