連坤予 馬 杰 魏 玲 張書幃 白學(xué)軍,4

(1 福建醫(yī)科大學(xué)健康學(xué)院，福州 350122) (2 教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300387) (3 天津師范大學(xué)心理學(xué)部，天津 300387) (4 學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，天津 300387)

1 引言

詞是閱讀中的基本加工單位（Li, Rayner, &Cave, 2009），在近年的閱讀心理學(xué)領(lǐng)域中詞切分機(jī)制成為一個(gè)重要的課題。在表音文字（例如英語）中，詞與詞之間的空格在詞匯識(shí)別（lexical identification）和眼跳定位（saccadic targeting）過程中作為一種有意義的詞切分線索具有重要的作用。如果要求英語母語讀者閱讀沒有詞間空格的文本，被試的閱讀速度相比于閱讀正常文本的讀者將至少下降30%左右（Rayner, Fischer, & Pollatsek,1998），在詞上的首次落點(diǎn)位置也將從大約單詞開頭1/4 處的位置，也就是偏向注視位置轉(zhuǎn)移至詞首（Rayner, 1998）。

前人研究表明，詞素位置概率可能是漢語默讀中的一種有效的詞切分線索（Liang et al., 2017）。詞素位置概率是指一部分漢字出現(xiàn)在多字詞的固定位置（如詞首、詞中或詞尾），或是偏向于出現(xiàn)在詞的某個(gè)固定位置的現(xiàn)象（Liang et al., 2017）。比如，在雙字詞中，“各”可以組成29 個(gè)不同的雙字詞，如“各種”“各自”“各地”等。在這29 個(gè)雙字詞中，“各”都出現(xiàn)在詞首，因此“各”字的詞素位置信息是詞首。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在5915 個(gè)常用漢字中，約20%的漢字在多字詞中只出現(xiàn)在固定的位置或僅作為單字詞出現(xiàn)（白學(xué)軍, 閆國利,2017）。因此，當(dāng)這些漢字在文本中出現(xiàn)時(shí)就會(huì)給被試提供清晰的詞邊界信息。Liang 等人（2017）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在新詞學(xué)習(xí)過程中，漢語母語被試能夠利用詞素位置概率進(jìn)行詞切分，且大學(xué)生利用這種語言線索的能力高于小學(xué)生。這說明漢語讀者的語言能力會(huì)影響該語言線索的運(yùn)用程度。

與默讀相比，被試在朗讀中需要從有限的認(rèn)知資源中分出一部分用于處理目標(biāo)材料的發(fā)音、聲調(diào)和重音信息（Hale et al., 2007）。因此，被試在漢語朗讀的詞切分過程中會(huì)不會(huì)更加依賴于詞素位置概率這種詞切分線索，還有待進(jìn)一步研究。

雖然傳統(tǒng)的閱讀研究承認(rèn)朗讀比默讀增加了額外的語音處理過程，但這些研究通常將閱讀和默讀簡單地放在同一水平上（Ashby, Yang, Evans, &Rayner, 2012）。最近的研究發(fā)現(xiàn)，在朗讀和默讀條件下，被試的眼動(dòng)模式可能有所不同。在漢語研究中，臧傳麗、張慢慢、岳音其、白學(xué)軍和閆國利（2013）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：漢語母語讀者在朗讀時(shí)表現(xiàn)出更多的注視次數(shù)和更長的注視時(shí)間。另外，增加副中央凹信息可以同時(shí)提高朗讀和默讀條件下漢語母語讀者的閱讀速度，但是這種效應(yīng)在默讀中比朗讀中更加顯著。張慢慢、張心如、符穎、杜紅和臧傳麗（2017）在臧傳麗等人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究了朗讀和默讀條件下副中央凹視野詞頻和視覺復(fù)雜性對被試閱讀的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在朗讀條件下，被試對低頻詞高視覺復(fù)雜性條件下的詞匯的注視時(shí)間最長。這表明，在朗讀條件下，漢語母語讀者需要花費(fèi)更多資源來進(jìn)行詞匯識(shí)別和加工。

