摘要:大單元教學強調(diào)在語文學科素養(yǎng)和課程標準的要求下,結(jié)合語文學科大觀念,從以知識為主的單點教學轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧问降恼w教學。以部編版高中語文教材必修下冊第三單元為例,從提取單元大觀念入手,結(jié)合逆向設(shè)計理論,可以對大單元教學進行設(shè)計策略研究。
關(guān)鍵詞:大單元教學;大觀念;逆向設(shè)計
*本文系安徽省教育科學規(guī)劃重點課題“大觀念視域下的高中語文大單元教學的實踐研究”(課題編號:JKZ20005)的階段性成果
大觀念視域下的高中語文大單元教學,要求教師以極高的站位,結(jié)合《高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》、學習任務群要求、單元導讀、學習提示、單元學習任務,提取出能夠跨越情境的大觀念,圍繞大觀念進行教學活動設(shè)計,逐步落實和反饋學生的學習情況,并指導學生在情境中進行教學實踐。
一、大單元教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)
(一)“逆向教學”設(shè)計理論
“逆向設(shè)計”理論是指教師從最終的結(jié)果或預期目標出發(fā),根據(jù)結(jié)果或目標對學生學習的要求以及為達到此要求而實施的教學設(shè)計。下圖為開展“逆向設(shè)計”的流程圖。
用該理論,對部編版高中語文教材必修第三單元進行大單元教學設(shè)計。下面對整個設(shè)計過程進行分析與總結(jié)。
(二)大觀念(Big Idea)
在課程與教學領(lǐng)域,大觀念具有以下特點:在地位上,大觀念居于學科的中心位置,是集中體現(xiàn)學科課程特質(zhì)的思想或看法;在功能上,大觀念有助于設(shè)計連續(xù)聚焦一致的課程,有助于發(fā)生學習遷移;在性質(zhì)上,大觀念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性;在范圍上,大觀念意指適用較大范圍的概念。
部編版高中語文教材編寫體例明確“根據(jù)課程標準的精神,教材采用的是大概念、大任務、大情境的單元整體教學設(shè)計方案”,其中的“大概念”就是本文所說的“大觀念”。依據(jù)教材編寫的建議,教學活動中開展大觀念教學設(shè)計和教學實踐是落實課程標準的重要體現(xiàn),開展大觀念教學實踐研究是很有必要的。
二、大觀念視域下大單元教學設(shè)計的具體過程
(一)提取大觀念
根據(jù)大觀念的特點,在提取大觀念的時候需要從課程標準的整體要求、學習任務群的具體要求、單元導讀、學習提示、單元學習任務等方面綜合考慮。本文以部編版必修下冊第三單元為例討論大觀念的提取?!皩嵱眯蚤喿x與交流”有社會交往類、新聞媒體類和知識性讀物三大類文本,其中必修下冊第三單元屬于知識性讀物。
單元導讀中明確本單元的人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”。兩篇自然科學類和兩篇人文社會科學的文章,展現(xiàn)的是不同領(lǐng)域?qū)W者們的探索精神和科學態(tài)度,從而激發(fā)我們對科學探究的興趣和熱情。其中學習任務是學習知識性讀物的閱讀方法,把握關(guān)鍵概念和術(shù)語,理清文章思路,分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法,學習文章語言嚴謹準確的特點,并能探究生活中的實際問題,形成見解,能清晰地說明事理。
單元學習任務包含四項。任務一,強調(diào)體驗學術(shù)研究的獨特魅力,了解“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”背后的思維方式。任務二,對于知識性讀物的閱讀體驗,要注意文中的概念和文章的思路。如何清楚地說明事理,要找到主要概念,辨析概念之間的關(guān)系。任務三,側(cè)重從理解性閱讀過渡到研究性閱讀和批判性閱讀,利用閱讀所得探究具體的問題,學以致用。該任務強調(diào)對高階思維的培養(yǎng)。任務四,指出本單元的寫作要求“說得清,道得明”,并完成寫作任務,進行交流修改。
