王小明

一、整體研讀教材，讓編排更真切

筆者在執(zhí)教習(xí)作“多彩的活動”前，對統(tǒng)編版教材（小學(xué)段）進(jìn)行了整體化研讀，取得了很好的效果。

“多彩的活動”是統(tǒng)編版教材六上第二單元的習(xí)作。就單元編排而言，本單元的語文要素有兩個：一是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，二是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。“點面結(jié)合”是這兩個語文要素的關(guān)鍵詞，兩個語文要素一個是“學(xué)習(xí)”“吸納”，一個是“運用”“表達(dá)”，兩者相輔相成。本單元從“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”人文主題出發(fā)，選取《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等典型的運用“點面結(jié)合”藝術(shù)手法的文章安排學(xué)生學(xué)習(xí)?！墩Z文園地》中的“交流平臺”又對“點面結(jié)合”進(jìn)行闡釋，并要求學(xué)生圍繞“平時的閱讀”和“自己的習(xí)作”談學(xué)用的感受，訓(xùn)練內(nèi)容非常明確。

就整套教材中的語文要素的安排線索而言，“點面結(jié)合”的訓(xùn)練要求，建立在四上第五單元習(xí)作“生活萬花筒”、五下第五單元習(xí)作“形形色色的人”、六上第一單元語文要素“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些”等訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，做好“點面結(jié)合”的訓(xùn)練，也可以為后面六上第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”等語文要素的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

在本習(xí)作教材中，編者提出三點要求：“寫清楚活動過程，把印象深刻的部分作為重點來寫”“寫活動的場面時，既要關(guān)注整個場景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)”“把活動中的體會寫下來”?；谡w而言，這三點要求中，第二點是新要求，也是本習(xí)作重點。除此而外，其他相關(guān)要求都是對以往習(xí)得的習(xí)作能力的鞏固與提升，如：第一點要求是對四年級上學(xué)期“寫一件事，把事情寫清楚”和五年級下學(xué)期“把一件事的重點部分寫具體”的鞏固;第二點要求是對四年級下學(xué)期“通過人物的神態(tài)、動作、語言體會人物的感情”和五年級下學(xué)期“嘗試運用神態(tài)、動作、語言描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”的再提升。從整體上把握教材，從不同維度去研讀教材后，筆者就明確地知曉本次習(xí)作主要教些什么，重點訓(xùn)練什么，也真切地領(lǐng)會編者的編寫意圖。

二、靈活使用教材，讓教學(xué)更多彩

1.整體運用教材。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”習(xí)作“多彩的活動”是本單元的一部分，它與本單元課文有著巧妙的內(nèi)在聯(lián)系，如何利用這一聯(lián)系組織本次習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用“點面結(jié)合”寫法，考驗著教師對教材的理解。

《七律·長征》是把二萬五千里長征作為一個整體，以時間為線，縱向貫穿，場面恢宏;《狼牙山五壯士》《燈光》講的是戰(zhàn)斗場面，或氣吞山河，或悲壯激烈;《開國大典》講的是一個慶祝場面，宏大開闊。在前面主要課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對“場面”“點”與“面”的概念有了一定的了解，此時，只需幫助、鼓勵學(xué)生進(jìn)行整理分類、鞏固，使之對這些概念更加清晰，再輔以“點”的創(chuàng)作技巧，“點面結(jié)合”便可水到渠成。

2.活化教材資源。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。為了拓展學(xué)生習(xí)作選材思路，教材開篇就列舉了許多學(xué)生生活中常見的活動，如：“祖國在我心中”朗誦會、學(xué)校運動會、兒童節(jié)演出、植樹、端午節(jié)賽龍舟、看望孤寡老人……并出示了學(xué)生拔河、京劇表演、看望老人三幅畫面。

前面的這些文字圖片給誰看？當(dāng)然是給學(xué)生和教師看。給學(xué)生看，是希望學(xué)生以此打開思路，從文體活動、社團(tuán)活動、社會實踐等諸多方面思考。給教師看，主要的目的是啟示教師充分理解教材，鼓勵教師緊密結(jié)合本校學(xué)生的實際，靈活拓展教材?；诖?，筆者從以下幾方面對教材進(jìn)行了靈活處理。

