張同興

摘 要： 《物理課程標準》內(nèi)指出：利用日常生活常見的物品展開實驗活動與探究，拉近生活與物理知識的距離，讓科學(xué)的真實性切實被學(xué)生所感知，明確生活與科學(xué)的關(guān)聯(lián)性.基于此理念，初中物理教師需捕捉、挖掘?qū)W生生活中的物理資源，并有效結(jié)合初中物理實驗內(nèi)容，對生活中的物理知識進行展示，引導(dǎo)他們積極探索生活中的物理資源，進而調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞： 初中物理實驗;生活資源;有效運用

中圖分類號： G632?????? 文獻標識碼： A?????? 文章編號： 1008-0333（2021）35-0078-02

“從生活走進物理，從物理走進社會”是新課改下對初中物理教學(xué)的新提倡.初中物理教學(xué)者需要轉(zhuǎn)變自身的授課思想，與“生活理念”緊密相聯(lián)，初中物理實驗中切實發(fā)揮生活資源的作用，充分結(jié)合生活與實驗，將初中物理授課效率不斷提升.基于此，文章通過下文就相關(guān)方面的內(nèi)容展開了研究與分析.

一、當(dāng)下初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

較強的探索性是初中物理這一學(xué)科的主要特征，其中重要的構(gòu)成部分即為物理實驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要載體，在物理實驗中充分的融入生活資源，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、強化運用知識的能力都具有一定的意義.然而受多重因素的影響，導(dǎo)致“教師教學(xué)難”、“學(xué)生學(xué)習(xí)難”的現(xiàn)象出現(xiàn)在了初中物理實驗課堂中，初中物理實驗與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不夠密切，照本宣科的實驗無法調(diào)動學(xué)生興趣點，對核心素養(yǎng)下的物理實驗授課目標根本無法給予滿足.

其一，較為滯后的授課理念.在當(dāng)下教學(xué)初中物理實驗知識中，傳統(tǒng)授課理念對教師的影響較大，對于實驗教學(xué)的重視程度不夠，片面認為現(xiàn)場實驗操作會占用授課時間.所以，此理念下實驗教學(xué)容易被輕視，甚至應(yīng)付了事，對實驗教學(xué)帶來了傷害;其二，單一化的授課模式.在教學(xué)初中物理實驗中，教師采用比較陳舊的實驗方法，一般全是利用講授的方式展開，此期間，學(xué)生對知識只是被動的接受，無法保持足夠的興趣去學(xué)習(xí)物理實驗，對其物理實驗的參與性帶來了制約，學(xué)生的綜合能力也無法得到提升.其三，傳統(tǒng)授課模式的影響，很多物理實驗過于走形式化，教學(xué)深度不夠.在此過程內(nèi)，很多實驗都是按部就班的進行，學(xué)生自身的探究精神無法被發(fā)揮出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng).最后，缺乏有效的授課資源，需要借助一定的實驗資源才能完成初中物理實驗教學(xué)，然而在很多學(xué)校中這種資源比較缺乏，教師又很少與生活中的資源相聯(lián)系，進而造成實驗的資源與素材不足.

二、搜集生活資源開展初中物理實驗教學(xué)方法

通過搜集生活中的一些資源，有效融入到初中物理實驗中，能夠讓學(xué)生更好的與實驗內(nèi)容接觸，豐富其實驗體驗，強化授課效率和質(zhì)量. 1.生活資源挖掘，展開物理實驗授課

根據(jù)新課程標準規(guī)定，教學(xué)初中物理實驗中，應(yīng)該積極開發(fā)與應(yīng)用生活中的材料，以授課內(nèi)容為中心引導(dǎo)學(xué)生對周邊生活的素材與資源進行挖掘，將實驗和生活間的橋梁搭建起來，將生活資源的價值充分發(fā)揮出來，切實強化學(xué)生實驗水平.所以，教師應(yīng)該圍繞下面三點挖掘生活資源：首先，對食品內(nèi)的生活資源進行挖掘.生活中的很多食品都能視為物理實驗資源，并且獲取這一資源的途徑比較方便，在物理實驗教學(xué)中運用，能夠更加明了、生動的展開，進而讓學(xué)生更積極的參與實驗之中.其次，對生活用品內(nèi)的物理實驗進行開發(fā)，在生活之中，許多物品都能用來展開物理實驗探究，例如，暖水瓶、手機等，可以通過這些演示聲音傳播規(guī)律的實驗;通過酒瓶或者瓷碗內(nèi)裝入水，在通過筷子擊打，就會有不同的音調(diào)呈現(xiàn)出來，進而引導(dǎo)學(xué)生利用物體振動頻率完成實驗操作;通過熱水袋 、注射器等實驗探究大氣壓強的存在.最后，開發(fā)廢舊物品內(nèi)的實驗資源.在生活之中，有很多廢舊物品存在于我們的周邊，在物理實驗探究中也可以發(fā)揮它們的 作用，這樣真正體現(xiàn)了變廢為寶，對環(huán)保的特點進行了彰顯，此外，對學(xué)生 動腦、動手、創(chuàng)新能力也進行了有效的培養(yǎng).

