翟佳莉

習(xí)作教學(xué)歷來是語文課程的有機組成部分，也是重難點。隨著習(xí)作教學(xué)改革的推進，習(xí)作教學(xué)的活動化和情境化得到了廣泛的認同。何謂活動化？就是習(xí)作教學(xué)中的活動設(shè)計要反映學(xué)生真實生活，要充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗。何謂情境化？就是習(xí)作教學(xué)要趨向于真實，注重情境的創(chuàng)設(shè)，有明確的指向。這里的“真實”有兩層含義：第一，寫作內(nèi)容的真實——寫的是真實生活;第二，寫作目的的真實——滿足社會交際的需要，而不僅僅是應(yīng)試的需要。對于習(xí)作教學(xué)來說，第二點尤其重要?；顒踊颓榫郴菍W(xué)生寫作的一種松綁，而寫作的技能性決定它需要切實可行的指導(dǎo)。筆者以執(zhí)教的“故事新編”為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、理清文本，厘清思維

教師首先要有文本意識，明晰文章體式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，小學(xué)中年級所安排的習(xí)作訓(xùn)練中，想象作文所占的權(quán)重著實不少。針對學(xué)生的思維發(fā)展，統(tǒng)編教材這樣安排了想象習(xí)作訓(xùn)練——

兒童的想象天馬行空，并不缺乏創(chuàng)作素材，困難的是如何想出新意，寫得清晰。四年級想象作文的訓(xùn)練目標為“把自己覺得新奇有趣的內(nèi)容寫下來”，這既是對三年級習(xí)作目標的具化補充，也為達成高年級習(xí)作目標做好準備。

“故事新編”為培養(yǎng)學(xué)生的想象力注入了一股新的力量，起到了鞏固作用?！豆适滦戮帯方虒W(xué)的重難點是如何站在學(xué)生已有的習(xí)作基礎(chǔ)上幫助學(xué)生打開思路;如何引導(dǎo)學(xué)生從空想轉(zhuǎn)向有創(chuàng)意、有新意、有說服力地想。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動寫作全程

功能性習(xí)作理論中認為情境創(chuàng)設(shè)以觀察為基礎(chǔ)，以激趣為前提，通過情境活動的刺激，能使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)活動，思維活躍起來，從而產(chǎn)生語言表達的欲望，寫出真情實感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的動機源于意愿，而意愿則源于個體對事物或活動的興趣。

現(xiàn)在的“作前指導(dǎo)”常常致力于教師教作文該如何寫，如何審題，如何立意，如何選材等。但正因為這種過度指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作被章法和技巧所限制，真實表達與真情交流被逐漸隱藏起來。鑒于此，為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，筆者結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)中基于學(xué)校校報《青荇》專欄《新編故事匯》創(chuàng)設(shè)了任務(wù)驅(qū)動。在形式新穎、富有童趣的語境引導(dǎo)下，學(xué)生迅速進入情境，產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望和熱情，喜歡上創(chuàng)編故事，樂于和大家一起分享創(chuàng)編的故事。此時，習(xí)作真正地為學(xué)生表達和交際需要服務(wù)，使教學(xué)的起點和終點都落在“以生為本”上，而非傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)強調(diào)的“以文為本”上。

三、構(gòu)建寫作支架，具化寫作目標

無論是童話、神話，還是寓言、小說，都有奇妙、大膽的想象，讓讀者的思維也跟著腦洞大開?？刹簧賹W(xué)生樂讀故事，卻無法下筆成文，究其根源，大多學(xué)生在構(gòu)思作文時，常常想到哪兒，就寫到哪兒，雖言之有物，但習(xí)作水平卻止步不前。這就需要教師適時、適切地構(gòu)建寫作支架，讓學(xué)生習(xí)得方法。

1.提取“情節(jié)密碼”，編織理解思維。本單元的習(xí)作要求是按自己的想法新編故事，對于學(xué)生來說空泛抽象。因此，教師首先要做的是明白“故事新編”“新”是新在何處?！肮适滦戮帯钡摹靶隆斌w現(xiàn)在方方面面：情節(jié)的新、環(huán)境的新、人物的新、結(jié)局的新……可見，“故事新編”，如果缺了“新”，將一無是處。

