【摘要】為了提高初三英語復(fù)習(xí)課效率，我們采取了以“話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)”的復(fù)習(xí)模式，它融匯了話題功能、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生通過“用語言做事情”來學(xué)習(xí)和使用英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了英語教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，也提高了初三學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】話題復(fù)習(xí);目的;實踐;成果

【作者簡介】康艾欣，山東省濟南匯才學(xué)校。

“話題復(fù)習(xí)”模式在我校已有效開展六年。六年來，“話題復(fù)習(xí)”模式不僅為老師增添了一種新的復(fù)習(xí)授課方式，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運用能力，提高了英語復(fù)習(xí)效果。

一、“話題復(fù)習(xí)”模式提出的背景和依據(jù)

初三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容包含“Go for it”初中英語五冊教材，共58個單元，復(fù)習(xí)內(nèi)容多且雜，加之我校生源一般，傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)導(dǎo)致復(fù)習(xí)低效化，孤立式復(fù)習(xí)導(dǎo)致復(fù)習(xí)碎片化，而題海式復(fù)習(xí)又導(dǎo)致復(fù)習(xí)功利化。

針對這種現(xiàn)狀下隱藏的復(fù)習(xí)枯燥低效問題，英語組老師們開始探索一種新的復(fù)習(xí)思路。2013年初，在周老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過多次教研、探討，“話題復(fù)習(xí)”理念誕生了。依據(jù)義務(wù)教育階段英語課程的總目標和我校初三學(xué)情，經(jīng)過幾個月的調(diào)查和研究，我們進一步明確了以“話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)”的“話題復(fù)習(xí)”模式在我校實施的可行性。英語課程的總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而我們嘗試的“話題復(fù)習(xí)”就是要整合教材單元內(nèi)容，找到單元間的內(nèi)在聯(lián)系和單元間共同的主題，按主題把五冊教材的內(nèi)容分類通過一系列聽、說、讀、寫活動來豐富拓展這個主題。“話題復(fù)習(xí)”融匯了話題功能、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)英語教學(xué)的工具性和人文性。

二、24個話題領(lǐng)域

從2014年初，“話題復(fù)習(xí)”模式開始進入了實質(zhì)性準備階段。在周老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過老師們幾個月的反復(fù)推敲探討，“Go for it”初中英語五冊教材58個單元按內(nèi)在聯(lián)系被我們分成24個話題領(lǐng)域（如表1）。

三、“話題復(fù)習(xí)”學(xué)案的構(gòu)成及側(cè)重點

根據(jù)24個話題領(lǐng)域和英語教材內(nèi)容，英語組老師們利用半年多時間收集資料、梳理知識、反復(fù)修改，終于在2015年寒假完成了“話題復(fù)習(xí)”學(xué)案的編訂任務(wù)。打印成冊的“話題復(fù)習(xí)”學(xué)案包括四部分（如圖所示）。通過“話題復(fù)習(xí)”，夯實基礎(chǔ)，提升能力，訓(xùn)練策略，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、合作意識，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

四、“話題復(fù)習(xí)”模式的課堂實踐

我們以24個話題為主線，采取“橫”“縱”“綜”的復(fù)習(xí)模式，每一話題復(fù)習(xí)時間約3到4個課時。每個話題都有相關(guān)的口頭作文和書面表達專項訓(xùn)練。每一節(jié)課都圍繞話題展開一系列教學(xué)任務(wù)和活動，師生有計劃、有目的地通過課前、課中、課后的雙邊活動來實現(xiàn)每個“話題復(fù)習(xí)”學(xué)案的任務(wù)。下面以話題1“Personal background”復(fù)習(xí)為例，呈現(xiàn)“話題復(fù)習(xí)”的課堂實踐過程。

第一課時：基礎(chǔ)知識梳理學(xué)案的利用

課前：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1.自主復(fù)習(xí)并完成話題所含單元中的“useful words， expressions，sentences and passages ”。

2.及格邊緣生課前呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識梳理的答案，全體核對。 3.然后小組長課前檢查任務(wù)完成情況并記錄。

老師的任務(wù)：1.搜集話題材料，做好框架儲備。

2.整合話題，糅合話題內(nèi)單元目標語言為一個完整的對話。 （可以安排給學(xué)生小組完成）

課中：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1. 小組展示話題目標語言的運用（學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的話題對話框架，自主創(chuàng)編）。

2. Useful words部分展示（小組合作，歸納總結(jié)，交流分享，相互補充）。

3. Useful expressions 展示（聽寫落實，短語造句或編成故事，做到 “詞不離句，句不離篇”）。

4. Useful passages展示（要求學(xué)生讀句子、說答案、講原因）

5. 限時5分鐘完成“基礎(chǔ)檢測學(xué)案”中典型題的小測。

老師的任務(wù)：解疑，補充，拓展，歸納，評價，學(xué)法指導(dǎo) ? ?（充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課標理念）。

