王帥臣，李惠子

(華北理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院/匈牙利研究中心，河北 唐山 063210)

匈牙利，位于歐洲大陸中部，與中國(guó)關(guān)系密切。1951年1月，匈牙利派出第一批留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。近年來(lái)，匈牙利積極回應(yīng)中國(guó)“一帶一路”倡議，是第一個(gè)同中國(guó)簽署關(guān)于共同推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的政府間合作文件的歐洲國(guó)家，第一個(gè)同中國(guó)建立和啟動(dòng)“一帶一路”工作組機(jī)制的國(guó)家，第一個(gè)中國(guó)設(shè)立人民幣清算行的中東歐國(guó)家，第一個(gè)發(fā)行人民幣債券的中東歐國(guó)家，第一個(gè)設(shè)立中國(guó)國(guó)家旅游局辦事處的中東歐國(guó)家，同時(shí)也是第一個(gè)在國(guó)內(nèi)設(shè)立母語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的歐洲國(guó)家[1]。以匈牙利使用的漢語(yǔ)教材情況為研究對(duì)象，分析其類別和特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)際中文教育發(fā)展的大形勢(shì)，立足匈牙利漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，思考“一帶一路”倡議背景下如何更好地促進(jìn)漢語(yǔ)在匈牙利的傳播。

一、匈牙利漢語(yǔ)教學(xué)總體狀況

(一)依托孔子學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際傳播呈良性發(fā)展

截至2020年，匈牙利共建設(shè)5所孔子學(xué)院，分別是：羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院、賽格德大學(xué)孔子學(xué)院、米什科爾茨大學(xué)孔子學(xué)院、佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院、德布勒森大學(xué)孔子學(xué)院。涉及國(guó)內(nèi)5所合作高校，分別是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京化工大學(xué)、華北理工大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。其中佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院是中東歐第一所中醫(yī)類的孔子學(xué)院，為華北理工大學(xué)和匈牙利佩奇大學(xué)合作共建。課程教學(xué)對(duì)象囊括大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生以及社會(huì)成人四個(gè)層次[2]。除了中國(guó)語(yǔ)言與文化課程之外，孔子學(xué)院在佩奇大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)上提供了英語(yǔ)和匈語(yǔ)授課的中醫(yī)理論、中醫(yī)養(yǎng)生和中醫(yī)健身等領(lǐng)域的大學(xué)學(xué)分課。利用佩奇大學(xué)健康學(xué)院具有授予針灸行醫(yī)資格的條件，孔子學(xué)院參與了針對(duì)西醫(yī)博士的針灸培訓(xùn)。中醫(yī)文化宣傳活動(dòng)還積極走進(jìn)中小學(xué)課堂，如氣功健身法、中醫(yī)穴位以及中草藥知識(shí)都是學(xué)生非常歡迎的項(xiàng)目[3]。2019年12月，華北理工大學(xué)積極參與漢語(yǔ)國(guó)際傳播工作，推動(dòng)匈牙利佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院下設(shè)的佩奇市班吉道納特街小學(xué)孔子課堂獲得正式批準(zhǔn)。班吉道納特街小學(xué)是佩奇市西部最大的公立小學(xué)，漢語(yǔ)已經(jīng)成為該小學(xué)的第二外語(yǔ)，在1-8年級(jí)均設(shè)有漢語(yǔ)課程，選修漢語(yǔ)課學(xué)生人數(shù)是佩奇大學(xué)孔子學(xué)院10個(gè)教學(xué)點(diǎn)中最多的[4]。除了中醫(yī)特色外，國(guó)內(nèi)高校積極利用自身優(yōu)勢(shì)推動(dòng)孔子學(xué)院做好服務(wù)企業(yè)等方面的工作，促進(jìn)特色發(fā)展。

孔子學(xué)院從少到多，逐漸發(fā)展壯大，已經(jīng)成為匈牙利漢語(yǔ)國(guó)際傳播的重要基地和推動(dòng)力量?？鬃訉W(xué)院不斷嘗試構(gòu)建中國(guó)語(yǔ)言和文化傳播的網(wǎng)絡(luò)體系，創(chuàng)新形式，打造特色，助力中國(guó)語(yǔ)言和文化在匈牙利更有效地傳播。具體體現(xiàn)在如下方面：