綜上所述，詞素位置概率在漢語閱讀中是一種有效的詞切分線索，且漢語讀者對這種線索的運(yùn)用具有發(fā)展上的差異。讀者的眼動(dòng)模式，以及副中央凹的加工能力在朗讀中與默讀條件下有所不同（臧傳麗等, 2013; 張慢慢等, 2017）。在朗讀條件下，詞素位置概率對不同閱讀水平（大學(xué)生、小學(xué)生）的讀者的詞切分是否有影響，國內(nèi)目前還沒有相關(guān)研究。朗讀是學(xué)齡期兒童重要的語言學(xué)習(xí)方式。美國的國家早期語言發(fā)展委員會(huì)（National Early Literacy Panel）在2009 年的報(bào)告中指出，在基礎(chǔ)教育時(shí)期，加強(qiáng)教師對學(xué)生的朗讀行為的培養(yǎng)，可以有效預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)和閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)障礙（Swanson et al., 2011）。因此，有必要探究朗讀條件下兒童與成人是如何利用詞素位置概率這一詞切分線索，以期進(jìn)一步拓展和完善詞素位置概率對學(xué)齡兒童的研究。本研究將通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究詞素位置概率作為默讀中的一種有效的詞切分線索，在朗讀條件下是否依然有效，且這種效應(yīng)是否具有發(fā)展上的差異。

2 實(shí)驗(yàn)1：首字詞素位置概率對大學(xué)生和小學(xué)生句子朗讀的影響

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本實(shí)驗(yàn)通過操縱首字詞素位置概率的高低，考察漢語讀者在朗讀過程中是否會(huì)利用該線索進(jìn)行詞切分。此外，通過比較大學(xué)生和小學(xué)生對該線索利用程度的高低，考察朗讀過程中詞素位置概率線索的作用是否具有發(fā)展上的差異。

2.2 研究方法

2.2.1 被試

選取某大學(xué)的76 名大學(xué)生，平均年齡19.00±0.75 歲，其中男性18 名，女性58 名。選取某小學(xué)的76 名三年級小學(xué)生，平均年齡10.32±0.47 歲，其中男生44 名，女生32 名。被試均為漢語母語者，視力或矯正視力正常。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（組別：大學(xué)生、小學(xué)生）×2（首字詞素位置概率：高、低）的混合設(shè)計(jì)。其中組別為被試間變量，首字詞素位置概率為被試內(nèi)變量。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)材料

參照“人民日報(bào)字詞頻表”，選擇由88 個(gè)漢字組成的44 個(gè)雙字詞?？刂齐p字詞中的首字詞素位置概率，將首字詞素位置概率高于0.70 定義為高概率，首字詞素位置概率低于0.30 定義為低概率?？刂莆沧值脑~素位置概率在0.40～0.60 范圍內(nèi)。首字詞素位置概率計(jì)算方法如下：將漢字出現(xiàn)在詞首時(shí)雙字詞的數(shù)量除以漢字所能組成的所有雙字詞（無論出現(xiàn)在首字還是尾字）的數(shù)量?？刂齐p字詞的首尾字筆畫數(shù)，高低首字詞素位置概率的首字字頻和首字筆畫數(shù)，雙字詞的詞頻和筆畫數(shù)，并進(jìn)行配對樣本t 檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首字平均筆畫數(shù)8.42（SD=2.53），尾字平均筆畫數(shù)7.84（SD=2.63），首尾字筆畫數(shù)差異不顯著，t=1.70，p＞0.05；高首字詞素位置概率的首字平均字頻595.24 次/百萬（SD=3048.56 次/百萬），低首字詞素位置概率的首字平均字頻289.91 次/百萬（SD=960.15 次/百萬），高低首字詞素位置概率的首字平均字頻差異不顯著，t＜1，p＞0.05。高首字詞素位置概率的首字筆畫數(shù)8.22（SD=2.74），低首字詞素位置概率的首字筆畫數(shù)8.46（SD=2.46），高低首字詞素位置概率的首字筆畫數(shù)不顯著，t＜1，p＞0.05。高首字詞素位置概率的雙字詞平均筆畫數(shù)16.05（SD=4.05），低首字詞素位置概率的雙字詞平均筆畫數(shù)16.48（SD=4.07），高低首字詞素位置概率的雙字詞筆畫數(shù)差異不顯著，t＜1，p＞0.05。高首字詞素位置概率的雙字詞平均詞頻24.51 次/百萬（SD=45.07 次/百萬），低首字詞素位置概率的雙字詞平均詞頻56.18 次/百萬（SD=232.88 次/百萬），高低首字詞素位置概率的雙字詞詞頻差異不顯著，t＜1，p＞0.05。

