張東旭

【摘? ? 要】隨課微寫已經(jīng)被引入小學語文閱讀教學課堂，構(gòu)建起新型的閱讀教學模式。隨課微寫的積極意義就在于基于練寫點，讀寫結(jié)合，指導學生在具體的語言環(huán)境中進行微寫作，內(nèi)化作文技法，為習作教學做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】隨課微寫? 起步作文教學? 積極意義? 練寫點? 讀寫結(jié)合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.047

隨課微寫已經(jīng)被引入小學的語文閱讀教學課堂，構(gòu)建起新型的閱讀教學模式，指導學生在具體的語言環(huán)境中進行微寫作，內(nèi)化作文技法，從而為習作教學做鋪墊。

三年級是小學作文的起步階段，隨課微寫在這個階段有何積極意義呢？

首先，在教學實踐中，教師要尊重學生的水平。小學作文在整個小學階段叫“習作”，按字面意思可理解為學習寫作。三年級的學生還是一個寫作初學者，要初學者寫出有板有眼的文章屬于強人所難。教師可以對學生有期許，但是不能揠苗助長，不能讓學生攀太陡、太高的山，下太深、太冷的水，應(yīng)該讓他們多在隨課微寫的山丘上、雨后水洼里習得跋山涉水的方法，體驗跋山涉水的樂趣。

其次，在教學實踐中，教師要尊重學生的閱歷。三年級的學生不是一張白紙。他們也嘗過人生百味，精神世界也色彩繽紛。他們的大腦是一座“倉庫”，收納著五花八門的事物，也是一片“湖泊”，接納著每一條河流。每次寫作都是其人生閱歷的外化，打開倉庫的門，取出東西放進方格里，拉開水閘，讓流出的水滋潤每一個方格。

第三，在教學實踐中，教師要尊重學生的話語權(quán)。教師和學生之間是有代溝的，再努力也有教師觸碰不到的部分，但學生之間的溝通就會順利得多。每次習作之前，筆者都不會預(yù)設(shè)學生寫什么，講完習作要求，大多數(shù)學生都是似懂非懂。這個時候干脆不多講、多要求，幾句激趣點撥的話，便能點燃學生的積極性，一場頭腦風暴便在學生中展開，即便事先沒有寫作思路的學生，經(jīng)過同學的一番點撥，也會產(chǎn)生自己的想法。討論結(jié)束后，指名幾個學生匯報一下自己的寫作思路，同時也能讓其他同學產(chǎn)生無限的靈感。

例如，筆者在教學“一塊奶酪”一課時，提出問題：如果螞蟻隊長偷吃了那塊奶酪，結(jié)果會怎樣？一開始學生面面相覷，稍后便有人舉手，筆者并沒有指名匯報，而是組織學生進行小組討論，同時筆者也深入小組進行指導和點撥，幾分鐘的討論過后，很多學生都舉起了手，便有了“隊長以權(quán)壓人”“大家一起偷吃”“綁了隊長至蟻后處處置”……又如，筆者在教學《不會叫的狗》一課時，學生討論的結(jié)果也有很多：“那只狗到處‘招搖撞騙”“因為會幾門外語，成了教書先生”“成了國王”“學會了狗叫”“結(jié)婚生子”，等等。

第四，在教學實踐中，教師要多一些耐心。三年級的學生剛到習作的門口“蹣跚學步”，需要教師悉心指導。能寫到什么程度，還得看教師引導到什么程度。起步作文教學如抽絲剝繭，如果引導得法，就會培養(yǎng)學生良好的寫作意識和寫作習慣，為其獨立寫作鋪平道路。因此，隨課微寫要讓每個學生發(fā)出光，積淀智慧，為習作積累方法、積累素材。

第五，在教學實踐中，教師要教會學生“誠實”?！把灾形铩币埠?，“我手寫我口”也罷，都要求作文內(nèi)容要求真。起步作文教學時，要引導學生講述自己的故事和自己的體驗，抒發(fā)自己的情感。

總之，教師踐行隨課微寫，在日常的教學過程中要尊重依然在習作門口蹣跚學步的學生，扮演好自己的角色，幫助他們打開習作的大門，引導學生講好自己的故事，講出自己對生活的體驗，抒發(fā)自己對生活的情感，鼓勵他們與伙伴多交流分享，牽著他們，引著他們，甚至手把手教會他們在習作的過程中抽絲剝繭，直至學會獨立寫作。

參考文獻

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