1.孔子學(xué)院在對(duì)接、指導(dǎo)漢語(yǔ)教師志愿者(以下簡(jiǎn)稱“志愿者”)方面發(fā)揮著重要作用。如在2014、2015年，國(guó)家漢辦向匈牙利孔子學(xué)院分別派遣了39、37名志愿者，安排在遍及匈牙利的數(shù)十座大中型城市或鄉(xiāng)村的教學(xué)點(diǎn)[5-6]，極大緩解了當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)師資不足的問(wèn)題。此外，很多志愿者以在匈牙利的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，完成了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士論文，這些成果又將進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)和中華文化研究的發(fā)展。

2.孔子學(xué)院在課程開設(shè)、教材編寫、文化傳播方面發(fā)揮了重要作用?？鬃訉W(xué)院除了提供豐富的語(yǔ)言文化課程外，還根據(jù)自身特色開發(fā)新的課程。如華北理工大學(xué)和佩奇大學(xué)共建的中醫(yī)孔子學(xué)院，建立了分層次、多元化的中醫(yī)教育培養(yǎng)模式：一是滿足個(gè)性需求的大學(xué)中醫(yī)教育學(xué)分；二是西醫(yī)醫(yī)生中醫(yī)針灸資格培訓(xùn)教育；三是佩奇大學(xué)健康學(xué)院博士生針灸選修課程[7]。編寫國(guó)別化教材是漢語(yǔ)教學(xué)本地化的有益嘗試，匈牙利羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院的國(guó)別化編寫工作走在前列。羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院在國(guó)家漢辦的支持下，采用中外合作編寫、共同出版的方式編寫了一套國(guó)別化漢語(yǔ)教材——《匈牙利漢語(yǔ)課本》[8]。傳播中華文化也是孔子學(xué)院的重要使命。羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院組成了以教師、志愿者為主體的體育、藝術(shù)、飲食、民間工藝四個(gè)文化活動(dòng)組，組織、承擔(dān)了豐富多彩的文化活動(dòng)。例如在“孔子學(xué)院日”、“羅蘭大學(xué)日”、“博物館日”等重要活動(dòng)中，以書畫展覽、茶藝展示、太極、書法表演和體驗(yàn)等形式，宣傳中國(guó)文化[9]。匈牙利民間對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)接受度較高，當(dāng)?shù)蒯t(yī)療資源的不足也使普通民眾對(duì)中醫(yī)健康知識(shí)有著很高的接受度。佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院將中醫(yī)文化傳播與當(dāng)?shù)氐拇笮突顒?dòng)或者中國(guó)文化大型活動(dòng)結(jié)合，走近更廣泛的群體介紹中醫(yī)文化，宣傳大眾健康知識(shí)。中醫(yī)脈診、中草藥香包制作、氣功體驗(yàn)以及自我穴位按摩與保健等活動(dòng)深受當(dāng)?shù)孛癖姎g迎[7]。

綜上，匈牙利的孔子學(xué)院采用多種形式，積極促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的本地化、特色化，努力推動(dòng)中華文化與本地文化的交流互動(dòng)、互通互鑒。

(二)環(huán)境利好，多元需求尚待滿足

隨著“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進(jìn)，中匈兩國(guó)在政治、經(jīng)貿(mào)、科技等方面的合作向縱深發(fā)展，人文交流也日益密切。這為推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。此外，匈牙利主動(dòng)將中文納入國(guó)民教育體系，率先在基礎(chǔ)階段開設(shè)中文課，同時(shí)將中文列入考試體系。2013年起，漢語(yǔ)成為匈牙利高中生升入大學(xué)的外語(yǔ)之一[10]。2014年6月開始，匈牙利教育局把漢語(yǔ)教學(xué)作為一門外語(yǔ)教學(xué)，納入中小學(xué)外語(yǔ)教育評(píng)估體系，和英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等語(yǔ)言一樣，進(jìn)行評(píng)估[11]。2011年，漢語(yǔ)水平考試(HSK)、漢語(yǔ)水平口語(yǔ)考試(HSKK)得到官方認(rèn)可[12]。這些都為漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了政策上和制度上的保障。

