梁大文

摘 要：隨著新課改的不斷推進，地理課堂也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。綜合思維是地理核心素養(yǎng)包含的四大方面之一，高中地理綜合思維培養(yǎng)得好壞關系到地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質量。本文以西南地區(qū)石漠化治理為例，論述在地理課堂上生成思維導圖對培養(yǎng)綜合思維的意義。并對思維導圖的設計、構建的原則及評價進行了探析。

關鍵詞：綜合思維;思維導圖;構建;地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.18.076

綜合思維是指：人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。其主要表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合、地方或者區(qū)域綜合。要求人們要有全面的、動態(tài)的、創(chuàng)造性的思維去認識地理環(huán)境。思維導圖最先是英國的Tony Buzan提出來的。思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，通過顏色、圖像、符號的使用來幫助人類記憶、提高思維能力和學習能力以展現(xiàn)思維的過程。近幾年來，地理學科在高考考查中越來越傾向于思維的表達，傾向落實立德樹人的根本任務。這就要求在教學過程中努力訓練學生具備一定的思維能力并且學會表達出來。文章就以西南地區(qū)石漠化的防治為切入點，讓學生通過畫思維導圖的形式進行探究。

1 地理課堂上為何要構建思維導圖

1.1 利于培養(yǎng)地理綜合思維

課堂具有生成性。在課堂上引導學生通過整理知識點的關鍵詞，再有中心關鍵詞出發(fā)繪制思維導圖。在設計與制作思維導圖的過程當中，學生手、眼、腦并用。不僅使學生動手能力提高，而且讓學生經(jīng)過權衡每個要素關系的主次，理清它們的內在邏輯和發(fā)展脈絡等進行綜合思考，最終能夠使他的綜合思維能力得到提高，進而促進地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學生個性化發(fā)展

在思維導圖的制作過程中就是在創(chuàng)作的過程。而且制作的內容都不一樣，所以就不存在重復內容的制作，都會有不同的思考。在熟練制作思維導圖的基礎之上就可以對相似的內容進行思維的發(fā)散。將發(fā)散性思維發(fā)揮到極致，就是創(chuàng)新所要達到的目的。此外，學生在設計和制作思維導圖的過程中，也可以加入自己喜歡的東西，例如使用自己喜歡的顏色填涂或者繪制上自己喜歡的圖形。這就能很好地發(fā)展學生的個性化思維，同時，對他們來說也有一種成就感。例如，在制作石漠化的思維導圖時，可以將中心關鍵詞所在的圖畫成一塊大的石頭，再將知識的邏輯結構串聯(lián)起來和加入自己感興趣的內容，也提升了學生的審美能力，這是一舉兩得的事情。

1.3 有利于促進學生適應新高考的要求

通過近幾年的高考題考查來看，單純的考查學生的識記能力已經(jīng)成了過去?，F(xiàn)在主要考查的是學生的綜合分析問題和思維表達的能力。這就為考生的學習地理、備考高考指明了方向。因此，實施地理綜合思維的培養(yǎng)勢在必行。而培養(yǎng)綜合思維的有效途徑之一就是進行思維導圖的構建，因為思維導圖就是思維過程的外衣。據(jù)調查在已經(jīng)實施新高考即“3+2+1”科目高考的省份中，選擇地理學科作為高考選考科目之一的占比超過50%。可見，地理學科在新高考選考科目中是很受歡迎的。因此，培養(yǎng)好學生的綜合思維是很有必要的。

1.4 有利于學生養(yǎng)成良好的分析問題的習慣

高中生在學習高中地理課之前，是學習了初中比較基礎的地理知識，而且系統(tǒng)性不是非常的強。現(xiàn)在學習系統(tǒng)性比較強的高中地理課時，就必須要有相應的方法來學習這些系統(tǒng)知識。而思維導圖就是能夠很好地將知識的內在邏輯連串起來，有助于學生形成系統(tǒng)化的思維，進而能夠使學生的地理思維得到鍛煉，最終內化為學生的綜合思維。此外，也使得學生形成良好的分析問題和解決問題的習慣。

2 構建地理思維導圖的框架設計

2.1 構建思維導圖形式

構建思維導圖的形式主要有這幾種：首先，以樹枝形;其次，與河流的形狀相似的;再次，內容的關鍵詞為中心，再由中心關鍵詞向四周呈放射狀呈現(xiàn);最后，呈現(xiàn)出時間線，再由時間線的周邊展現(xiàn)出相應呈次級關鍵詞或者關鍵短句，圖1為樹枝狀結構的思維導圖。

