【摘 要】教育是慢的藝術(shù)，青年班主任要在心理上接納“慢”成長(zhǎng)、在學(xué)習(xí)中注重“慢”積累、在工作中堅(jiān)持“慢”教育，和學(xué)生一起“慢”成長(zhǎng)，這樣才能釋放工作壓力，收獲職業(yè)的幸福。

【關(guān)鍵詞】班主任;學(xué)生;教育心態(tài);職業(yè)幸福

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）32-0021-02

【作者簡(jiǎn)介】姚梅，南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)（南京，210000）教師，二級(jí)教師。

作為班主任工作戰(zhàn)線上的新兵，我一開始充滿著工作激情，精心制定了工作計(jì)劃，不僅認(rèn)真完成教學(xué)工作，還盡心管理好班級(jí)，努力做一個(gè)學(xué)生喜愛的班主任。但沒(méi)過(guò)多久，我班主任工作的理想世界就崩塌了。我感覺自己就像一只陀螺，整天旋轉(zhuǎn)不停，領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)、家長(zhǎng)的電話、層出不窮的班級(jí)狀況……真是“壓力山大”。最初的工作熱情漸漸地消磨殆盡，我開始焦慮、暴躁、委屈，和學(xué)生溝通時(shí)也是訓(xùn)斥越來(lái)越多，卻收效甚微。我甚至認(rèn)為我根本就不適合做班主任。在痛苦彷徨掙扎的時(shí)候，我讀到了一篇優(yōu)秀班主任的文章，她說(shuō)她是“牽著蝸牛去散步”的人，她說(shuō)“教育是慢的藝術(shù)”。一瞬間，我就像是找到了一盞明燈，作為一名新班主任，我為何不能和學(xué)生一起“慢”成長(zhǎng)呢？事實(shí)證明，和學(xué)生一起“慢”成長(zhǎng)后，我收獲了更多的成就感和幸福感。

一、在心理上接納“慢”成長(zhǎng)

自從換了一種“慢”成長(zhǎng)的心態(tài)之后，我發(fā)現(xiàn)自己在面對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，不再是心煩氣躁，而是會(huì)平心靜氣地去進(jìn)行分析和處理。上學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，我批改著學(xué)生的作業(yè)，剛批完一頁(yè)，心里就不禁嘀咕：“都快期末測(cè)試了，小磊怎么還錯(cuò)這么多呀？”我翻到封面一看，咦，怎么是小強(qiáng)的作業(yè)本呢？難道我認(rèn)錯(cuò)了？趕緊再翻到前一頁(yè)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)字跡確實(shí)不一樣。再找出小磊的作業(yè)本一比對(duì)，我心里頓時(shí)有了答案，是小磊幫小強(qiáng)代寫了作業(yè)。如果是往常，我一定會(huì)馬上去找這兩個(gè)學(xué)生教育一番，說(shuō)不定還會(huì)打電話找家長(zhǎng)告狀。

但現(xiàn)在我不會(huì)這樣。我不急著找學(xué)生，也不急著打電話，而是在心里多了一番思量。第二天上午，我找來(lái)了小強(qiáng)，告訴他昨天的作業(yè)有地方寫錯(cuò)了，老師想讓他重新完成一遍。小強(qiáng)看了看我，然后拿起了筆。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)他還是一個(gè)字沒(méi)有寫，忍不住催促他快點(diǎn)。小強(qiáng)突然大叫了一聲“我不要”就跑出去了。我頓時(shí)有點(diǎn)挫敗，有點(diǎn)尷尬，忍不住又有一股怒氣。

這時(shí)，我又想到了那句“教育是慢的藝術(shù)”，我再一次提醒自己不要自認(rèn)為為了學(xué)生好就一定會(huì)有好的教育效果，我就和我的學(xué)生一起“慢”成長(zhǎng)吧。