從學(xué)習(xí)者看，數(shù)量在不斷增加。從2000年到2010年，匈牙利漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)由不足300人增長(zhǎng)到將近4500人。特別是2006年，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)從2005年的不足800人增長(zhǎng)到將近2000人[10]，2012年學(xué)生累積人數(shù)超過(guò)萬(wàn)人[8]。雖然目前暫無(wú)最新學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，但是結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際傳播的大形勢(shì)，學(xué)習(xí)人數(shù)肯定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)2012年的數(shù)量。此外，學(xué)習(xí)需求也日趨多元化，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)仍是重要的學(xué)習(xí)需求，涉及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、企業(yè)員工班和社會(huì)成人班等多種類型；另一方面少兒漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、商貿(mào)漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)、HSK考試等專門漢語(yǔ)需求增多，學(xué)習(xí)需求初步呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。

從教學(xué)角度看，一些新的教學(xué)方法開始在匈牙利的漢語(yǔ)課堂中初步使用。如：志愿者在托考伊法蘭茨中學(xué)漢語(yǔ)課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生成為了課堂的主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力[13]。在匈牙利Szatymaz小學(xué)漢語(yǔ)興趣班采用基于主題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[14]，在中匈雙語(yǔ)學(xué)校兒童漢語(yǔ)教學(xué)中使用全身反應(yīng)法[15]。這些教學(xué)方法的初步使用都收到了不錯(cuò)的效果，但是要進(jìn)一步推廣還需要繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)證研究。

從教材建設(shè)來(lái)看，匈牙利有了中匈合作編寫的國(guó)別化教材，但是在教學(xué)資源方面仍以使用國(guó)內(nèi)教材為主，適切性有待加強(qiáng)。匈牙利使用的漢語(yǔ)教材存在內(nèi)容老舊、與HSK等考試銜接不暢，字典詞典等教輔建設(shè)稍顯落后等問(wèn)題。面對(duì)這樣復(fù)雜的情況，一套教材難以滿足多種需要。

二、匈牙利漢語(yǔ)教材情況分析

(一)匈牙利漢語(yǔ)教材的總體情況

教材，是“教師、教材、教學(xué)”三教問(wèn)題的重要組成部分，是漢語(yǔ)國(guó)際教育的重要基礎(chǔ)。教材體現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育技術(shù)等因素，是課程實(shí)施的重要保證，是教師備課、上課的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的學(xué)習(xí)資源，也可以反映出某一階段的學(xué)習(xí)需求?；仡櫇h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的發(fā)展歷史，每個(gè)時(shí)代都出現(xiàn)了經(jīng)典性的教材，比如《漢語(yǔ)教科書》《實(shí)用漢語(yǔ)課本》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》等?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)教材與漢語(yǔ)國(guó)際教育這門學(xué)科、漢語(yǔ)國(guó)際傳播這項(xiàng)事業(yè)始終是協(xié)同前行的。在某種程度上說(shuō)，教材可以反映這門學(xué)科乃至這項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。為了更好地通過(guò)教材反映匈牙利的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文考察的教材范圍比較廣泛，不僅包含教科書，也包括其他為了方便教材使用而配套的一些其他資源，如練習(xí)冊(cè)、教師用書、教案等配套資料、字典詞典、音視頻資料、多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。

縱觀漢語(yǔ)教材編寫與出版情況，“教材的數(shù)量以異乎尋常的速度增長(zhǎng)，尤其是90年代以來(lái)……教材的種類不斷豐富，已經(jīng)初步形成多種層次、多種類型、可以滿足多種需求的教材體系[16]。”但是國(guó)內(nèi)教材很多時(shí)候并不能很好地適應(yīng)國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，于是人們又開始了“一版多本”和“國(guó)別化”教材的嘗試。下面在調(diào)查和文獻(xiàn)查閱(汲傳波、劉芳芳，2017[17]；黎敏，2020[18])基礎(chǔ)上，介紹匈牙利漢語(yǔ)教材的總體情況，并將教材進(jìn)行分類、選取重點(diǎn)教材加以介紹。