將目標(biāo)詞放在句子中間，句長在12～17 個(gè)漢字之間。選取15 名不參加正式實(shí)驗(yàn)的三年級小學(xué)生對句子難度進(jìn)行5 級評定，從1“非常不容易”到5“非常容易”；其平均難度為4.50（SD=0.26），表明句子能夠被小學(xué)生和大學(xué)生理解。選取35 名不參加正式實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生對句子通順性進(jìn)行5 級評定，從1“非常不通順”到5“非常通順”；平均通順性為4.41（SD=0.34），表明句子非常通順。另外選取35 名不參加正式實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生對句子預(yù)測性進(jìn)行評定。預(yù)測性是指將句子材料中目標(biāo)詞及之后的內(nèi)容全部刪除，然后讓被試依據(jù)剩下的部分進(jìn)行自由聯(lián)想并將句子補(bǔ)充完整。如果被試將句子剩下部分的前兩個(gè)字補(bǔ)充為目標(biāo)詞則判定為預(yù)測成功（計(jì)為1），否則判定為預(yù)測不成功（計(jì)為0）。刪除預(yù)測性為0.5 以上的句子之后，句子的平均預(yù)測性為0.007（SD=0.41），表明目標(biāo)詞的可預(yù)測性非常低。最后確定實(shí)驗(yàn)句44 組。根據(jù)拉丁方設(shè)計(jì)將44 組實(shí)驗(yàn)句分成兩個(gè)組塊，每名被試只做一個(gè)組塊。實(shí)驗(yàn)材料舉例見表1。

表 1 高低首字詞素位置概率目標(biāo)詞舉例及例句

2.2.4 實(shí)驗(yàn)儀器

采用由加拿大SR Research 公司開發(fā)的Eyelink 1000 plus 眼動(dòng)儀記錄被試眼動(dòng)軌跡，采樣率為1000 Hz。顯示屏為19 英寸的戴爾顯示器，分辨率為1024×768 像素，刷新率為75 Hz。被試眼睛與屏幕之間的距離為65 cm。漢字以26 號(hào)宋體呈現(xiàn)，每個(gè)漢字水平視角為1.16°。

2.2.5 眼動(dòng)指標(biāo)

參照以往研究（Liang et al., 2017），本實(shí)驗(yàn)共選取3 個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)：（1）凝視時(shí)間（gaze duration）指第一遍閱讀中從首個(gè)注視點(diǎn)開始到注視點(diǎn)首次離開當(dāng)前興趣區(qū)之間的持續(xù)時(shí)間，反映詞匯通達(dá)的早期加工；（2）再注視時(shí)間（refixation duration）指首次閱讀中興趣區(qū)內(nèi)去除首個(gè)注視點(diǎn)后，剩下注視點(diǎn)的注視時(shí)間的總和，反映詞匯通達(dá)早期加工的難度；（3）總注視時(shí)間（total fixation duration）指落在興趣區(qū)內(nèi)的所有注視點(diǎn)的注視時(shí)間的總和，反映總體詞匯通達(dá)的特點(diǎn)。

