吳懷美

一、解題導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑

今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。（板書(shū)“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）

“芙蓉樓”是潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思?！靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。

二、初讀詩(shī)文，整體感知

1.指名讀古詩(shī)，適時(shí)正音辨音“洛（luò）”，認(rèn)識(shí)生字“壺”。

2.朗讀檢查。（正確、節(jié)奏、速度）

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌教學(xué)，讀好詩(shī)句是前提。從正確朗讀、讀好每一個(gè)字做起，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，把握好速度。

三、詩(shī)文理解，自主交流

1.這首詩(shī)寫(xiě)了些什么？你能不能讀得懂？請(qǐng)你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學(xué)）

2.同桌之間交流，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對(duì)這首詩(shī)是怎么理解的。

3.認(rèn)為自己讀得懂的請(qǐng)舉手，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大致講了什么意思。（生答，師結(jié)合注釋講解字詞意思）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)古詩(shī)，從字詞入手，在理解的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)作者要表達(dá)的情感，弄清詩(shī)歌表達(dá)的主題。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)詩(shī)意，考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力。

四、詩(shī)文品讀，賞析感悟

1.請(qǐng)大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？你的依據(jù)在哪里？如果你能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明你真的弄懂了。

“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了“寒雨”的綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染出離別時(shí)的黯淡氣氛?！俺焦隆北磉_(dá)作者怎樣的情感？（表達(dá)詩(shī)人離開(kāi)朋友時(shí)強(qiáng)烈的凄冷孤寂感）（板書(shū)“凄冷”“孤寂感”）

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌是用來(lái)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心情志的，在理解詩(shī)歌大意之后，還需激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。

2.前兩句有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫(xiě)了兩首詩(shī)，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別時(shí)所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情景。

窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼、憂(yōu)愁）這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來(lái)因事被貶謫至嶺南。北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶?zāi)?？帶著這種感覺(jué)，再讀前兩句。（生讀）

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受音韻之美、漢語(yǔ)之美，在反復(fù)吟誦中感受古詩(shī)的魅力、詩(shī)歌的意境。

3.讀一讀后兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受。（詩(shī)人還在寫(xiě)自己的離愁別恨嗎？詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄冷孤寂中振作起來(lái)，表明自己的信念）

詩(shī)人沒(méi)有再過(guò)多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠(yuǎn)在洛陽(yáng)的親友表明自己的信念。那么，詩(shī)人是想表明什么？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質(zhì)）哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念？

“冰心”的字面意思是什么？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？

“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、潔白無(wú)瑕）

“玉壺冰”首次見(jiàn)于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個(gè)久寫(xiě)不衰的意象，多次出現(xiàn)在詩(shī)詞作品里。（舉例說(shuō)明）

【設(shè)計(jì)意圖】“玉壺冰”是理解這首詩(shī)的關(guān)鍵，也是理解詩(shī)人精神品質(zhì)的難點(diǎn)，知人論詩(shī)，因此補(bǔ)充“玉壺冰”的歷來(lái)寄托就有了依據(jù)。

4.想象：詩(shī)人會(huì)向辛漸說(shuō)什么呢？

5.歸納主題：全詩(shī)句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過(guò)送別友人的表白，不僅烘托詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格，表明詩(shī)人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。

6.指導(dǎo)背誦。

五、詩(shī)文拓展，舉一反三

送別詩(shī)我們學(xué)了很多，有的借勸酒表達(dá)對(duì)友人的情誼、離別的不舍，同時(shí)體現(xiàn)了詩(shī)人深厚的友情，托物寓情——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（王維《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達(dá)了真摯純潔的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！保ɡ畎住顿?zèng)汪倫》）有的把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲——“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚┻€有像今天我們所學(xué)的，借送別來(lái)表達(dá)胸中的積憤或表明自己的心志——“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！?。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展處安排群詩(shī)閱讀，既對(duì)送別詩(shī)做一個(gè)小結(jié)，又指向本單元的語(yǔ)文要素之一“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物品質(zhì)”，圍繞書(shū)后習(xí)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，群詩(shī)閱讀不是簡(jiǎn)單的疊加，而是主題性閱讀，這樣的學(xué)習(xí)，更能發(fā)展學(xué)生的思維和探究精神。

古詩(shī)，作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，其節(jié)奏感、音韻感、畫(huà)面感、意蘊(yùn)感都需要反復(fù)誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字、每一個(gè)詞，這是基礎(chǔ);入口入心讀，讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)句的意思;入情入境讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩(shī)的張力與魅力。

古詩(shī)文字簡(jiǎn)練，但內(nèi)涵豐富，意味無(wú)窮，所謂“詩(shī)言志，歌詠言”。對(duì)照注釋理解詩(shī)句，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟，和作者來(lái)場(chǎng)穿越千年的對(duì)話(huà)，讀懂古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的情意。

古詩(shī)教學(xué)最終指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，而這個(gè)過(guò)程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，將學(xué)生的視野引向課外，讓美感流淌在學(xué)生心中，把文化的種子種在學(xué)生心中。

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)浦口分校）