沈國全 楊麗琴

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)，論述類文本，評(píng)價(jià)工具，教學(xué)評(píng)一致

論述類文本寫作[1]是高中階段母語寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其評(píng)價(jià)問題一直是中學(xué)語文教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)和實(shí)踐中的難點(diǎn)。但由于國內(nèi)寫作評(píng)價(jià)研究起步較晚，多數(shù)一線教師寫作教學(xué)評(píng)價(jià)理念滯后，指向選拔性質(zhì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍占主流等原因，論述類文本評(píng)價(jià)無成效，依舊是高中語文寫作教學(xué)改革中的“攔路虎”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，“語文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、選拔”的多重功能。故教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)等相關(guān)文件要求，選擇或設(shè)計(jì)論述類文本的有效評(píng)估工具和程序，為學(xué)生提供檢查寫作學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息，對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)給予診斷和反饋?；诖耍P者立足于論述類文本寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，嘗試研制促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具并進(jìn)行初步實(shí)踐。

一、立足評(píng)價(jià)現(xiàn)狀確立評(píng)價(jià)工具的研制原則

1.“教學(xué)評(píng)一致性”原則

長期以來，我國高中階段寫作教學(xué)評(píng)價(jià)沒有較權(quán)威的三年一貫有層級(jí)、有發(fā)展、螺旋式上升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在論述類文本寫作教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師傾向于將本地區(qū)的《高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”）作為評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生在高一初學(xué)論述類文本寫作和高三寫作提升的不同階段，教師給出的寫作評(píng)價(jià)往往出于同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，故學(xué)生得到的只能是似乎合理卻不明所以的分?jǐn)?shù)，似乎充滿洞見卻不知如何下筆修改的簡要評(píng)語。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往存在著缺乏可操作性和發(fā)展性的特點(diǎn)，難以滿足日常教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的需求，帶來了明顯的“教學(xué)評(píng)”脫節(jié)的問題。

其一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性，無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋功能。以上海地區(qū)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例，將其按照評(píng)價(jià)維度拆分，可知其存在著表述籠統(tǒng)而不夠具體、層級(jí)水平界限不清等諸多問題。落實(shí)到具體的評(píng)改實(shí)踐中，實(shí)際上會(huì)給教師的操作帶來較大難度。以“立意與角度”為例，一類水平要求“角度恰當(dāng)，立意深刻”，二類為“角度較恰當(dāng)，立意較深刻”，三類為“角度尚恰當(dāng)，立意一般”，而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)程度副詞“較”“尚”的描述，也沒有相應(yīng)層級(jí)的文本示例，教師對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的理解會(huì)有所偏差，恐難以準(zhǔn)確把握各類水平之間的界限，評(píng)價(jià)結(jié)果便難以真實(shí)客觀地反映學(xué)生的作文水平發(fā)展層級(jí)。

其二，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺乏發(fā)展性，無法適應(yīng)高考寫作需求變化，無法滿足統(tǒng)編教材寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，更無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的目標(biāo)。近年來上海高考作文命題越來越突出“寫生活”“寫思辨”的取向，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下對(duì)真實(shí)問題的思考與解決能力，強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)注重交流語境。然而，現(xiàn)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并沒能很好地反映高考命題的變化取向，如“思辨性”這一評(píng)價(jià)維度，在（上海秋季高考閱卷）論述類文本的評(píng)分細(xì)則中只在一類或二類卷中有“思考角度有創(chuàng)新”“有獨(dú)特的思考”等相對(duì)空泛簡要的表述。此外，統(tǒng)編高中語文教材陸續(xù)在全國投入使用，其中必修上冊(cè)第六單元，必修下冊(cè)第一、八單元的寫作任務(wù)都屬于論述類文本寫作范疇，相關(guān)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)后有明確的寫作要求和提示，更注重對(duì)學(xué)生寫作的過程性評(píng)價(jià)，但教材中并沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)說明和評(píng)價(jià)工具。現(xiàn)有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)聚焦于對(duì)學(xué)生的靜態(tài)成篇作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，而非促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的檢查、診斷和反饋功能，顯然其并不適用于統(tǒng)編教材的論述類文本教學(xué)評(píng)價(jià)，也無法有效地為學(xué)生了解自我的寫作能力水平及解決存在問題提供幫助。

綜上，指向終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無法滿足高考作文和統(tǒng)編教材變革新趨勢下日常寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，也難以為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改和展開自我寫作過程的復(fù)盤、反芻提供有力支持，故評(píng)價(jià)效度值得商榷。