2.2 思維導圖的制作辦法

第一是手繪的方式。這種辦法只需要幾只不同顏色的筆和一張白紙即可以呈現(xiàn)出思維邏輯的外衣，最后得出思維導圖。首先，手繪形式的好處就是省時省力，需要外在必備條件較少，實施起來比較方便。自從教育行政部門規(guī)定了中學生不得帶手機進校之后，采用此辦法繪制思維導圖就顯得尤為接地氣。其次，通過學生手繪的方式來完成思維導圖的制作。這種方式容易會使學生獲得成就感，進而促進學生學習的積極性。

第二是電腦繪制，主流的繪制平臺有百度腦圖、愛莫腦圖等，軟件主要有XMind、MindMaster等。使用電腦繪制就需要學校提供相應的硬件，同時所花的實踐比手繪可能更多，又不能隨時隨地進行，還要求熟練使用計算機操作，如圖2使用XMind繪制。

3 思維導圖構建的原則

3.1 實踐出真知

在實際的教學中，身為教師應當先大概設計一下思維導圖。在課前教師應當在思維導圖上預先給定核心詞，在課堂上巧設活動環(huán)節(jié)，讓學生動筆填寫思維導圖的其他二級要素。等到學生達到熟練了之后，教師引導學生在空白紙上作畫，做出與本節(jié)課所學習的內容相關的邏輯關系，最后展示其思維導圖。除了前面這些需要獨立完成之外，也可以將學生分成小組合作學習的形式進行，一般4到6人為一組。學生在制圖的過程中發(fā)現(xiàn)問題，能及時相互糾正，實現(xiàn)了“兵教兵”，也減輕了教師發(fā)負擔，最終達到提高課堂教學效率的目的。只有學生真正動手繪制思維導圖，才能夠說明學生真正掌握石漠化的成因、危害及治理措施的內在邏輯關系。

3.2 明確作圖目的

不論是什么樣的教學內容，凡是有涉及知識之間的邏輯或內在可聯(lián)系的都可以使用思維導圖進行歸納總結。又或者設計到分析問題的時候，也可以使用思維導圖進行分析，使分析問題的思路清晰明了。當然，思維導圖僅作為教學的一種輔助手段。在教學過程不能夠喧賓奪主，我們教學的最終目的還是通過各種手段培養(yǎng)學生具備綜合分析問題的思維能力，進而達到立德樹人目的。

3.3 遵循一步一個臺階

通過化思維導圖的形式來培養(yǎng)學生綜合思維能力不是立竿見影，是要一步一個腳印的長期積累。因為學生的地理知識基礎都是參差不齊，所以還要求教師做好針對性的思維導圖的畫圖指導。課后還需要學生去加強訓練，教師做好檢查與批改。學生在思維導圖的制作和綜合分析思維方面會有所進步的。

3.4 有創(chuàng)新與個性化并肩

思維導圖的制作本身就具有一定的藝術性，其總體思路變化不大，但在二級三級的形式上可以加入個性化的內容。例如學生可以以自己喜歡的圖形作為分支結構。繪制思維導圖時，仔細觀察就能夠發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和個性化雜糅在圖中，這還需要教師在教學過程中對學生予以鼓勵。

4 基于綜合思維的思維導圖構建評價

本文是以西南地區(qū)的石漠化為例來展開綜合思維培養(yǎng)研究的，其評價應基于區(qū)域綜合基礎上。首先，在學生畫的思維導圖中是否有列出相應的要素。例如石漠化的成因的自然要素和社會要素包含的要素綜合。若沒有列出，則做好糾正。其次，看學生所畫的思維導圖中能否體現(xiàn)綜合思維的區(qū)域綜合，是否體現(xiàn)時空綜合。思維導圖構建評價的目的在于培養(yǎng)學生是否具備一定的綜合分析能力。

基于綜合思維的四個水平要求，做了石漠化治理的綜合思維四個水平要求。

通過制作具體的評價標準表來衡量學生對中國西南地區(qū)石漠化的原因、危害和治理措施的掌握程度。通過制作思維導圖來檢測學生對西南地區(qū)石漠化治理辦法的內在邏輯的掌握程度。有利于培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力，最終為學生達到具備地理核心素養(yǎng)添磚加瓦。

5 結束語

在地理的教學中，對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對地理綜合思維能力的培養(yǎng)很重要。培養(yǎng)學生的地理綜合思維，不僅有利于學生適應新高考，而且利于他們的終身學習能力發(fā)展。地理綜合思維能力的培養(yǎng)方式有多種，通過思維導圖的方式來培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力較為直接的。其直觀和可操作性較強，在實際教學中更貼近學生、更貼近課堂。通過思維導圖的制作可以讓學生從整體上把握所學的知識。有助于學生理清問題的分析思路，利于學生處理好知識間的邏輯關系，有效促進學生學習能力和綜合思維能力的提高。

參考文獻

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