【摘 要】教育是慢的藝術，青年班主任要在心理上接納“慢”成長、在學習中注重“慢”積累、在工作中堅持“慢”教育，和學生一起“慢”成長，這樣才能釋放工作壓力，收獲職業(yè)的幸福。

【關鍵詞】班主任;學生;教育心態(tài);職業(yè)幸福

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0021-02

【作者簡介】姚梅，南京市江寧區(qū)麒麟中心小學（南京，210000）教師，二級教師。

作為班主任工作戰(zhàn)線上的新兵，我一開始充滿著工作激情，精心制定了工作計劃，不僅認真完成教學工作，還盡心管理好班級，努力做一個學生喜愛的班主任。但沒過多久，我班主任工作的理想世界就崩塌了。我感覺自己就像一只陀螺，整天旋轉(zhuǎn)不停，領導布置的任務、家長的電話、層出不窮的班級狀況……真是“壓力山大”。最初的工作熱情漸漸地消磨殆盡，我開始焦慮、暴躁、委屈，和學生溝通時也是訓斥越來越多，卻收效甚微。我甚至認為我根本就不適合做班主任。在痛苦彷徨掙扎的時候，我讀到了一篇優(yōu)秀班主任的文章，她說她是“牽著蝸牛去散步”的人，她說“教育是慢的藝術”。一瞬間，我就像是找到了一盞明燈，作為一名新班主任，我為何不能和學生一起“慢”成長呢？事實證明，和學生一起“慢”成長后，我收獲了更多的成就感和幸福感。

一、在心理上接納“慢”成長

自從換了一種“慢”成長的心態(tài)之后，我發(fā)現(xiàn)自己在面對工作中出現(xiàn)的問題時，不再是心煩氣躁，而是會平心靜氣地去進行分析和處理。上學期期末復習時，我批改著學生的作業(yè)，剛批完一頁，心里就不禁嘀咕：“都快期末測試了，小磊怎么還錯這么多呀？”我翻到封面一看，咦，怎么是小強的作業(yè)本呢？難道我認錯了？趕緊再翻到前一頁，對比發(fā)現(xiàn)字跡確實不一樣。再找出小磊的作業(yè)本一比對，我心里頓時有了答案，是小磊幫小強代寫了作業(yè)。如果是往常，我一定會馬上去找這兩個學生教育一番，說不定還會打電話找家長告狀。

但現(xiàn)在我不會這樣。我不急著找學生，也不急著打電話，而是在心里多了一番思量。第二天上午，我找來了小強，告訴他昨天的作業(yè)有地方寫錯了，老師想讓他重新完成一遍。小強看了看我，然后拿起了筆。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)他還是一個字沒有寫，忍不住催促他快點。小強突然大叫了一聲“我不要”就跑出去了。我頓時有點挫敗，有點尷尬，忍不住又有一股怒氣。

這時，我又想到了那句“教育是慢的藝術”，我再一次提醒自己不要自認為為了學生好就一定會有好的教育效果，我就和我的學生一起“慢”成長吧。

等到中午，我再次笑瞇瞇地看看小強，也不多講。他不好意思地主動來和我說：“老師，對不起，我錯了?！蔽腋嬖V他：“不要著急，老師陪你一起做作業(yè)，不懂的地方老師來教你。”十多分鐘后，他就完成了，我仔細看了看，比之前的正確率高。看來，當班主任主動“慢”了下來，我們就會對學生的成長有了更多的從容與等待，如此的“慢”成長狀態(tài)讓我對班主任工作不再那么緊張、恐懼、焦慮了。

二、在學習上堅持“慢”積累

心理上的“慢”成長并不是停止前進的腳步，我和我的學生都不會。作為一位青年班主任，我開始有意識地向身邊優(yōu)秀教師學、向書本學、在工作中摸爬滾打地學。駑馬十駕，功在不舍，我的每一個學習腳步都是在積累著做好班主任工作的知識和技能。

小強重新做好了作業(yè)，我表揚了他，我們都很開心。我試著悄悄問他昨天為什么要讓別人幫他寫作業(yè)，他卻不愿意回答?？磥磉@背后可能還有點小秘密。我不免又有點小挫敗，主動向辦公室里的老教師請教。李老師安慰我說：“不要難過了，要不你再到班級里了解下情況？”于是我裝作隨意地去問小磊：“你和小強是不是很好的朋友啊？”很顯然，小強已經(jīng)告訴了小磊我發(fā)現(xiàn)了他們代做作業(yè)的事情，小磊主動說之前他幫小強寫作業(yè)，是因為小強那里有一張自己特別想要的奧特曼卡片，所以才這樣做的。我說我小時候也很喜歡看奧特曼，小磊眼睛一下子放光了。我問他怎樣看這件事，小磊說他錯了，下次他可以教小強做作業(yè)，而不是代替他做作業(yè)。

我從案頭的心理學書本認識到，我所任教的四年級兒童的心理正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們開始嘗試擺脫大人的管束，渴望獨立，開始有點小叛逆，自主意識更加強烈。同時，此時也正是兒童成長的關鍵期，兒童學習的難度在進一步增加，兒童的學習習慣也在這段時間進一步強化，養(yǎng)成一個良好的學習習慣對于他們今后的學習生活非常重要。所以，我意識到，我的學生們在這個階段出現(xiàn)一些問題也很正常，陪著他們一起“慢”成長，是我的使命。

三、在工作上堅持“慢”教育

因為“慢”，我不再怕出事情，也不再簡單地就事論事地處理學生問題，而是會根據(jù)階段性教育的目標，有意識地去挖掘背后的原因，尋找教育的契機，注重做“慢”工、出細活、促成長。

在處理學生代做作業(yè)這件事情時，我的工作節(jié)奏明顯放慢了很多，我做得從容，學生們也在我的耐心等待中認識到錯誤，繼而逐漸形成良好的學習習慣。我給了學生“慢”成長的空間和時間，其實就是在給我自己“慢”成長的空間和時間。過了幾天，小強的媽媽打電話給我，說孩子回家跟她說了這件事，她很感動我對孩子的寬容和幫助。我一邊看著辦公桌上我給學生們準備的奧特曼卡片，一邊在電話里笑著回答小強媽媽：“我更要感謝這些孩子，和他們在一起我也收獲了很多的快樂和感動?！苯虒W相長，就讓我耐心守候?qū)W生的成長，和他們一起“慢”成長吧。