2.2.6 實(shí)驗(yàn)程序

每名被試單獨(dú)施測。首先進(jìn)行眼校準(zhǔn)（水平三點(diǎn)模式），平均誤差小于0.30°。隨后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)，要求被試大聲朗讀實(shí)驗(yàn)語句，按回車鍵完成一個(gè)句子的閱讀，并通過“F”和“J”按鍵在屏幕上選擇閱讀理解題目的正確答案。每名被試共朗讀6 個(gè)練習(xí)句和44 個(gè)實(shí)驗(yàn)句，句子的呈現(xiàn)順序是完全隨機(jī)的。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程大約需要30 分鐘。

2.3 結(jié)果

所有被試的閱讀理解正確率均在80% 以上（大學(xué)生：M=95%，SD=6%；小學(xué)生：M=84%，SD=12%），表明被試都認(rèn)真閱讀并都理解了句子。大學(xué)生的閱讀理解正確率顯著高于小學(xué)生，t=?4.64，p＜0.001。表明大學(xué)生的閱讀理解能力高于小學(xué)生。

Rayner（1998）和Rayner（2009）的研究表明，注視時(shí)間太短或太長都無法準(zhǔn)確反映閱讀的加工信息，因此，刪除持續(xù)時(shí)間短于80 ms 或長于1200 ms 的注視點(diǎn)。然后按照以下標(biāo)準(zhǔn)刪除不符合要求的數(shù)據(jù)：（1）刪除眼動(dòng)追蹤丟失的數(shù)據(jù)（0.05%）；（2）刪除單個(gè)句子上的注視點(diǎn)總數(shù)少于5 個(gè)的試次（0.88%）；（3）刪除3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)（0.40%）。刪除的數(shù)據(jù)共占總數(shù)據(jù)的1.33%。

所有數(shù)據(jù)采用基于R 環(huán)境（R Core Team, 2014）下的線性混合模型（liner mixed model, LMM）和lme4 數(shù)據(jù)處理包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（Bates, M?echler, &Bolker, 2012）。使用馬爾可夫鏈蒙特卡羅算法（Markov-Chain Monte Carlo）得出事后分布模型參數(shù)作為顯著性的估計(jì)值（Baayen, Davidson, &Bates, 2008）。將以目標(biāo)詞為興趣區(qū)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。將組別、首字詞素位置概率以及它們之間的交互作用作為固定因素納入模型進(jìn)行分析。

大學(xué)生和小學(xué)生在不同首字詞素位置概率下的眼動(dòng)特征見表2。使用LMM 對數(shù)據(jù)分析的結(jié)果見表3。

表 2 大學(xué)生和小學(xué)生在高低首字詞素位置概率條件下的注視時(shí)間

表 3 年齡和首字詞素位置概率在眼跳目標(biāo)分析指標(biāo)上的固定效應(yīng)估計(jì)值

實(shí)驗(yàn)1 通過操縱首字詞素位置概率的高低，考察了小學(xué)生和大學(xué)生在句子朗讀中對該線索的利用程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，在反映相對早期的詞匯加工指標(biāo)，如凝視時(shí)間和再注視時(shí)間上，年齡與首字詞素位置概率交互作用顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在低概率條件下的凝視時(shí)間和再注視時(shí)間顯著長于高概率條件，表現(xiàn)出明顯的首字詞素位置概率效應(yīng)，然而大學(xué)生并未表現(xiàn)出該效應(yīng)。其次，在反映詞匯加工的晚期眼動(dòng)指標(biāo)上，如總注視時(shí)間上，年齡與首字詞素位置概率交互作用邊緣顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在總注視時(shí)間上，小學(xué)生和大學(xué)生均表現(xiàn)出一致的首字詞素位置概率效應(yīng)，且小學(xué)生表現(xiàn)出更大的首字詞素位置概率效應(yīng)。

3 實(shí)驗(yàn)2：尾字詞素位置概率對大學(xué)生和小學(xué)生句子朗讀的影響

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本實(shí)驗(yàn)通過操縱尾字詞素位置概率，考察漢語讀者在朗讀過程中是否會(huì)利用該線索進(jìn)行詞切分。此外，通過比較大學(xué)生和小學(xué)生對該線索利用程度的高低，考察朗讀過程中詞素位置概率線索的詞切分作用是否具有發(fā)展上的變化。