筆者從故事的開端、結(jié)局和情節(jié)入手，將這一習(xí)作要素細化、分解，利用頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生多角度、大反轉(zhuǎn)、添障礙地新編故事，鼓勵學(xué)生暢所欲言、大開腦洞地創(chuàng)編情節(jié)，可以像書中出示的那樣，從兔子和烏龜兩個方面，從新角色、意外、失誤、麻煩、新規(guī)則等角度去思考，情節(jié)有起有伏，更加吸引讀者注意。在充分發(fā)散學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想其他故事的情節(jié)，并利用構(gòu)思圖表直觀地設(shè)計豐富、新奇、有波折的故事情節(jié)。

“文似看山不喜平”，故事的趣味在于波折，但也要合乎情理，故事中的道理才能有說服力，不能為了波折而波折。例如，有些學(xué)生構(gòu)想烏龜再次勝利是因為裁判幫助它作弊，設(shè)計讓兔子跑水道或是吹黑哨。這樣的情節(jié)固然可行，但是更重要的是讓學(xué)生明白故事的要義在于通過講故事來表達哲理。所以，寫故事不能只考慮情節(jié)和結(jié)局能否完美相融，還要考慮自己所要表達的主旨，這才是“故事新編”的要旨所在。

以上幾個寫作支架的搭建，將本單元的習(xí)作要素具體化，同時還原了學(xué)生的想象路徑，使其感受力、思維力、想象力和創(chuàng)造力在搭建的寫作支架中螺旋上升。學(xué)生想得更多、更廣、更有趣，也讓故事的情節(jié)更豐富、新鮮，令人耳目一新。這樣，既遵循了“最近發(fā)展區(qū)”理論，也體現(xiàn)了寫法指導(dǎo)的先易后難，循序漸進，步步為營，妙趣橫生。

2.外顯“寫法密碼”，例文比對出新。對于經(jīng)典故事的部分情節(jié)進行創(chuàng)編，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行再加工是比較容易的，但對于寫法、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，還需教師引導(dǎo)學(xué)生在范例的比較中發(fā)現(xiàn)隱藏的“寫法密碼”，從而掌握方法。

“故事新編”的習(xí)作難點不僅是故事情節(jié)有創(chuàng)意，還在選擇自己感興趣的故事后，怎樣寫才能使情節(jié)更富有變化、生動有趣。雖然學(xué)生的想象力豐富，但表達能力同樣需要培養(yǎng)、訓(xùn)練。因此，筆者進一步搭建支架，設(shè)計了比對例文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過兩篇例文的對比賞析，歸納使故事內(nèi)容更加有趣的幾個小妙招，即讓角色會說、會做、會想，在描寫上出新，從而豐富習(xí)作內(nèi)容。這樣的教學(xué)讓習(xí)作指導(dǎo)從教技法知識走向教技法運用，讓學(xué)生在比較中學(xué)會寫作，使課堂逐漸走進寫作的瑰麗世界。

寫作要素的落地，就是讓學(xué)生明確“寫什么，怎么寫”的問題，讓學(xué)生在交流分享中自己解決，自我選擇寫作內(nèi)容和寫作方法，不追求寫作形式的統(tǒng)一，讓學(xué)生的作文天賦得到充分的體現(xiàn)。

四、多元交流評價，分享習(xí)作快樂

目前的寫作評價，往往只停留在教師單方面的批閱，不是教師自己對那些佳作或者精彩文段進行分析，指出其精妙之處供學(xué)生賞析學(xué)習(xí)，就是學(xué)生間空洞無效、不知所云的互評。而多元有效的點評方式則關(guān)注學(xué)生間的合作分享和情感體驗。筆者將評價標準“新編指數(shù)”告訴學(xué)生，讓他們既可以根據(jù)標準評價同伴的作文，又可以根據(jù)標準反思、修改自己的內(nèi)容。這些標準既是對作文寫法的梳理和指引，又是作文評價的標準和目的;既尊重學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。如果加上其他讀者的點評，評價的方式將更多元、更客觀，在一定程度上能夠避免教師評價的主觀性和片面性，同時也讓學(xué)生感受到寫作的喜悅。

總之，寫作是為特定目的、針對特定對象而進行的書面表達?；谀康牡幕顒釉O(shè)計，基于真實的情境創(chuàng)設(shè)，基于要素的支架構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生寫作的意愿，這樣的習(xí)作教學(xué)更具有現(xiàn)實價值。只有讓學(xué)生寫作從消極被動地接受知識轉(zhuǎn)向積極主動地調(diào)遣知識和體驗情感，他們才能體會到寫作表達的樂趣和現(xiàn)實意義，更好地為學(xué)生的習(xí)作增智賦能。