根據(jù)以上所屬學習任務群、單元導讀、單元學習任務的要求分析,確定該單元的大觀念為:說明的清晰嚴謹與明白易懂的統(tǒng)一。
(二)逆推學習過程
單元的大觀念確定后,在教學設(shè)計時要考慮到閱讀與寫作的統(tǒng)一,同時要凸顯知識性讀物文體特征的教學。從選文上來看,《青蒿素:人類征服疾病的一小步》屬于演講稿和論文的整合,《一名物理學家的教育歷程》敘述童年的兩件小事和高中的實踐探究引領(lǐng)作者走上理論物理學家之路的過程,帶有自傳性質(zhì)。《中國建筑的特征》是以建筑特征為介紹對象的科普小論文,而《說“木葉”》抓住文學現(xiàn)象進行分析,屬于文藝隨筆,作者從現(xiàn)象到本質(zhì)闡釋的過程,邏輯嚴密,語言嚴謹準確值得學習。
根據(jù)說明文的文體特征,從讀寫結(jié)合的角度,要想說明做到清晰嚴謹與明白易懂的統(tǒng)一,可從誰在說明(作者意識)、為什么說明(寫作目的)、向誰說明(讀者意識)、說明什么(說明對象)、怎么說明(說明方法、說明順序)、說明得怎么樣(說明效果)六個維度學習。學習過程設(shè)計如下:首先,了解四位作者的生平經(jīng)歷,明確文章的寫作背景,側(cè)重“誰在說明”“為什么說明”;其次,閱讀兩篇自然科學類文章,梳理科學家探索與發(fā)現(xiàn)的歷程,理解科學思維方式和科學精神,閱讀兩篇社會科學類文章,把握關(guān)鍵概念,梳理出作者的寫作思路,讀懂文章的內(nèi)容,側(cè)重“說明什么”。
再次,從說明方法和讀者感受入手,梳理四篇課文的說明方法和說明順序,重點從《中國建筑的特征》和《說“木葉”》中理解作者如何用簡明準確的語言介紹事物、說明事理。比如,梁思成說明中國建筑九大特征的原因時,并不是用建筑學專業(yè)術(shù)語。他用“詞匯”比喻建筑的構(gòu)件和要素,用“文法”比喻建筑的慣例和法式。即便是不懂建筑學的普通讀者也能理解作者的意思?!墩f“木葉”》中,林庚既從大量的詩歌典型例子入手,歸納得出“木”的第一個藝術(shù)特征,又在行文中多設(shè)置疑問和懸念,吸引讀者的閱讀興趣。這兩篇文章可作為側(cè)重“向誰說明”和“怎么說明”的典例。再如,屠呦呦的文章是在頒獎會上的演講,面對的是全球?qū)W術(shù)界人士,也兼向大眾傳播,在內(nèi)容上,除了介紹自己和團隊的探索過程,還特別強調(diào)了中醫(yī)藥學對于青蒿素研究的重要作用。
最后,側(cè)重“說明得怎么樣”是綜合以上要素后形成的說明效果,體現(xiàn)了作者靈活使用說明方法,并從讀者可接受的角度選擇說明的內(nèi)容。對于讀者對作者的觀點是否認同并接受,在教學中可引入批判性閱讀,比如關(guān)于《說“木葉”》,陳鶴琴先生曾提出不同的觀點,這樣的閱讀有助于培養(yǎng)學生的高階思維。閱讀學習結(jié)束后,構(gòu)建知識體系和收獲,指導自己的閱讀與寫作,完成單元寫作任務。
(三)確定評估,引入評價量規(guī)
逆向設(shè)計最重要的步驟是在學習之前,要將評價證據(jù)提前制定好。下面是進行閱讀教學時制定的評價量規(guī)。
就單元任務中對于寫作的要求,圍繞該單元的大觀念和說明文的寫作特征,制定寫作的評價量規(guī)。
(四)設(shè)計教學,落實任務環(huán)節(jié)
覃文珍、尤煒等在《關(guān)于統(tǒng)編高中語文必修下1~3單元的14個問題和建議》中提到:“本單元并不只強調(diào)說明文寫作的具體方法和技巧,而是重視深入理解事理,把握說明事理的思路?!痹谶M行閱讀教學時,圍繞大觀念,進行整合式教學,可設(shè)計三個課段,9個課時,見下表。(說明:《青蒿素:人類征服疾病的一小步》《一個物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》分別簡稱為《青》《一》《中》《說》)。
三個課段,第一課段主題是認識科學精神,第二課段主題是讀懂科普文章,第三課段會寫科普文章。下面重點就第二課段的學習環(huán)節(jié)進行介紹。