3.2 研究方法

3.2.1 被試

同實(shí)驗(yàn)1。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（組別：大學(xué)生、小學(xué)生）×2（尾字詞素位置概率：高、低）的混合設(shè)計(jì)。其中組別為被試間變量，尾字詞素位置概率為被試內(nèi)變量。

基于熵權(quán)法的我國公共圖書館發(fā)展水平評價(jià)及其趨勢研究 ………………………………………………………… 邵艷紅（2/37）

3.2.3 實(shí)驗(yàn)材料

參照“人民日報(bào)字詞頻表”，選擇由88 個(gè)漢字組成的44 個(gè)雙字詞?？刂齐p字詞中的尾字詞素位置概率，將尾字詞素位置概率高于0.70 定義為高概率，尾字詞素位置概率低于0.30 定義為低概率?？刂剖鬃值脑~素位置概率在0.40～0.60 范圍內(nèi)。詞素位置計(jì)算方法同實(shí)驗(yàn)1?？刂齐p字詞的首尾字筆畫數(shù)，以及高低尾字詞素位置概率的尾字字頻和尾字筆畫數(shù)，雙字詞的詞頻和筆畫數(shù)，并進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首字平均筆畫數(shù)7.60（SD=2.34），尾字平均筆畫數(shù)8.17（SD=2.10），首尾字筆畫數(shù)差異不顯著，t＜1，p＞0.05；高尾字詞素位置概率的尾字平均字頻494.66 次/百萬（SD=1399.86 次/百萬），低尾字詞素位置概率的尾字平均字頻188.27 次/百萬（SD=495.28 次/百萬），高低尾字詞素位置概率的尾字平均字頻差異不顯著，t=1.38，p＞0.05。高尾字詞素位置概率的尾字筆畫數(shù)8.42（SD=2.17），低尾字詞素位置概率的尾字筆畫數(shù)8.49（SD=2.41），高低尾字詞素位置概率的尾字筆畫數(shù)不顯著，t＜1，p＞0.05。高尾字詞素位置概率的雙字詞平均筆畫數(shù)16.16（SD=2.94），低尾字詞素位置概率的雙字詞平均筆畫數(shù)15.89（SD=3.08），高低尾字詞素位置概率的雙字詞筆畫數(shù)差異不顯著，t＜1，p＞0.05；高尾字詞素位置概率的雙字詞平均詞頻10.32 次/百萬（SD=13.65次/百萬），低尾字詞素位置概率的雙字詞平均詞頻7.33 次/百萬（SD=15.59 次/百萬），高低尾字詞素位置概率的雙字詞詞頻差異不顯著，t＜1，p＞0.05。

將目標(biāo)詞放在句子中間，句長在12～17 個(gè)漢字之間。編成句子后，選取15 名不參加正式實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生對句子難度進(jìn)行5 級評定；平均難度為4.59（SD=0.23）。選取35 名不參加正式實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生對句子通順性進(jìn)行5 級評定；平均通順性為4.39（SD=0.34）。另外選取35 名不參加正式實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生對句子預(yù)測性進(jìn)行評定；刪除預(yù)測性為0.5 以上的句子之后，句子的平均預(yù)測性為0.019（SD=0.58）。最后確定實(shí)驗(yàn)句44 組。根據(jù)拉丁方設(shè)計(jì)將44 組實(shí)驗(yàn)句分成兩個(gè)組塊，每個(gè)被試只做一個(gè)組塊。實(shí)驗(yàn)材料舉例見表4。

表 4 高低尾字詞素位置概率目標(biāo)詞舉例及例句

3.2.4 實(shí)驗(yàn)儀器

同實(shí)驗(yàn)1。

3.2.5 眼動(dòng)指標(biāo)