基于此，筆者認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生論述類文本寫作的評(píng)價(jià)首先應(yīng)確立“教學(xué)評(píng)”一致性的原則。教師依據(jù)這一原則，立足于教與學(xué)的階段性實(shí)際需求開發(fā)評(píng)價(jià)工具。所開發(fā)的評(píng)價(jià)工具應(yīng)有利于呈現(xiàn)學(xué)生不同階段論述類文本寫作學(xué)習(xí)的學(xué)情，從而促進(jìn)教師反思階段性寫作教學(xué)成效，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，形成對(duì)寫作教學(xué)的有效指引，并由此構(gòu)成以學(xué)生為中心的“教學(xué)評(píng)”“三位一體”的良性閉環(huán)。

2. 基于“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”原則

課標(biāo)增設(shè)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”板塊，在評(píng)價(jià)上有了較大突破，將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為五個(gè)螺旋式上升的級(jí)別水平，表述較清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生不同層次水平所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)及其與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系。雖然學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)表上沒有專門單列寫作評(píng)價(jià)模塊，但其中關(guān)于“表達(dá)與交流”的學(xué)業(yè)水平表述確實(shí)為一線教師指明了方向。當(dāng)然，要將表上“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行拆分，并在實(shí)際寫作教學(xué)中落實(shí)并不容易。以拆解表上論述類文本的相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，拆分過程需要思考拆分原則是什么，拆分后建構(gòu)的評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么。即使按照一定的標(biāo)準(zhǔn)拆分后，仍會(huì)發(fā)現(xiàn)各水平級(jí)別的指標(biāo)也不完善，無法滿足實(shí)際的論述類文本評(píng)價(jià)需求，仍需教師在寫作教學(xué)中依據(jù)教材和實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)開展細(xì)化、完善等建構(gòu)工作。

論述類文本日常寫作評(píng)價(jià)在性質(zhì)上應(yīng)當(dāng)與指向選拔性的高考寫作評(píng)分加以區(qū)別，宜定性為診斷和反饋性評(píng)價(jià)。而現(xiàn)有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要指向終結(jié)性評(píng)價(jià)，尚未提供能有效促進(jìn)學(xué)生論述類文本寫作學(xué)習(xí)，完備且可直接使用的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，仍需一線教師依據(jù)基于“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)工具開發(fā)，即在上位《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡稱“高考評(píng)價(jià)體系”）的引領(lǐng)下，以中位的課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合下位的教材單元寫作教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生論述類文本寫作的評(píng)價(jià)工具。

3.“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”原則

布魯姆指出：“評(píng)價(jià)并不一定是思維和問題解決的最后一步。相反，在某些情況下，評(píng)價(jià)過程則很可能是獲得新知的前奏，嘗試新一輪的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的開端，或作進(jìn)一步分析和綜合的序幕?！苯處煵粌H要對(duì)其靜態(tài)的成品語篇進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要透過凝固的文本了解學(xué)生在論述類文本寫作過程中結(jié)構(gòu)性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作過程中的自我心理活動(dòng)、思維狀態(tài)等方面進(jìn)行回溯、反思和修正。然而當(dāng)前各類測試中的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或是日常的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐主要指向終結(jié)性評(píng)價(jià)，寫作者只是凝固的被評(píng)價(jià)對(duì)象，而非評(píng)價(jià)主體，其實(shí)質(zhì)是缺少對(duì)寫作過程的關(guān)注，是對(duì)寫作者本體的忽視。

筆者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生論述類文本寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”理論為依據(jù)和原則。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，消除傳統(tǒng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)指向靜態(tài)語篇、忽視寫作個(gè)體的弊病，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化寫作過程、寫作心理及寫作中所需的必備品格和價(jià)值觀念的關(guān)注。在評(píng)價(jià)目的上，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作過程進(jìn)行反芻，學(xué)習(xí)有意識(shí)地運(yùn)用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問題，并及時(shí)給出有針對(duì)性的建議，使學(xué)生了解自己的寫作水平，認(rèn)識(shí)自己的寫作短板，確認(rèn)自己的寫作成就，明確下次完成寫作時(shí)的努力方向;有意識(shí)地提升自我的言語建構(gòu)和運(yùn)用能力，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)論述類文本寫作的新增長。在評(píng)價(jià)方式上，注重自評(píng)與互評(píng)的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生理解并接受評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)估過程作為學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展自我評(píng)估能力，學(xué)習(xí)如何基于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)論述類文本寫作。故促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，指向?qū)懽魉仞B(yǎng)的習(xí)得和對(duì)寫作者個(gè)性的彰顯。

二、論述類文本寫作評(píng)價(jià)工具表研制過程

基于對(duì)論述類文本寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析及三項(xiàng)評(píng)價(jià)原則的確定，立足區(qū)域?qū)W生學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)、教材、具體寫作任務(wù)情境，結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行評(píng)價(jià)工具表的研制，大致流程（詳見圖1）如下：