等到中午，我再次笑瞇瞇地看看小強(qiáng)，也不多講。他不好意思地主動(dòng)來(lái)和我說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了?！蔽腋嬖V他：“不要著急，老師陪你一起做作業(yè)，不懂的地方老師來(lái)教你?！笔喾昼姾螅屯瓿闪?，我仔細(xì)看了看，比之前的正確率高?？磥?lái)，當(dāng)班主任主動(dòng)“慢”了下來(lái)，我們就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有了更多的從容與等待，如此的“慢”成長(zhǎng)狀態(tài)讓我對(duì)班主任工作不再那么緊張、恐懼、焦慮了。

二、在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持“慢”積累

心理上的“慢”成長(zhǎng)并不是停止前進(jìn)的腳步，我和我的學(xué)生都不會(huì)。作為一位青年班主任，我開始有意識(shí)地向身邊優(yōu)秀教師學(xué)、向書本學(xué)、在工作中摸爬滾打地學(xué)。駑馬十駕，功在不舍，我的每一個(gè)學(xué)習(xí)腳步都是在積累著做好班主任工作的知識(shí)和技能。

小強(qiáng)重新做好了作業(yè)，我表?yè)P(yáng)了他，我們都很開心。我試著悄悄問(wèn)他昨天為什么要讓別人幫他寫作業(yè)，他卻不愿意回答?？磥?lái)這背后可能還有點(diǎn)小秘密。我不免又有點(diǎn)小挫敗，主動(dòng)向辦公室里的老教師請(qǐng)教。李老師安慰我說(shuō)：“不要難過(guò)了，要不你再到班級(jí)里了解下情況？”于是我裝作隨意地去問(wèn)小磊：“你和小強(qiáng)是不是很好的朋友啊？”很顯然，小強(qiáng)已經(jīng)告訴了小磊我發(fā)現(xiàn)了他們代做作業(yè)的事情，小磊主動(dòng)說(shuō)之前他幫小強(qiáng)寫作業(yè)，是因?yàn)樾?qiáng)那里有一張自己特別想要的奧特曼卡片，所以才這樣做的。我說(shuō)我小時(shí)候也很喜歡看奧特曼，小磊眼睛一下子放光了。我問(wèn)他怎樣看這件事，小磊說(shuō)他錯(cuò)了，下次他可以教小強(qiáng)做作業(yè)，而不是代替他做作業(yè)。

我從案頭的心理學(xué)書本認(rèn)識(shí)到，我所任教的四年級(jí)兒童的心理正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們開始嘗試擺脫大人的管束，渴望獨(dú)立，開始有點(diǎn)小叛逆，自主意識(shí)更加強(qiáng)烈。同時(shí)，此時(shí)也正是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，兒童學(xué)習(xí)的難度在進(jìn)一步增加，兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在這段時(shí)間進(jìn)一步強(qiáng)化，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)生活非常重要。所以，我意識(shí)到，我的學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段出現(xiàn)一些問(wèn)題也很正常，陪著他們一起“慢”成長(zhǎng)，是我的使命。

三、在工作上堅(jiān)持“慢”教育

因?yàn)椤奥?，我不再怕出事情，也不再?jiǎn)單地就事論事地處理學(xué)生問(wèn)題，而是會(huì)根據(jù)階段性教育的目標(biāo)，有意識(shí)地去挖掘背后的原因，尋找教育的契機(jī)，注重做“慢”工、出細(xì)活、促成長(zhǎng)。

在處理學(xué)生代做作業(yè)這件事情時(shí)，我的工作節(jié)奏明顯放慢了很多，我做得從容，學(xué)生們也在我的耐心等待中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，繼而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我給了學(xué)生“慢”成長(zhǎng)的空間和時(shí)間，其實(shí)就是在給我自己“慢”成長(zhǎng)的空間和時(shí)間。過(guò)了幾天，小強(qiáng)的媽媽打電話給我，說(shuō)孩子回家跟她說(shuō)了這件事，她很感動(dòng)我對(duì)孩子的寬容和幫助。我一邊看著辦公桌上我給學(xué)生們準(zhǔn)備的奧特曼卡片，一邊在電話里笑著回答小強(qiáng)媽媽：“我更要感謝這些孩子，和他們?cè)谝黄鹞乙彩斋@了很多的快樂(lè)和感動(dòng)?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)，就讓我耐心守候?qū)W生的成長(zhǎng)，和他們一起“慢”成長(zhǎng)吧。