眼動(dòng)指標(biāo)選取同實(shí)驗(yàn)1。

實(shí)驗(yàn)程序同實(shí)驗(yàn)1

3.3 結(jié)果

所有被試的閱讀理解正確率均在80% 以上（大學(xué)生：M=94%，SD=5%；小學(xué)生：M=83%，SD=16%），表明被試都認(rèn)真閱讀并理解了句子。大學(xué)生的閱讀理解正確率顯著高于小學(xué)生，t=?5.25，p＜0.001，表明大學(xué)生的閱讀理解能力高于小學(xué)生。

刪除標(biāo)準(zhǔn)同實(shí)驗(yàn)1：（1）刪除眼動(dòng)追蹤丟失的數(shù)據(jù)（0.02%）；（2）刪除單個(gè)句子上的注視點(diǎn)總數(shù)少于5 個(gè)的試次（0.88%）；（3）刪除3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)（0.38%）。刪除的數(shù)據(jù)共占總數(shù)據(jù)的1.28%。

數(shù)據(jù)處理方法同實(shí)驗(yàn)1。大學(xué)生和小學(xué)生在不同尾字詞素位置概率下的眼動(dòng)特征見表5。使用LMM 對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到的結(jié)果見表6。

表 5 大學(xué)生和小學(xué)生在高低尾字詞素位置概率條件下的注視時(shí)間

實(shí)驗(yàn)2 通過操縱雙字詞尾字的詞素位置概率高低，考察了小學(xué)生和大學(xué)生在句子朗讀中對該線索的利用程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，在凝視時(shí)間上，年齡和尾字詞素位置概率交互作用邊緣顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在低概率條件下的凝視時(shí)間顯著長于高概率條件，表現(xiàn)出明顯的尾字詞素位置概率效應(yīng)，然而大學(xué)生并未表現(xiàn)出該效應(yīng)。其次，在再注視時(shí)間和總注視時(shí)間上，年齡與尾字詞素位置概率交互作用不顯著，小學(xué)生和大學(xué)生均表現(xiàn)出一致的尾字詞素位置概率效應(yīng)。

4 討論

本研究探討了在朗讀條件下，以漢語為母語的讀者如何使用詞素位置概率線索來分割詞，以及這種效應(yīng)是否存在發(fā)展上的差異。在漢語閱讀的詞切分中，由于前一個(gè)詞n–1 的右邊界是詞n 的左邊界，所以在完成前一個(gè)詞n–1 的處理時(shí)實(shí)際上同時(shí)完成了當(dāng)前詞n 的左邊界的分割（Li et al.,2009）。因?yàn)閱卧~n 的左邊界在被被試注視之前已經(jīng)被切分出來，所以當(dāng)單詞n 在中央凹中進(jìn)行處理時(shí)，讀者其實(shí)沒有必要利用首字的詞素位置概率進(jìn)行詞切分（高淇, 2018）。但是在朗讀條件下，成人被試和兒童被試都可以運(yùn)用首字詞素位置概率線索進(jìn)行詞切分，并且首字詞素位置概率對兒童的影響更大。這有可能與兩種閱讀方法的不同處理流程有關(guān)：首先，因?yàn)槔首x對兒童被試的閱讀比成人被試有更大的促進(jìn)作用，在朗讀條件下，兒童被試對目標(biāo)詞的信息提取更為流暢，因此，首字詞素位置概率效應(yīng)對兒童的影響水平也相應(yīng)提高。但在朗讀的條件下，成人被試閱讀會(huì)受到一定程度的阻礙（Miller & Smith, 1989）。因此，相比兒童，成人被試受首字詞素位置概率效應(yīng)的影響較小。其次，由于朗讀要求讀者除了提取諸如單詞的形狀和含義之類的信息外，還必須提取目標(biāo)單詞的語音信息，增加了句子閱讀中兒童被試的認(rèn)知負(fù)荷，使兒童被試更多地依賴詞素位置概率線索來進(jìn)行詞切分。