其一，高考評(píng)價(jià)體系立足于“立德樹人”的教育根本宗旨，為教師準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)精神提供了方向性指導(dǎo)，為論述類文本評(píng)價(jià)工具表研制提供了基本遵循。我們?cè)谏钊肜斫馄洹耙缓恕薄八囊怼薄八膶印眱?nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行學(xué)科轉(zhuǎn)化，再將課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中的相關(guān)表述按水平層次進(jìn)行拆分梳理，初步明確不同水平層次學(xué)生論述類文本的習(xí)作樣態(tài)，并進(jìn)行分層描述，形成測評(píng)“觀察路徑”（詳見表1）。進(jìn)而結(jié)合教材及具體寫作情境任務(wù)明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)，撰寫形成“評(píng)價(jià)示例”（詳見表2）。評(píng)價(jià)表的研制過程遵循“高考評(píng)價(jià)體系—課標(biāo)—教材—具體寫作情境”逐層細(xì)化的“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”脈絡(luò)。

其二，在梳理論述類文本寫作必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校不同層次學(xué)生的論述類文本寫作過程情況展開問卷調(diào)查和訪談;同時(shí)，以上海市嘉定區(qū)2018～2020 年高三一模、二模的學(xué)生試卷為基礎(chǔ)資料，對(duì)不同分?jǐn)?shù)段的作文隨機(jī)抽取定量樣本，并對(duì)同一分?jǐn)?shù)段樣卷作橫向?qū)Ρ?，?duì)不同分?jǐn)?shù)作縱向分析，梳理出學(xué)生論述類文本寫作的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。由此，初步確定在此類文本寫作中學(xué)生所需的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格要素，即確定評(píng)價(jià)表上的六項(xiàng)“一級(jí)指標(biāo)”（讀者意識(shí)與寫作目的、論證分析、行文與構(gòu)思、語言與表達(dá)、寫作的必備品格、寫作的習(xí)慣）。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合論述類文本重辨析、重邏輯的特點(diǎn)，立足學(xué)生論述類文本寫作中難以有邏輯、有思辨地展開論證過程的寫作困境，明確評(píng)價(jià)表應(yīng)當(dāng)著重突出“論證分析”的內(nèi)容并進(jìn)行細(xì)化，以更好地發(fā)展學(xué)生“實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力”，增強(qiáng)學(xué)生論述類文本寫作思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維的水平，并在評(píng)價(jià)表投入使用之后對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行跟蹤評(píng)估和對(duì)其科學(xué)合理性加以優(yōu)化。

綜上，筆者以學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)對(duì)象，初步構(gòu)建“一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)—觀察點(diǎn)（表1）—觀察（自評(píng)）路徑（表2）—評(píng)價(jià)示例（表2）”這樣可操作、有示例、層層細(xì)化的論述類文本有效評(píng)價(jià)路徑，并嘗試研制評(píng)價(jià)工具表示例，且在對(duì)樣本跟蹤分析過程中對(duì)評(píng)價(jià)工具不斷科學(xué)化與優(yōu)化。

三、論述類文本寫作評(píng)價(jià)工具表示例

基于論述類文本評(píng)價(jià)工具表研制的原則及思路，依據(jù)初步確定的論述類文本有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以論述類文本寫作的重點(diǎn)“論證分析”部分為例，筆者進(jìn)行了評(píng)價(jià)工具表的開發(fā)（見表2），并嘗試對(duì)工具表的特點(diǎn)和使用作如下說明。

其一，評(píng)價(jià)指標(biāo)的完善使評(píng)價(jià)維度趨于豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀有效。評(píng)價(jià)工具的“一級(jí)指標(biāo)”設(shè)置了六個(gè)評(píng)價(jià)維度（見表1）。其中“讀者意識(shí)與寫作目的”維度是對(duì)寫作任務(wù)真實(shí)性的還原，有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生固化地把獲取高分當(dāng)成寫作目的，直接把教師視為閱讀對(duì)象，而忽略了對(duì)真正寫作目的分析和對(duì)題目中隱含讀者識(shí)辨的現(xiàn)狀;“寫作的必備品格”則是對(duì)學(xué)生寫作過程中非智力因素的關(guān)注，既包括完成寫作任務(wù)過程中的興趣動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)，也包括文本中呈現(xiàn)的理性精神、審美態(tài)度和審美觀念，其實(shí)質(zhì)是對(duì)寫作個(gè)性化心理的顯性化，是對(duì)學(xué)生寫作中困難點(diǎn)的回溯，有助于學(xué)生在完成日常寫作學(xué)習(xí)任務(wù)中對(duì)寫作過程形成自我反思;“寫作的習(xí)慣”則旨在引導(dǎo)學(xué)生某一階段甚至高中三年在寫作學(xué)習(xí)過程中要有意識(shí)地提高書寫質(zhì)量。

