王思英

隨著課程改革的深入發(fā)展，中考?xì)v史試題命題的理念發(fā)生了深刻變化。因此，在備考復(fù)習(xí)時(shí)復(fù)習(xí)方法、策略都應(yīng)做相應(yīng)的改變。為了提高復(fù)習(xí)效果，我們有必要根據(jù)各種測(cè)試中學(xué)生失分的原因，確定復(fù)習(xí)的方法和策略。

一、學(xué)生失分原因分析

1.歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。

歷史基礎(chǔ)知識(shí)包括歷史史實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程。這六個(gè)方面的知識(shí)是歷史學(xué)科的主要內(nèi)容。近幾年來(lái)，各地市紛紛實(shí)行開卷考試的政策，加上歷史中考考查能力要求越來(lái)越突出，許多地方出現(xiàn)了重視能力培養(yǎng)、忽視基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)象。一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，知識(shí)記憶得模模糊糊，造成答題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.綜合運(yùn)用知識(shí)能力和知識(shí)遷移能力差。

學(xué)生具備的知識(shí)，既包括學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，也包括從其他媒介得到的知識(shí)，還包括中學(xué)生應(yīng)具備的生活常識(shí)。知識(shí)遷移能力，是指將所學(xué)知識(shí)和掌握的基本技能熟練地運(yùn)用到新情境中的能力。有些學(xué)生在特定的環(huán)境中會(huì)單獨(dú)運(yùn)用知識(shí)，但將幾種知識(shí)綜合起來(lái)形成新的情境后，由于缺乏遷移能力，就不會(huì)解決問(wèn)題了。

3.歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系差，不能抓住歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。

許多學(xué)生在學(xué)完歷史后，不能構(gòu)建包括歷史史實(shí)、概念、階段特 征、發(fā)展過(guò)程、結(jié)果等顯性基礎(chǔ)知識(shí)和反映知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們要形成的歷史“知識(shí)結(jié)構(gòu)”包括多層面、多角度、多線索、多因素，是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)。有些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)記混或者張冠李戴的現(xiàn)象，就是因?yàn)闄C(jī)械地記憶知識(shí)、單一地把握知識(shí)，沒(méi)弄清它們之間縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系。

4.閱讀理解能力欠缺，審題不仔細(xì)。

閱讀理解能力是指從教材、試題或其他文字、圖象資料中獲取信息的能力。學(xué)生閱讀理解能力的欠缺主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，不會(huì)細(xì)讀，即不重視材料的標(biāo)題、引文和備注等。第二，不會(huì)讀題，即抓不住題旨和關(guān)鍵詞，以致漏答、錯(cuò)答。第三，不會(huì)讀史料，不能對(duì)材料去粗取精、去偽存真，不能最大限度地提取有效信息。

5.歷史語(yǔ)言表述能力差。

歷史語(yǔ)言表述能力是指用準(zhǔn)確的文字完整地表述歷史問(wèn)題的能力。其基本要求是語(yǔ)句通順、精煉，運(yùn)用歷史概念確切，邏輯層次清楚。學(xué)生在答題時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題有：答案要點(diǎn)不全面、不明確，堆積過(guò)多過(guò)細(xì)的文學(xué)描寫;不能準(zhǔn)確使用歷史學(xué)科語(yǔ)言，表述不準(zhǔn)確;等等。

二、中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略

通過(guò)以上失分原因分析，筆者認(rèn)為，制訂完備的復(fù)習(xí)計(jì)劃，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)施四輪復(fù)習(xí)，對(duì)提高復(fù)習(xí)效果有一定的幫助。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和載體。中考?xì)v史復(fù)習(xí)，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，織密知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，力求做到基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)遺漏，全面理解記憶中考復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí);重視對(duì)歷史概念內(nèi)涵、外延的理解;抓住歷史事物的本質(zhì)，透徹地理解歷史現(xiàn)象;把握歷史階段特征，明確歷史發(fā)展演進(jìn)規(guī)律。由于歷史學(xué)科知識(shí)覆蓋時(shí)間長(zhǎng)、記憶量大，因此我們要學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，可采用標(biāo)題復(fù)習(xí)法，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以時(shí)間為“經(jīng)”、歸類為“緯”;或先建立知識(shí)框架，然后再“添枝加葉”，以 事件為縱軸，以時(shí)間為橫軸，優(yōu)化知識(shí)脈絡(luò)。

2.梳理知識(shí)線索，構(gòu)建學(xué)科體系。

現(xiàn)今的歷史中考已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)立意階段，命題的著眼點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)，這就要求我們對(duì)核心歷史概念、歷史事實(shí)、歷史結(jié)論、歷史發(fā)展線索和歷史階段特征等進(jìn)行綜合梳理，清楚地把握各章、節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意掌握某一階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們要聯(lián)系它的前因后果，思考與它相關(guān)的內(nèi)容，將這一知識(shí)點(diǎn)納入立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

3.細(xì)化能力生成，提高學(xué)科思維水平。

中考?xì)v史備考不僅要夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該注重提高歷史學(xué)科的思維水平。提高歷史學(xué)科的思維水平，可以從培育探究意識(shí)、現(xiàn)實(shí)意識(shí)、思辨意識(shí)等思維意識(shí)入手。

培育探究意識(shí)，可以提升駕馭歷史材料、感悟歷史情境的能力。歷史試題給出的新材料、新情境、新問(wèn)題等，都對(duì)學(xué)生的思維水平提出了更高的要求，這就要求學(xué)生具備探究材料的意識(shí)和感悟能力，能夠從材料里挖掘出有用的歷史信息和答題線索。

培育現(xiàn)實(shí)意識(shí)，需要學(xué)生關(guān)注社會(huì)變遷。時(shí)政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于正確認(rèn)識(shí)時(shí)政信息，建立基于時(shí)政的能力生長(zhǎng)點(diǎn)。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地關(guān)注重大的社會(huì)熱點(diǎn)事件，自覺(jué)地把時(shí)政熱點(diǎn)納入到中考整體復(fù)習(xí)框架中，用整體的歷史觀來(lái)看待時(shí)政熱點(diǎn)。

培育思辨意識(shí)，需要學(xué)生具備對(duì)材料或知識(shí)的深入理解能力。思辨意識(shí)的本質(zhì)是透過(guò)表象看問(wèn)題，這就要求我們不僅要熟悉知識(shí)本身的內(nèi)在機(jī)理，還要明白它的來(lái)源等。在中考復(fù)習(xí)中，我們要對(duì)歷史材料中事件的背景、過(guò)程、意義等形成自己的認(rèn)知。

4.制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，建構(gòu)能力鏈條。

中考?xì)v史復(fù)習(xí)要制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行四輪復(fù)習(xí)。第一輪主要聚焦基礎(chǔ)知識(shí)，第二輪為專題復(fù)習(xí)，第三輪為模擬訓(xùn)練，第四輪回歸課本查漏補(bǔ)缺。