第一類：國(guó)別化教材。匈牙利漢語(yǔ)教材在編寫國(guó)別化教材方面做出了積極探索，出版了《匈牙利漢語(yǔ)課本》。

表1 匈牙利國(guó)別化教材情況

第二類：一版多本教材。為了加強(qiáng)海外漢語(yǔ)教材的針對(duì)性和實(shí)用性，自2008年開始，在國(guó)家漢辦的主持下，國(guó)內(nèi)一大批通用型教材被改寫翻譯成45種外語(yǔ)教材。而匈牙利語(yǔ)就是其中翻譯語(yǔ)種之一。

表2 匈牙利一版多本教材情況

第三類：專項(xiàng)技能教材。專項(xiàng)教材圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本語(yǔ)言技能展開。匈牙利技能教材主要側(cè)重口語(yǔ)和閱讀。而在口語(yǔ)技能中又側(cè)重在經(jīng)貿(mào)方面。

《漢語(yǔ)會(huì)話301句》主要是為初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人編寫的速成教材，也在匈牙利使用，未列入表?！秾?shí)用中醫(yī)漢語(yǔ)口語(yǔ)》也是口語(yǔ)教材，列入第四類，表中暫未介紹。《輕松學(xué)中文4(課本)》強(qiáng)調(diào)把漢語(yǔ)作為一個(gè)整體來(lái)教授，在教學(xué)過(guò)程中十分注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)交際技能的培養(yǎng)。也將其列入技能教材。表中暫未介紹。

第四類：專門用途教材。隨著漢語(yǔ)走向世界，用于某些專業(yè)領(lǐng)域、特定范圍和場(chǎng)合的專門漢語(yǔ)需求增強(qiáng)，出現(xiàn)了很多專門漢語(yǔ)教材。匈牙利專門漢語(yǔ)教材主要集中在商務(wù)、中醫(yī)方面。而中醫(yī)教材同時(shí)又側(cè)重口語(yǔ)方面。

表3 匈牙利專項(xiàng)技能教材情況

表4 匈牙利專門用途教材情況

第五類：多媒體教材。《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》是國(guó)家漢辦研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)多媒體多形式的教學(xué)資源，提供了全新的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開發(fā)的教材是一個(gè)新的趨勢(shì)。

表5 匈牙利多媒體教材情況

表6 匈牙利綜合課教材情況

第六類：綜合課教材。綜合課是漢語(yǔ)教學(xué)的主干課，在國(guó)內(nèi)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的任務(wù)，在國(guó)外也有一定需求。匈牙利的綜合課教材主要是《漢語(yǔ)教材》和《橋梁》。

第七類：視聽(tīng)說(shuō)教材。用圖像、聲音、文字及視頻展示教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)生活場(chǎng)景和語(yǔ)言情境，并能用音視頻設(shè)備進(jìn)行處理的多媒體音像教材，其功能在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化交際能力[19]?！都矣袃号犯木幾灾袊?guó)家庭情景喜劇。

表7 匈牙利視聽(tīng)說(shuō)教材情況

第八類：自編教材。匈牙利國(guó)內(nèi)還有一些課程，如中國(guó)文化課、高級(jí)班新聞閱讀討論課等，多根據(jù)教學(xué)需要，教師自己編寫臨時(shí)教材。

第九類：詞典。詞典是重要的教學(xué)配套資源，其建設(shè)情況也同樣可以反映教材發(fā)展情況。目前在匈牙利使用的詞典主要是國(guó)內(nèi)編寫的《漢語(yǔ)圖解詞典》(匈牙利語(yǔ)版)以及2013年匈牙利出版的外向型學(xué)習(xí)詞典——《漢匈詞典》。