2.通過生活資源，營造實驗情境

在學(xué)生的實際生活中有很多有關(guān)初中物理實驗的內(nèi)容，教學(xué)初中物理實驗，并非單一的引導(dǎo)他們掌握物理規(guī)律和抽象的概念，還需要學(xué)會對生活資源的挖掘，積極引導(dǎo)學(xué)生展開生活性物理實驗，利用實驗教會學(xué)生基本的物理技能與知識.教師按照教學(xué)活動，將一個真實的實驗情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來，確保物理實驗?zāi)軌蝽樌_展.詳細而言，教師入手生活之中，對相關(guān)的實驗材料進行選擇，將學(xué)生帶入具體的情境之內(nèi)，實現(xiàn)知識與生活的完美對接，在實驗中徹底綻放生活資源，調(diào)動學(xué)生熱情，強化綜合素質(zhì).比如，教學(xué)“小孔成像”實驗中，先準備好一個空的易拉罐，并在其下部穿孔，將其開口用純凈水桶上面的包裝膜扣住，并在上面固定橡皮筋，然后透過包裝膜觀察小孔內(nèi)的燭光，發(fā)現(xiàn)有倒立實像形成于其中.通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和感官體驗，對更好的融入課堂做出了幫助.

3.通過生活用品，制定生活化實驗過程

對于初中生而言，展開物理實驗既復(fù)雜且難度較大，在某種程度上要求著學(xué)生的思維活動能力、觀察能力以及動手操作能力.針對這些，我們有必要制定生活化的實驗過程，基于生活化實驗對物理知識的奧秘進行探究，進而讓物理實驗教學(xué)順利完成，并在物理實驗期間將學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升.詳細而言，教師在設(shè)計物理實驗時，需要同學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實驗授課內(nèi)容充分的結(jié)合在一起，利用生活用品完成實驗.這樣不但將預(yù)期的實驗授課目標順利完成，也可將學(xué)生的實驗思路進一步拓展，引導(dǎo)他們利用常見的生活用品探索物理知識，讓其更好的理解物理理論，提升應(yīng)用知識的能力，將其物理核心素養(yǎng)全面提升.

4.生活資源挖掘，創(chuàng)設(shè)開放性小實驗

新課改下，為了全面將學(xué)生核心素養(yǎng)提升，不但要關(guān)注物理課本內(nèi)的實驗內(nèi)容，還應(yīng)該主動探究一些開放性小實驗，引領(lǐng)學(xué)生親自動手實驗、獨立設(shè)計實驗，深切體會物理實驗的魅力所在，在此過程中不斷強化本身的綜合能力.詳細而言，在教學(xué)物理實驗中，需要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、具體授課內(nèi)容入手，充分挖掘?qū)W生的實際生活資源，用生活中的物品制作實驗器材，開設(shè)“小制作”“小發(fā)明”活動，在自己設(shè)定的實驗平臺中，對所學(xué)物理知識進行強化，并體驗整個實驗操作過程.案例探究：圍繞同種均勻介質(zhì)內(nèi)光沿直線傳播的現(xiàn)象在實驗分析.對于初中來講，這個實驗探究活動難度較大.實驗期間可以這樣引導(dǎo)：先把水與白糖以1：2的比例進行混合加熱，在煮沸5分鐘左右后將濃糖水制作出來，再將較小濃度的糖水制作出來，依次向水槽中倒入，這樣濃度不均勻的糖水就會自上到下的形成，最后通過激光筆斜射，發(fā)現(xiàn)了變彎曲的光線，進而學(xué)生明確了 只有在同一均勻介質(zhì)中光才可順著直線傳播的原理，通過準備生活中的 材料完成此實驗，有效的加深了學(xué)生對知識的印象.

總之，新的授課環(huán)境下，規(guī)定教師要沖破教材實驗的范疇，在實驗開展中，鼓舞學(xué)生尋找和挖掘生活中的實驗素材和資源，與生活資源相結(jié)合設(shè)計與開展物理實驗，引領(lǐng)他們通過生活資源展開物理實驗，將物理實驗與生活資源的橋梁架設(shè)起來，進而對學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng).所以，在開展初中物理實驗授課中，一定要挖掘與應(yīng)用生活中的資源和素材，將物理實驗授課情境創(chuàng)設(shè)出來，融入生活現(xiàn)場，發(fā)掘內(nèi)在的物理實驗精髓，設(shè)定開放性、戶外實踐實驗，進而不斷提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，進而有效完成新課改下對初中物理實驗教學(xué)的要求與任務(wù).

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