江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭實驗幼兒園 陸春晨

作品的選擇

課程活動“綠毛蟲”是我從教材《幼兒園滲透式領域課程：科學·藝術》中選取的，被安排在中班下學期“春天和夏天”這一主題之下。音樂《綠毛蟲》生動活潑、結構工整，我們利用“毛毛蟲長大變成蝴蝶”這一情節(jié)來幫助幼兒感受并理解這段音樂。作為ABA結構，第一個A段有兩個樂句，樂句的前半部分做“毛毛蟲吃東西”的動作，后半部分做“毛毛蟲長大（出去玩）”的動作，最后一個延續(xù)音做“毛毛蟲蛻皮”的動作；B段音樂表現的是“毛毛蟲睡覺”的情節(jié)，幼兒可以伴著柔和的音樂做各種“睡覺”的動作；第二個A段則繼續(xù)重復第一個A段的內容。

問題及對策

第一次我們把這節(jié)課程作為韻律活動來展開，并將活動目標確定為以下三點：

1.聽音樂，探索學做綠毛蟲吃東西、蠕動、蛻皮等動作來表現音樂結構，體會角色扮演的樂趣（重點）。

2.借助圖片及語言的提示創(chuàng)編相應動作，并體會等待最后一拍靜止時做動作所帶來的驚喜。

3.初步學會用身體動作表現動物的生長過程，體驗自我成長的快樂（難點）。

整個活動環(huán)節(jié)設計如下：

第一環(huán)節(jié)：幼兒聽音樂，自由想象音樂所表現的內容。

第二環(huán)節(jié)：在教師的引導下根據圖片理解音樂所表達的內容。

第三環(huán)節(jié)：幼兒嘗試創(chuàng)編動作。

通過幼兒第一次嘗試，我發(fā)現了以下兩個問題：

1.幼兒很難理解綠毛蟲出去玩和蛻皮的圖片，可能是這張圖片選擇得不合適（見圖1）。

圖1.第一次活動中綠毛蟲出去玩和蛻皮的圖片

2.在第三環(huán)節(jié)，我請幼兒認真聽音樂然后完整地創(chuàng)編動作。我邊指圖片邊請幼兒坐在椅子上聽音樂做動作，然后再問幼兒學的是毛毛蟲的哪個動作以及怎么做的，整個過程也沒有聽音樂分段來做，導致現場一度陷入混亂。因為這一環(huán)節(jié)沒有處理好，導致后面的環(huán)節(jié)都像沒捋順的頭發(fā)一樣處處打結，重點與難點目標都沒有達成，最后也無法好好引導幼兒去感受音樂的意境。

我一直以為是環(huán)節(jié)設置的問題，可能我高估了中班幼兒感知音樂的能力，這首樂曲雖然結構比較工整，但節(jié)奏偏快，且樂句與樂句之間的過渡并沒有那么容易聽出來。于是在第二次音樂活動中，首先我替換了綠毛蟲出去玩和蛻皮的圖片（見圖2）；然后調整了第三環(huán)節(jié)，在引導幼兒創(chuàng)編動作時分段播放綠毛蟲吃東西、出去玩、蛻皮、睡覺的四段音樂；接著引導幼兒進行分段式創(chuàng)編；最后幼兒坐在椅子上聽音樂做動作，盡可能細膩地處理每一個動作，特別是在處理綠毛蟲蛻皮這段音樂時，我向幼兒強調直到音樂最后一拍時才可以把皮蛻掉，這樣的活動效果比第一次好多了，后面完整地聽音樂做動作時也變得順暢很多。

圖2.第二次活動中綠毛蟲出去玩和蛻皮的圖片

在活動過后我又發(fā)現了兩個關鍵問題：一是我的活動目標定位似乎有些偏差；二是這節(jié)課程到底是韻律活動還是音樂欣賞？

帶著這兩個問題，我開始找相關的音樂理論書籍進行查閱，在許卓婭老師主編、南京師范大學出版社出版的《欣賞活動》一書中提到：“音樂欣賞的程序和模式是：首先講述故事，然后出示結構圖，最后用視、聽、動同步參與的方法引導幼兒感受和表現音樂作品，教師隨音樂指圖幫助幼兒理解和感受作品的整體形象，然后帶領幼兒坐在座位上跟隨音樂做動作?！背酥?，我還仔細學習了書中其他音樂欣賞的教案，比如“啤酒桶和小老鼠”的活動過程是這樣設計的：