第三課時是看特征、明目的??破瘴恼略陂喿x時要學會聚焦文體特征,如抓住語言細節(jié),明確寫作目的,比如屠呦呦在發(fā)言時,人稱選擇多用“我們”,強調(diào)成就來自團隊。在記述探索經(jīng)歷時,三次感嘆號的使用,兩次提到“終于找到了”體現(xiàn)了作者對研究發(fā)現(xiàn)的激動和興奮。再如借助語言學關(guān)系,梁思成用詞匯與文法的關(guān)系去闡述構(gòu)件與建筑營造法式之間的關(guān)系。通過人稱、標點、語言學關(guān)系的捕捉,感受科學工作的艱辛和樂趣。
第四、五課時是抓概念、理思路。創(chuàng)設(shè)學習情境——科普文章推介會。要求如下:選擇一篇你感興趣的科普文章,寫出該文章的關(guān)鍵詞及內(nèi)容概要,并寫出推薦理由,向班級同學介紹這篇文章。在教學時,從三個部分展開,先要區(qū)分概念,再明確主次概念的關(guān)系,最后闡釋關(guān)系。區(qū)分概念時,細讀《青》《一》,從中找出主要概念,用一段話揭示主要概念之間的關(guān)系。明確主次概念關(guān)系時,閱讀《中》《說》,學會區(qū)分主要概念和次要概念,用思維導圖,繪制出主要概念和次要概念之間的關(guān)系。闡釋關(guān)系時,選擇四篇課文的一篇,用一段話說明文章是如何圍繞這些概念進行闡說的。要求呈現(xiàn)作者的判斷,說明作者闡說的過程,解釋闡說過程的合理性。
第六課時是明邏輯、說清楚。該課時要理清文章的思路,掌握科學的研究方法,學會如何去闡明事理。采用兩個環(huán)節(jié),一是梳理“發(fā)現(xiàn)”。梁思成、林庚通過獨特的視角闡說自己在學術(shù)中的“發(fā)現(xiàn)”,用表格的形式按照闡說視角、闡說事理、有關(guān)概念三個維度梳理文章內(nèi)容。二是“順序”不同。梁思成采用先總體再部分,先時間順序后空間順序。林庚在說明“木”的第一個特征時,采用的是歸納法,對于第二個特征時用的是演繹法。
第七課時是觀讀者、巧闡說。創(chuàng)設(shè)科創(chuàng)展館解說情境:學校科技創(chuàng)新展覽館迎來一次開放日活動,你作為展示館志愿者,將為某初中的校領(lǐng)導、家長和初中生代表介紹學??萍紕?chuàng)新的歷程和取得的成就。教學時,第一環(huán)節(jié),分析讀者特點。第二環(huán)節(jié),對比閱讀明讀者。將同一作者針對同一題材的不同文本進行對比閱讀。如對比閱讀《中國建筑的特征》與《中國建筑史》中有關(guān)斗拱部分的說明。同為介紹斗拱的文段,因讀者對象的不同,兩段文字的說明方法和語言上有著明顯的不同。第三個環(huán)節(jié),解說詞要點。結(jié)合讀者對象的特點,解說詞從關(guān)注點、可選擇的解說內(nèi)容、可采用的解說方法方面分析。在情境和任務中建構(gòu)讀者意識,改變以往教學重點只關(guān)注說明方法、說明效果。
三、結(jié)語
大觀念視域下大單元教學設(shè)計研究是基于提取學科大觀念后,結(jié)合逆向設(shè)計理論,先確定學習目標,再確定評價依據(jù),最后進行教學設(shè)計。其中學習目標的確定要圍繞課程標準、單元提示、單元學習任務提取出大觀念。大觀念教學研究的現(xiàn)狀表現(xiàn)在,一是大觀念的站位相對較高,極考驗一線教師的教學設(shè)計能力、理論轉(zhuǎn)化能力等多個方面,特別是大觀念的確定。二是大單元的教學實踐正在如火如荼地進行著,但是將大觀念與大單元結(jié)合的教學實踐探索并不多,需要更為踏實的進行理論與實踐研究。堅定地將該研究有效地進行下去,對于教師轉(zhuǎn)變站位,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。
參考文獻:
[1]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著,閆寒冰等譯:《追求理解的教學設(shè)計(第二版)》,華東師范大學出版社2017年6月。
[2]崔允漷:《學科素養(yǎng)呼喚大單元教學設(shè)計》,《上海教育科研》2019年第4期。
(作者:喻海燕,安徽省合肥市第六中學教師)
[責編芮瑞]