在組織教學(xué)前，筆者就有目的性地組織了班級小組拔河比賽、班干部競選活動，并在盡量不引起學(xué)生注意的情況下進(jìn)行了影像拍攝。同時筆者還利用校園地處商品街的優(yōu)勢，有選擇地用影像記錄學(xué)生習(xí)以為常的商品促銷活動。當(dāng)然以上視頻都能觀照本次習(xí)作——既有整個活動的“場面”，也有眾多個體的“特寫”。活動的影像活化了教材，生活化的取材更貼近了學(xué)生生活，更能全面喚醒學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生從“學(xué)”到“做”，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。

3.靈活處理教材。知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。通過教材，編者給了教師習(xí)作教學(xué)的憑借與思路。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)靈活處理教材，使其滿足教學(xué)的需要。在習(xí)作評講階段，筆者設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

如果你是導(dǎo)演，想把這三篇習(xí)作（班級小組拔河比賽、班干競選活動、商品街手機(jī)大促銷）重新拍成微電影，你打算怎么拍？

【預(yù)設(shè)1】請問導(dǎo)演，在班級小組拔河比賽中，你打算給哪位大力士特寫？特寫他的哪些方面？

（引導(dǎo)：關(guān)注特寫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動。）

【預(yù)設(shè)2】請問導(dǎo)演，依照你的班級干部競選活動描寫的內(nèi)容，如果把唱票這個場面拍成微電影的話，主角顯然是候選人，請問拍了候選人，為什么還要特寫沒被提名的同學(xué)呢？

（引導(dǎo)：場面描寫中“點”也可有“主角”“配角”，這樣，個體將更突出，場面更立體。）

【預(yù)設(shè)3】請問各位名導(dǎo)，這位導(dǎo)演對商品街手機(jī)大促銷“點”的特寫，跟前面兩個比較又有什么不同？哪位有水平的導(dǎo)演來提個問題？

（引導(dǎo)：手機(jī)促銷活動招攬顧客的場面，既要拍店門口跳舞招攬顧客的藝人，還要拍店里的推銷員，想讓場面描寫更精彩立體，我們還可以選擇多“點”法。）

將習(xí)作拍成微電影，不僅能形象化地幫助學(xué)生理解“點面結(jié)合”表達(dá)的妙用，還能促進(jìn)學(xué)生對表達(dá)的理解。習(xí)作、寫劇本、拍電影其實都是表達(dá)，他們之間有著相同、相通之處。由此而言，這種靈活處理教材的妙處真的不少。

三、依照教材評價，讓學(xué)習(xí)更通暢

習(xí)作評價對學(xué)生習(xí)作能力的提升具有鮮明的激勵作用、導(dǎo)向作用，是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

從評價能力來看，統(tǒng)編版教材十分注重學(xué)生自我評改、相互評改能力的培養(yǎng)，如“讀給同學(xué)聽，請他們提出修改建議”“寫好了讀給同學(xué)聽，看看有沒有不通順的句子”“寫完后，讀給同學(xué)聽，請同學(xué)說說這件事是否寫清楚了，再參考同學(xué)的建議修改”。本次習(xí)作中也有“寫完后讀給同學(xué)聽，根據(jù)他們的建議，用修改符號修改自己的習(xí)作”。

從某種意義上說，評改方向決定了學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的方向。如何充分發(fā)揮評價功能，筆者認(rèn)為，對于具有“專項主題”訓(xùn)練的習(xí)作，一定要依照教材列出明晰的、顯性的、突出的評價標(biāo)準(zhǔn)，清楚地告知學(xué)生，讓學(xué)生有明確的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。在評價環(huán)節(jié)，筆者依照本次習(xí)作“點面結(jié)合”主題列出了以下四個維度的評價維度，放手讓學(xué)生小組合作評價，取得了較為理想的教學(xué)效果。

“多彩的活動”習(xí)作小組評價表

總之，通過本篇習(xí)作教學(xué)，筆者深刻地領(lǐng)悟到：執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作單元，若要尋求適切的習(xí)作教學(xué)方法，必須要好好研讀統(tǒng)編版小學(xué)十二冊乃至初中、高中語文所有教材，有了整體把握，才能真切認(rèn)識編者編輯上的匠心獨運。當(dāng)然，教師在教學(xué)時，更要站在學(xué)生的起點與需要上，創(chuàng)新使用教材，活化教材。