課后：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1. 錯題改正。2. 完成 “能力提升學(xué)案”和“檢測學(xué)案”中的剩余部分。3. 做好下一話題的預(yù)復(fù)習(xí)準備。

老師的任務(wù)：1.集體備課（以話題為主線，優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，增大課堂容量）。

2. 錯題回爐（教師匯總錯題，并呈現(xiàn)在PPT上，學(xué)生重做，相互批改，相互解惑）。

3. 作業(yè)布置（指定優(yōu)秀邊緣生做好“能力提升”篇章的講解準備）。

第二課時：基礎(chǔ)知識檢測學(xué)案及能力提升學(xué)案的利用

課前：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1. 復(fù)習(xí)錯題。2. 優(yōu)秀邊緣生做好“能力提升”篇章的講解準備。

老師的任務(wù)：1. PPT呈現(xiàn)錯題。2. 檢查優(yōu)秀邊緣生講解準備情況（提前給基礎(chǔ)較好的學(xué)生分配任務(wù)，讓他們課前做好講解準備）。

課中：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1.上節(jié)課錯題再現(xiàn)，再做，再批，再鞏固。

2.學(xué)生講解“能力提升學(xué)案”中的語篇題。（老師適時給予點撥或幫助）。

3.核對“基礎(chǔ)檢測學(xué)案”剩余部分答案，小組討論解決爭議（老師適時點撥）。

老師的任務(wù)：1. 巡視并關(guān)注學(xué)生討論情況。 2. 搜集學(xué)生無法解決的問題。3. 分配任務(wù)具體到組 。4. 講解個別疑難重點。5. 評價小組活動（評價手段多樣）。

課后：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1. 整理本節(jié)課錯題。2. 話題預(yù)復(fù)習(xí)準備，完成“基礎(chǔ)知識梳理”部分。

老師的任務(wù)：1. 收集本節(jié)課錯題，制作PPT 。2. 組內(nèi)交流討論，解決困惑。3.話題資源整合，做好PPT。

第三課時：話題口頭作文訓(xùn)練和書面寫作訓(xùn)練

以每個話題為主線，我們有針對性地設(shè)置相關(guān)的口頭作文和書面寫作，借此鞏固學(xué)生對話題中目標語言的掌握，通過聽說讀寫培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。還是以“Personal background ”為例，以個人背景為主線，我們設(shè)計了四個口頭作文任務(wù)和一篇寫作書面表達。學(xué)生可以選擇自己喜歡的口頭作文任務(wù)，課下準備，課上呈現(xiàn)（如表2所示）。

依據(jù)書面寫作訓(xùn)練采取練前指導(dǎo)-限時寫作-教師指導(dǎo)學(xué)生批、改、積累美句-二次寫作-組內(nèi)互批的流程開展教學(xué)。

五、 “話題復(fù)習(xí)”模式的成果

“話題復(fù)習(xí)”模式嘗試的第一年，曾經(jīng)基礎(chǔ)一般的43級學(xué)生在當年濟南市學(xué)考中取得了非常滿意的成績。我們匯總成績后，發(fā)現(xiàn)不及格人數(shù)由初三第一學(xué)期期末的121人縮減到106人，減少了15人。優(yōu)秀生由第一學(xué)期期末的132人提高到204人，增加了72人。89名學(xué)生的進步幅度在20分以上，進步幅度最大的學(xué)生從第一學(xué)期期末42分到學(xué)考時的114分，進步了72分。

在第一輪“話題復(fù)習(xí)”模式的探索和實踐中，英語組老師總結(jié)出一套較完整的“話題復(fù)習(xí)”模式上課流程。我還應(yīng)邀提供了一節(jié)區(qū)級初三話題復(fù)習(xí)觀摩課并就“話題復(fù)習(xí)”的感悟、經(jīng)驗、教訓(xùn)在濟南市學(xué)考分析會上作了匯報。

如今，這個模式已滲透到每個英語老師的初三復(fù)習(xí)課堂中，我們學(xué)校中考英語成績幾年來在區(qū)里穩(wěn)居第一，并在濟南市學(xué)考名列前茅。

六、結(jié)語

“話題復(fù)習(xí)”模式雖然已成為我校初三英語復(fù)習(xí)的有效方式，但在教學(xué)實踐中，我們會根據(jù)每屆學(xué)生不同的學(xué)情適當調(diào)整復(fù)習(xí)模式或復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容。

教學(xué)雖有規(guī)律可循，但是在具體教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的方法，在進行某一階段的教學(xué)時，我們不能拘泥于一種教學(xué)方法，應(yīng)當綜合考慮各個因素，尤其是“人”的因素，尋找適合又可行的教學(xué)方法，這就是所謂的“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。

參考文獻：

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