林紅

一、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.氛圍不濃，流于形式。教師往往為合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而合作，交流的積極性不高。

2.分組不科學(xué)。為了便于小組成員之間的交流，教師常常會(huì)將前后桌、同桌進(jìn)行分組。這樣的分組方式雖然方便學(xué)生組內(nèi)交流，但是組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平有可能不統(tǒng)一，群體中的成員就不能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

3.缺乏合作技能。課堂上分配任務(wù)后，有的協(xié)作組成員不知道該怎么辦，甚至?xí)谥T如 “誰(shuí)先說(shuō)” 之類的小問(wèn)題上發(fā)生沖突，這表明，合作學(xué)習(xí)的技能也是學(xué)生所缺乏的。

4.時(shí)間分配不均。有時(shí)學(xué)生討論得還不充分，教師就喊停;或討論得太久，開(kāi)始談?wù)撆c任務(wù)無(wú)關(guān)的話題。教師不能合理掌控時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

5.缺乏有效指導(dǎo)。有些教師在學(xué)生討論時(shí)只是充當(dāng)旁觀者的角色，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且無(wú)法達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。

6.評(píng)價(jià)方式單一。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，而過(guò)多地重視對(duì)合作團(tuán)體的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題，教師難以發(fā)現(xiàn)，也難以糾正學(xué)生的不足。在群體合作中，有時(shí)成員之間缺乏向心力和凝聚力。每個(gè)成員只關(guān)注自己的表現(xiàn)而對(duì)其他團(tuán)體成員的表現(xiàn)漠不關(guān)心，這種現(xiàn)狀直接影響團(tuán)體合作的有效性。

二、提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。合作學(xué)習(xí)的主要目的不單是要讓學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生的指路人，而學(xué)生應(yīng)該是課堂真正的主人。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)樹(shù)立 “以學(xué)生為本” 的教學(xué)理念，最大限度地利用多種教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻從學(xué)生的角度思考，課后，教師還應(yīng)深入學(xué)生的生活實(shí)際，充分了解學(xué)生的興趣，把學(xué)生的興趣引入課堂。

2.合理分組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組合作學(xué)習(xí)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)的能力，就一定要科學(xué)地強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等因素，確定語(yǔ)言合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模和成員。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，明確每個(gè)成員的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

3.切實(shí)培養(yǎng)合作技能。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)會(huì)與他人合作是我們不可或缺的素質(zhì)。但是，光有合作意識(shí)還是不夠的，教師還要教會(huì)學(xué)生合作的技能。教師可以通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，如：傾聽(tīng)、表達(dá)、質(zhì)疑、組織管理和反思等。教師不僅要把技能教給學(xué)生，還要在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)， 使學(xué)生養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)， 具備合作的意識(shí)和能力。

4.合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中提出問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況，把握好問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行思考和交流。合作小組在報(bào)告結(jié)果時(shí)，應(yīng)根據(jù)小組數(shù)量合理分配上臺(tái)報(bào)告的人數(shù)。同時(shí)，需要注意的是，切不可讓學(xué)生養(yǎng)成一遇到問(wèn)題就展開(kāi)討論的不良習(xí)慣，要選擇適宜的時(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生互相啟發(fā)思路的有效方式。合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)是相輔相成的，兩者是課堂教學(xué)必備的、重要的環(huán)節(jié)。

5.有效指導(dǎo)， 提高合作效率。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)、有效、規(guī)范的指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的必要保障。在合作學(xué)習(xí)中，教師雖然不是一個(gè)團(tuán)體的特定成員，但是他屬于每個(gè)團(tuán)體。教師的角色是多元化的，他們是推動(dòng)者、合作者、幫助者和激勵(lì)者。

在合作開(kāi)展前， 教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的異質(zhì)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的獨(dú)立思考， 讓每個(gè)學(xué)生在有了初步想法后，再共同解決問(wèn)題，最后進(jìn)行深層次剖析、研討。教師要參與他們的討論，在合作過(guò)程中深入每個(gè)合作小組。在學(xué)生開(kāi)展小組合作與交流時(shí)，教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)換自己的身份，堅(jiān)定地做一名促進(jìn)者和合作者。教師要及時(shí)觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入小組，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題;個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中， 教師采取的都應(yīng)是友好的態(tài)度和建設(shè)性的行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又能及時(shí)化解學(xué)生的困難和疑問(wèn)。

6.多種評(píng)價(jià)， 促進(jìn)共同進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，教師要善于用多樣的評(píng)價(jià)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先，要讓學(xué)生形成 “團(tuán)榮、團(tuán)恥” 的理念，從而加強(qiáng)小組成員之間的溝通與合作，推進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。其次，學(xué)生還可以在小組中使用自評(píng)和互評(píng)的方法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短。有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往受到組里同一批學(xué)生的鼓勵(lì)后，會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中提出一些好的想法和建議，從而有效地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。教師既要對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要定期開(kāi)展小組評(píng)價(jià);既可以評(píng)價(jià)小組成員的聽(tīng)、說(shuō)情況，也可以評(píng)價(jià)小組合作的成效等。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，能較好地將每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體行為和小組的合作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)小組成員之間的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要的組成部分，隨著新課程教育改革進(jìn)程的加快，語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的理念也在不斷深化。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要明確這個(gè)階段是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。所謂 “人多勢(shì)眾”，語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的探討和交流，就能迎刃而解。在合作交流中，學(xué)生的發(fā)散性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，都能得到培養(yǎng)和提高。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美好，在快樂(lè)的氛圍中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。