邱淑慧

“鈴，鈴——”電話鈴響，我如往常一樣接聽電話，電話里邊傳來一陣童稚的笑聲，“邱老師，我是阿智，祝您教師節(jié)快樂！我現(xiàn)在在海南華僑中學(xué)讀書了……”是阿智，他變得懂事多了。他可喜的變化，還得從前年教學(xué)《學(xué)弈》一文的課堂發(fā)言說起。

文言文《學(xué)弈》是六年級(jí)下冊的一篇課文，通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的故事，說明做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。在讀通《學(xué)弈》全文，知其內(nèi)容之后，我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上師徒三人會(huì)說些什么？你們作為旁觀者或嘉賓能否聯(lián)系實(shí)際說一說？旨在讓學(xué)生在敘說、交流中明白做任何事情都應(yīng)該專心致志的道理，繼而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專心致志對于學(xué)習(xí)、工作的重要性，學(xué)會(huì)用正確的思想指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。在交流過程中，很多學(xué)生幾乎順著我的教學(xué)意圖以及文本的價(jià)值取向發(fā)言，看來，本課滲透德育的教學(xué)取得了良好的效果，我不禁欣欣然。

突然，我發(fā)現(xiàn)阿智的小手舉了又放下，放下了又舉起，情緒有些激動(dòng)。平時(shí)的阿智不太認(rèn)真聽課，有時(shí)還會(huì)在課堂上呼呼大睡，旁若無人。我與家長溝通后了解到，由于身體原因，阿智需要每天吃藥，導(dǎo)致他很容易犯困。天然的憐愛之心，使我對阿智的這種行為表現(xiàn)是極為寬容的。當(dāng)然，在課堂上他也就一直默默無聞了。我有些驚喜地走到他身邊，請他起來發(fā)言。阿智勇敢地站起來，顯然有點(diǎn)緊張，站了好久，竟一言不發(fā)。我和其他同學(xué)都靜靜地期待著，教室里異常安靜。我撫摸著他的肩膀說：“阿智，你今天真不錯(cuò)，敢站起來展示自己了。再勇敢一點(diǎn)兒，大膽地說出你的想法，讓同學(xué)們刮目相看。同學(xué)們都很急切地想聽聽你的看法，是不是呀？”同學(xué)們異口同聲地說：“是！”阿智好像很受鼓舞，嘴唇動(dòng)了動(dòng)，說：“他不是一位好老師，你們不要去他那里上課?！蔽液屯瑢W(xué)們都愣住了?！盀槭裁?？”同學(xué)們不禁追問。他說：“我就是那個(gè)想射大雁的學(xué)生。我上課時(shí)不聽課，老師都不理我，他只關(guān)心那個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。我不喜歡他！”真是一鳴驚人??！阿智的觀點(diǎn)竟贏得不少學(xué)生的共鳴，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)設(shè)，卻引起我濃厚的興趣。于是，我立即把這一觀點(diǎn)轉(zhuǎn)為一場小辯論會(huì)，辯論的主題為：弈秋是不是一位稱職的老師？同學(xué)們自發(fā)形成了正反雙方，開始了激烈的辯論。

正方觀點(diǎn)：弈秋是一位稱職的老師。

弈秋是一位稱職的老師，“通國之善弈者”，說明他有能力。他對待學(xué)生親切，特別是對專心致志的學(xué)生給予更多的關(guān)注，使優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀;而那位上課時(shí)“思援弓繳而射鴻鵠”的學(xué)生心不在焉，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只好自食其果了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是自己的事，怎能埋怨老師呢？不能因此而認(rèn)定弈秋不是一位稱職的老師……