根據(jù)漢語閱讀的詞切分模式和詞識(shí)別模式（Li et al., 2009），詞素位置概率可能通過以下方式影響詞切分過程和詞識(shí)別過程。在漢語閱讀中，從注視點(diǎn)左側(cè)的一個(gè)漢字到右側(cè)的三個(gè)漢字為漢語母語被試的閱讀知覺廣度（Yan, Zhou, Shu, &Kliegl, 2015）。知覺廣度內(nèi)的所有漢字將被激活，同時(shí)每個(gè)漢字所攜帶的位置概率信息也將被激活。如果當(dāng)前漢字的實(shí)際位置信息與固有位置信息相匹配，則激活水平會(huì)比較高，很容易達(dá)到閾值，從而優(yōu)先被識(shí)別和分割出來；如果當(dāng)前漢字的實(shí)際位置信息與固有位置信息產(chǎn)生矛盾，而且解決矛盾需要花費(fèi)額外的認(rèn)知資源，則識(shí)別時(shí)間將延長?？梢钥闯?，詞素位置概率作用于詞匯識(shí)別的漢字組詞這一環(huán)節(jié)。

Liang 等人（2017）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在默讀條件下，盡管兒童也可以運(yùn)用詞素位置概率信息，但是與成人相比，其運(yùn)用程度要低得多，表明兒童對詞素位置概率線索的利用程度低于成人。然而，本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在朗讀過程中，尾字詞素位置概率信息對兒童和成人的閱讀幾乎同樣重要。與成人相比，兒童對首字詞素位置概率的依賴性更大。這可能是因?yàn)?，與成人被試相比，在大聲朗讀的過程中，一方面，兒童需要在發(fā)音過程中花費(fèi)更多的認(rèn)知資源；另一方面，兒童處理副中央凹的能力低于成人被試，因此他們需要在更大程度上激活首字詞素位置概率這一線索來幫助他們完成當(dāng)前單詞n 的左邊界的分割，然后完成單詞識(shí)別過程（Tiffin-Richards & Schroeder, 2015）。

此外，本研究的結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，尾字詞素位置概率的高低在朗讀下會(huì)影響漢語被試的詞匯識(shí)別，且兒童被試和成人被試?yán)么司€索的程度沒有顯著差異。因此，在本研究條件下，尾字詞素位置概率在兒童被試和成人被試?yán)首x中起著幾乎同等重要的作用。結(jié)合默讀條件下的研究結(jié)果，即成人被試比兒童被試在更大程度上利用了尾字詞素位置概率線索（Liang et al., 2017）。這可能表明在漢語閱讀中，不同閱讀方式會(huì)影響尾字詞素位置概率的發(fā)展。本研究目前無法解釋為什么兒童被試和成人被試在朗讀和默讀中對尾字詞素位置概率線索利用具有不同的趨勢。日后的研究需要在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)操縱不同的閱讀方式（朗讀和默讀）以及首尾字詞素位置概率的高低，進(jìn)一步探討這個(gè)問題。

鑒于朗讀與默讀在認(rèn)知處理上存在許多差異，今后的研究有必要驗(yàn)證漢語閱讀中的詞切分機(jī)制是否會(huì)受到諸如閱讀方式等因素的影響。本研究證明，在朗讀的條件下，漢語母語讀者也可以使用詞素位置概率線索進(jìn)行詞切分，但是兒童對此類線索的依賴與默讀條件下有所不同。作為非熟練讀者，兒童比成人對這種線索的依賴明顯更多。在某種程度上，本研究結(jié)果打破了朗讀和默讀在傳統(tǒng)閱讀研究中處于同一位置的觀點(diǎn)（Ashby et al., 2012）。朗讀是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)語言的重要手段。本研究結(jié)果為在基礎(chǔ)教育階段如何利用詞素位置概率促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展提供了新的視角和啟示。依據(jù)本研究結(jié)果，建議根據(jù)小學(xué)語文課本和教具中詞素位置概率高低，增加一些適合學(xué)生閱讀能力的材料，以便學(xué)生大聲朗讀，從而幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力。

5 結(jié)論

在本研究條件下，得出如下結(jié)論：雙字詞首、尾字的位置概率信息是朗讀中的重要語言詞切分線索；作為不熟練讀者，小學(xué)生對該線索的依賴程度顯著高于大學(xué)生讀者。