張明

【摘? ? 要】小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價來源于學(xué)校、班主任、教師。積極的評價有利于學(xué)生身心健康，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。而如何科學(xué)合理地對小學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價是教師需要思考的問題，本文就對此作簡要探討。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)? 評價? 小學(xué)生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.039

正確對待小學(xué)生綜合素質(zhì)評價關(guān)系著學(xué)生的健康成長。那么，怎樣評價小學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

一、堅(jiān)持評價的全面性

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，把評價無形中變成了一種甄別過程。而筆者對小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體現(xiàn)在學(xué)生本人、同學(xué)、老師和家長對學(xué)生進(jìn)行的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。這樣的評價比較全面。例如，我班的張X東同學(xué)，他的思維能力與接受能力較差，文化基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，有時上課還做小動作，可是他勞動很積極，做勞動委員的工作很負(fù)責(zé)，經(jīng)常幫助其他組打掃衛(wèi)生。于是我就抓住他的閃光點(diǎn)，他每做一件好事，我就獎勵他一朵小紅花。

通過評價可以使每位學(xué)生都能看到自己的光明之處，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、堅(jiān)持評價的時效性

有的教師評價學(xué)生是學(xué)期末再對學(xué)生進(jìn)行評價，而我對小學(xué)生綜合素質(zhì)的評價不再只是期末時的一個總結(jié)性評價，而是貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過程，時時關(guān)注學(xué)生的成長，注重對學(xué)生評價的時效性。我在教學(xué)中立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，把對學(xué)生的評價從學(xué)期初到學(xué)期末分成幾個階段，進(jìn)行不同階段的評析，定期幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、回顧與反思，激勵學(xué)生自省、自律，明確努力方向。我班有位學(xué)生叫石X明，是單親家庭的孩子。父親長年在外打工，他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛，使他身上存在很多不良習(xí)慣。在學(xué)期初定目標(biāo)時，我就幫助他從個人良好習(xí)慣方面定好自己的目標(biāo)：衣著整潔，按時到校，和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，不說謊話，課上積極回答問題，按時完成作業(yè)等。盡量使評價指標(biāo)顯性化。一段時間后根據(jù)這些指標(biāo)對他進(jìn)行逐項(xiàng)評定，如他能夠按時到校，課上也能主動發(fā)言，多數(shù)時候能按時完成作業(yè)，我就根據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚(yáng)。這樣在階段性的評價中可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，有意識地修正目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生鞏固已取得的成績，發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)努力。

三、堅(jiān)持評價的多元化

有的教師認(rèn)為評價學(xué)生是教師單一的評價，而我對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動等多元化評價。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動接受班主任評價的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等，能在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長、同學(xué)能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評價主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

四、堅(jiān)持評價的多樣性

以往的評價方式只有筆試評價，而小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式應(yīng)多種多樣，將口試、筆試、作業(yè)等各個方面結(jié)合起來。因此，我們要把自我評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來，要賦予學(xué)生評價的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)全員評價。平時作業(yè)用“紅旗”“紅花”等表示并加上簡單的批語。單元練習(xí)、期末監(jiān)測則用等級制進(jìn)行模糊評價。

新的評價方式可以使每個學(xué)生都能各顯其能，都能得到不同程度的成功，獲得成功的喜悅和歡樂，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的積極性，將學(xué)生從百分制沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，使他們德智體美勞全面發(fā)展，知情意行和諧統(tǒng)一，健康成長。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是教師、學(xué)校和家長對學(xué)生的期望與要求，是小學(xué)生努力的方向與提高自身素質(zhì)的途徑，也是促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步的一面鏡子，教師一定要用好手中的權(quán)力，做好對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，讓小學(xué)生全面、健康地成長。