反方觀點(diǎn)：弈秋不是一位稱職的老師。

弈秋不是一位稱職的老師，因?yàn)檗那锊魂P(guān)心“差生”，不注意培養(yǎng)“差生”本身的特長和學(xué)習(xí)的興趣 ;弈秋講課時(shí)不管紀(jì)律，學(xué)生不聽課，弈秋有責(zé)任提醒學(xué)生，不能無動(dòng)于衷;弈秋沒有以發(fā)展的眼光看文中的學(xué)生乙，根本沒注意“差生”的轉(zhuǎn)化。弈秋沒有盡到老師的責(zé)任，這對學(xué)生乙構(gòu)成了一輩子的傷害，所以，他不是一位稱職的老師……

雙方唇槍舌劍，言語機(jī)智不斷迸發(fā)，學(xué)生情緒高漲，氣氛熱烈，欲罷不能，就連平時(shí)少言寡語的學(xué)生也參與了討論。不管學(xué)生的觀點(diǎn)如何，聽著學(xué)生的辯論，為師者應(yīng)當(dāng)是很欣慰的，因?yàn)閷W(xué)生的言語中流露出對老師的理解，流露出對自己的反思，流淌著學(xué)生的童真，流淌著學(xué)生的智慧……

在學(xué)生爭辯的同時(shí)，我站在教師的角度，對自己進(jìn)行了反思，這就是對我們教師的一種警示嗎？我們是不是也會(huì)犯弈秋同樣的錯(cuò)誤呢？所幸，今天我沒有犯“弈秋式”的錯(cuò)誤，否則，就扼殺了這場智慧的辯論。想到這兒，我回到講臺(tái)旁，深情地說：“同學(xué)們，咱們先得感謝阿智點(diǎn)燃我們這場辯論智慧的火花;同時(shí)，老師也謝謝同學(xué)們無拘無束的精彩辯論！其實(shí)，弈秋是不是一位稱職的老師已經(jīng)不太重要了，重要的是，你們有了自己的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的見解，并讓我懂得了如何去當(dāng)好一位稱職的老師，也讓你們自己懂得了怎樣做一名好學(xué)生。真的謝謝你們！”學(xué)生滿臉的驚訝與欣喜，繼而又報(bào)以熱烈的掌聲。阿智更是神采飛揚(yáng)，得意非常，一臉滿足幸福的笑容。這是我任教這個(gè)班三年多以來，第一次看到阿智如此興奮。

在六年級(jí)最后三個(gè)月的學(xué)習(xí)中，阿智在課堂上犯困的情況相應(yīng)減少了許多。當(dāng)然，對他的行為我也有了一定的要求，不再一味寬容。當(dāng)他犯困時(shí)，我會(huì)毫不遲疑地提醒他。因?yàn)橥ㄟ^他那次的發(fā)言，我知道，他喜歡這樣稱職的老師。接下來，阿智的學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨之慢慢好轉(zhuǎn)，畢業(yè)考試成績也較為喜人。

我想，阿智的變化在于他的言語得到了老師的重視與同學(xué)們的關(guān)注。在很多老師的眼里，這是一件多么小的事?。∪欢?，對于阿智來說，卻是一次智慧的展示，是一次成長的歷練，是一次心靈的蘇醒。

實(shí)際上，學(xué)生身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。他們雖然幼稚，但有一顆不斷探求、永不滿足的好奇心;他們的思想和觀念也許不夠成熟，卻代表著時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。弗里在《被壓制的教育學(xué)》一書中寫道：“通過對話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在”“教師不再僅僅去教而且也通過‘對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教?！笔前。?在課堂的“對話”中，教師有著“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”的雙重身份，這就是平時(shí)所說的“教學(xué)相長”吧 ！

“學(xué)弈”，不止于學(xué)弈，一場未曾預(yù)約的辯論，一番旁逸斜出的言語碰撞與觀點(diǎn)交鋒，讓師生的心靈都得到了洗禮與升華，也是一種得藝。

祝福你，阿智！祝福你們，我可愛的學(xué)生們！感謝你們在小學(xué)階段的最后一年給老師留下這筆精神財(cái)富！

（作者單位：廣東省廣州市廣州大學(xué)附屬小學(xué)）