其二，觀察點(diǎn)的確立使評(píng)價(jià)指標(biāo)趨于細(xì)化，每個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”下設(shè)的多個(gè)觀察點(diǎn)從不同角度對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行描述。如評(píng)價(jià)工具表示例（表2）中“論證分析”指標(biāo)下設(shè)“材料與觀點(diǎn)”“理據(jù)的質(zhì)量”“觀點(diǎn)與理據(jù)間的邏輯性”“質(zhì)疑與反思”四個(gè)觀察點(diǎn)。這些觀察點(diǎn)源于對(duì)論述類文本必備知識(shí)的梳理，并根據(jù)統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元、下冊(cè)第一及第八單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)寫作指導(dǎo)部分梳理出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。觀察點(diǎn)的設(shè)置科學(xué)合理，既有助于發(fā)展學(xué)生的推理論證能力，又豐富了師生對(duì)“論證分析”的觀察視角。

其三，“觀察（自評(píng)）路徑”是對(duì)觀察點(diǎn)的縱向分解，具有層進(jìn)性，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生寫作能力發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表。它的構(gòu)建基于學(xué)生和教師雙重視角，既為教師的評(píng)價(jià)提供了明晰而細(xì)化的路徑，使評(píng)價(jià)表更具有可操作性，也有益于學(xué)生參與到自評(píng)和互評(píng)中，為學(xué)生對(duì)習(xí)作反思修改提供了重要支架，使得在寫作教學(xué)中以學(xué)生為主體“以評(píng)促改”成為可能。

其四，表上增設(shè)的“評(píng)價(jià)示例”一欄是教師以“觀察（自評(píng)）路徑”為基礎(chǔ)，結(jié)合具體寫作任務(wù)提供的詳細(xì)描述性評(píng)價(jià)或?qū)W生的典型自評(píng)，是日常寫作教學(xué)評(píng)估中教師為促進(jìn)學(xué)生自主參與評(píng)估，理解“觀察路徑”而提供的學(xué)習(xí)資源與支架，是指導(dǎo)學(xué)生在具體題目中學(xué)會(huì)使用該評(píng)價(jià)表給出的具體示范。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以根據(jù)具體的寫作任務(wù)要求，根據(jù)觀察（自評(píng)）路徑自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)示例或搜集學(xué)生的典型自評(píng)。而“自我評(píng)價(jià)”“反思修改”模塊則旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)路徑和示例嘗試對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思修改。由此，工具表為學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)過程提供有效的支持。

此外，評(píng)價(jià)工具表上的“分值”一欄未作具體的區(qū)間限定，教師可以根據(jù)每次寫作任務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)對(duì)每一個(gè)指標(biāo)、觀察點(diǎn)和路徑的不同層級(jí)進(jìn)行賦分。同時(shí)，也可以根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行選擇性的修改或節(jié)選運(yùn)用。

論述類文本寫作評(píng)價(jià)工具的研制借助了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”理論，基于高考評(píng)價(jià)體系、課標(biāo)和教材，基于筆者在教研、教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生寫作過程的長期觀察，基于系列數(shù)據(jù)調(diào)研和對(duì)學(xué)生日常習(xí)作中存在的寫作問題進(jìn)行分析與梳理，指向當(dāng)前論述類文本寫作評(píng)價(jià)的問題解決，具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性。但由于目前評(píng)價(jià)工具的研制處于開發(fā)初期，無論在實(shí)踐探索還是理論支撐方面，都有待進(jìn)一步深入和完善。在實(shí)踐方面，由于實(shí)踐的次數(shù)有限，缺乏大量實(shí)踐驗(yàn)證數(shù)據(jù)的支持，后續(xù)需要在更大范圍內(nèi)接受各地不同層級(jí)學(xué)校語文教師、專家同行及學(xué)生的討論;圖表內(nèi)容的合理性、一級(jí)指標(biāo)的完善性、觀察點(diǎn)的全面性、觀察路徑的分層性設(shè)置，都有待進(jìn)一步調(diào)整和完善，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的程度也有待進(jìn)一步調(diào)研和評(píng)估。在理論層面，評(píng)價(jià)工具表及其研制原則和思路的合理性有待進(jìn)一步結(jié)合寫作學(xué)、文體學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更有深度的分析，并作出相關(guān)的調(diào)整。因此，在后續(xù)的論述類文本教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，筆者將夯實(shí)理論基礎(chǔ)并根據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行合理化、科學(xué)化的驗(yàn)證和完善。