1.談話，幫助幼兒回憶之前玩過的游戲。

2.聽音樂看圖片，幫助幼兒分辨樂曲的結構。

3.分段欣賞音樂，進一步熟悉樂曲的旋律及結構。

4.幼兒完整地跟隨教師聽音樂做動作。

5.分角色隨音樂做游戲。

各個環(huán)節(jié)的設置都與感受和理解音樂旋律及樂曲結構緊密相關，雖然也有創(chuàng)編動作的環(huán)節(jié)，但只是為了幫助幼兒理解樂曲的結構?！队變簣@音樂教育》中提到：“音樂欣賞的輔助材料一般有動作材料、語言材料、視覺材料三種，這些輔助材料的運用是為了幫助幼兒更好地感受和理解音樂作品?！庇谑俏覍Ρ葏矔俄嵚苫顒印妨私饬隧嵚苫顒拥囊话憬M織程序和模式，再重新分析音樂《綠毛蟲》的樂曲結構，通過反復聽樂曲、多番斟酌，我把活動定位為中班音樂欣賞，并把活動目標改為：

1.傾聽音樂，探索用毛毛蟲吃東西、蠕動、蛻皮等動作表現音樂的情趣（重點）。

2.在圖片及語言描述的幫助下創(chuàng)編相應動作。

3.體驗積極探索與學習的快樂（難點）。

在本次活動的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，雖然我之前設想了多種可能性，但在臨場時未必能接住并且應變到活動現場，就像在引導幼兒創(chuàng)編動作時，有一個幼兒上下扭動身體，其實動作很形象，但是這個動作很難配合較快的音樂節(jié)奏來做，所以到最后完整表演的時候也沒能加入他的動作，那這位幼兒創(chuàng)編的意義何在呢？最后，我看到了很多幼兒在模仿我的動作，只有極個別幼兒聽著音樂做之前創(chuàng)編的動作，那之前的創(chuàng)編意義又何在？活動結束之后，目標雖然基本達成，但活動過程中孩子們參與的熱情及互動性并沒有預期的那么高。

還有一個細節(jié)是我在開展這三次活動中一直糾結的，直到最后也沒有安排進我的教案——就是不單單呈現這四張圖片，而是把這首樂曲的結構用圖片的方式完全呈現：A段音樂呈現綠毛蟲吃東西、出去玩、蛻皮，再吃東西、出去玩、蛻皮；B段音樂是睡覺；A段音樂又是吃東西、出去玩、蛻皮，這樣會不會更有利于幼兒感知音樂內容？因為找不到理論依據，所以我暫時沒有嘗試，可能之后開展第四次活動時我會加入這個設想，試試效果到底如何。

反思

在這次活動過程中，我不斷地探索與嘗試，逐步發(fā)現問題并尋找理論依據來解答自己的疑惑，這是一個非常動態(tài)的過程，我想知識與經驗的積累可能就是這樣一點點堆積起來的吧！

在反思的過程中，我看到許卓婭老師在《學前兒童音樂發(fā)展與教學研究》一書中這樣寫到：我以座談、訪問等方式廣泛地征求了與音樂教育及幼兒教育有關的各方面的人士的意見（其中包括許多有影響的著名人士），最后獲得的總的看法是：音樂欣賞活動長期以來一直是幼兒園教學中最薄弱的一個方面，而這種活動之所以被公認為最難領導的教學活動，其主要的原因有以下幾點：第一，人們對于“究竟應該怎樣來聽音樂、幼兒又應該怎樣來聽音樂、幼兒的音樂感受力包括哪些方面、它又是怎樣發(fā)展的”這樣一些關鍵性問題都還不是很了解；第二，教學目的不明確；第三，教學方法難設計；第四，教學材料過于缺乏；第五，由于欣賞活動一般不易顯示出幼兒對表演技能的掌握水平，也不易迎合一般聽課者的需要，所以一般來說教師也不太愿意開這種類型的公開課；第六，盡管有一些幼兒教師也努力做過這方面的探索與學習，但由于許多基本理論問題沒有得到解決而終究不能得到廣泛的推廣和承認。