姚替行

【關(guān)鍵詞】命題設(shè)計;寫作能力;高中作文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0070-02

當(dāng)前高考作文往往以材料作文為主，命題作文出現(xiàn)較少，這就導(dǎo)致我們的作文教學(xué)也忽視了命題作文的寫作指導(dǎo)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，命題作文往往能引起學(xué)生的寫作愿望，有利于激活學(xué)生的寫作狀態(tài)，打開學(xué)生的思維閘門，提升學(xué)生的寫作能力。筆者認(rèn)為，在平時的寫作教學(xué)中，教師可以從命題作文出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。命題作文重要的是“命題”，教師如何才能設(shè)計出學(xué)生感興趣且有話可說的有效作文題目呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計命題時應(yīng)注意以下幾個方面。

1.立足學(xué)生生活命題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

教師在命題作文的寫作中要善于挖掘?qū)W生生活中的元素，引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，走進(jìn)自己的人生，在生活中思考社會，思考人生。當(dāng)作文題目貼近學(xué)生的生活時，學(xué)生會將寫作視野投向更加廣闊的生活，生活也激發(fā)了他們的寫作愿望。命題從學(xué)生中來，要講究藝術(shù)和技巧：題目宜小，但不能狹窄;宜新，但不能奇詭;宜含蓄，但不能晦澀;宜精巧，但不能做作;宜為心里所想，把學(xué)生記憶倉庫的材料誘發(fā)出來，燃起學(xué)生的寫作熱情。命題既讓學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又不是輕易所能寫好的。

例如，每年一次的清明節(jié)掃墓活動，學(xué)生回校要寫作文，已成慣例，這確實是作文教學(xué)與思想教育緊密結(jié)合的好機(jī)會，但教師如果隨便擬一個《掃墓記》或《記一次掃墓活動》的作文題目讓學(xué)生去寫，雖然學(xué)生也能完成，但會寫成千篇一律的流水賬，很難有新意。為此，筆者便擬一組題目（見表1）讓學(xué)生挑選來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

面對如此多的題目，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行挑選，很容易寫出與眾不同的好文章。這樣的命題設(shè)計，一方面激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了作文的命題技巧，而這些能力可以遷移到材料作文的寫作中去。

此外，教師寫作訓(xùn)練時還可以抓住學(xué)生的興趣，將大題目變成若干個小題目。例如，筆者有一次讓學(xué)生以“粉筆”為主題進(jìn)行寫作。為了讓熟悉的事物變得能吸引學(xué)生下筆，筆者將題目分為：《粉筆的自述》（說明文），《粉筆的故事》（記敘文），《粉筆的啟示》（議論文），《粉筆的聯(lián)想》（抒情散文）。學(xué)生各取所需，各揚其長，寫作能力自然得到提升。

2.關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容命題，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。

教材中選用的文章一般都文質(zhì)兼美，代表性極強(qiáng)。教師可以利用教材中的文章來設(shè)計命題作文，讓學(xué)生活學(xué)活用。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》時，當(dāng)讀到劉亮程《今生今世的證據(jù)》中“我真的是看見過大地深處的大風(fēng)……我真的聽見過大鳥在夜晚的叫聲……我真的沿那條黑寂的村巷倉皇逃走”這一段時，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂回憶自己是否也曾有過這樣的生活經(jīng)歷。學(xué)生的記憶被打開，紛紛發(fā)言，有的說自己在深夜去了中山陵，有的說自己回老家和爺爺去河里抓魚，有的說曾經(jīng)去旅游的路上堵車一個晚上……于是筆者趁機(jī)布置了一篇作文，題目是《我真的……》，學(xué)生課后完成的效果很好。教學(xué)時教師抓住教材中的經(jīng)典片段，設(shè)計出讓學(xué)生能活學(xué)活用、有情可抒的作文題目，有助于學(xué)生找到寫作靈感，激發(fā)出寫作熱情。

3.把握學(xué)生心理命題，讓學(xué)生有話可說。

中學(xué)生對未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的求知欲，具有一定的探索、獵奇心理。因此，教師在設(shè)計命題作文時也應(yīng)當(dāng)不落窠臼，別開生面，讓學(xué)生有新鮮感，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有話可說。例如，筆者曾以《你猜，他（她）是誰？》為題，讓學(xué)生進(jìn)行命題作文寫作，寫作前筆者抓住學(xué)生的好奇心，先進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，具體指導(dǎo)過程如下。

先呈現(xiàn)一段話語：“有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄……”然后在黑板上寫：“你猜，他（她）是誰？”學(xué)生苦思冥想，面面相覷，沒有一個答得上來。接著筆者再呈現(xiàn)預(yù)先準(zhǔn)備好的描寫魯迅肖像的片段，讓大家猜。學(xué)生異口同聲地說：“魯迅先生?！边@時，筆者因勢利導(dǎo)，讓大家討論“為什么兩段外貌描寫效果迥異”的問題，從而使學(xué)生明確外貌描寫必須抓住特征。最后，筆者以《你猜，他（她）是誰？》為題讓學(xué)生進(jìn)行命題作文訓(xùn)練，規(guī)定只準(zhǔn)寫同班同學(xué)，寫好后讓同桌猜。學(xué)生興致高漲，寫作完成得十分順利。

教師設(shè)計出能夠抓住學(xué)生心理的題目，可以引起學(xué)生的認(rèn)同感，學(xué)生寫作時不僅有話可說，也可以寫出具有審美價值的作文。

寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作命題應(yīng)貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，從生活中選擇寫作素材。寫作命題還要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生在寫作的過程中陶冶性情，修煉德行。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）