(二)匈牙利漢語(yǔ)教材的特點(diǎn)

通過(guò)上文的介紹，可以發(fā)現(xiàn)匈牙利漢語(yǔ)教材總體情況呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教材選用和研發(fā)初現(xiàn)多樣化、多元化趨勢(shì)

《匈牙利漢語(yǔ)課本》在中東歐開始了中外合作編寫國(guó)別化教材的嘗試，雖然在使用過(guò)程中，存在中學(xué)生喜歡話題關(guān)注略少，交際性尚需進(jìn)一步凸顯等問(wèn)題[20]，但是仍有其在匈牙利漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的開創(chuàng)意義。“一版多本”的教材適用范圍較廣，給匈牙利漢語(yǔ)教學(xué)提供了更多的保證和選擇。少兒教材、技能教材、專門用途教材、多媒體教材、視聽(tīng)說(shuō)教材都被選用，其中口語(yǔ)、商貿(mào)、中醫(yī)的教材種類稍多，可以看出其需求較多。總之，匈牙利漢語(yǔ)教材的選用和研究開始呈現(xiàn)涉及多樣化需求、朝多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

2.教材開發(fā)仍大有可為

從教材媒介語(yǔ)的角度來(lái)看，技能教材、專門用途教材、多媒體教材、視聽(tīng)說(shuō)教材的媒介語(yǔ)多為英語(yǔ)，多數(shù)還沒(méi)有匈牙利語(yǔ)版本。從教材的適用階段來(lái)看，大部分選擇的是初級(jí)教材，個(gè)別是中高級(jí)教材。從教材的種類來(lái)看，還有一些課程沒(méi)有合適的教材，當(dāng)?shù)刂荒懿扇∽跃幍姆绞綕M足教學(xué)。無(wú)論是改進(jìn)國(guó)別化教材，還是推進(jìn)一版多本教材、編寫更多課程需要的教材，匈牙利漢語(yǔ)教材仍有較大的開發(fā)空間。

3.教學(xué)配套資源建設(shè)亟待加強(qiáng)

教學(xué)配套資源是推進(jìn)教學(xué)的重要保證。目前，從匈牙利使用的漢語(yǔ)教材來(lái)看，除了傳統(tǒng)的紙本教材外，部分已經(jīng)有配套的教師用書和答案，甚至光盤、課件、電子教案，甚至使用多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)在線資料。此外，詞典也是教學(xué)資源的重要內(nèi)容。匈牙利使用的詞典多采用國(guó)內(nèi)編寫、匈牙利語(yǔ)翻譯的形式。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是教材發(fā)展的一個(gè)方向。教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，在后疫情時(shí)代具有更大的意義。

4.教材要做好和考試大綱的對(duì)接

從教材種類來(lái)看，教材雖然有大綱作參考，但是和HSK、HHSK、YCT等考試在題型、難度等方面銜接存在一定問(wèn)題，讓學(xué)生在使用教材時(shí)對(duì)所達(dá)到的水平把握不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?！缎傺览麧h語(yǔ)課本》就是4冊(cè)教材配合新HSK一級(jí)至四級(jí)大綱，具有比較明確的水平等級(jí)意識(shí)。其他種類的教材在編寫和處理使用時(shí)，盡量要做好對(duì)接。

三、從教材情況看匈牙利漢語(yǔ)傳播現(xiàn)狀

(一)以初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，高水平學(xué)習(xí)需求尚待加強(qiáng)

隨著匈牙利漢語(yǔ)教育改革的新進(jìn)展，漢語(yǔ)教育地位提高[21]。目前，從教材使用的具體情況來(lái)看，各類教材基本上多是以初級(jí)階段為主，這說(shuō)明匈牙利漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)雖然不在少數(shù)，但是大部分在初級(jí)水平階段。即使是系列化教材，使用中高級(jí)階段教材的情況也不多，這從教材方面反映了匈牙利在培養(yǎng)高級(jí)漢語(yǔ)人才方面還有很大的空間。2019年，有人通過(guò)對(duì)匈牙利孔子學(xué)院的調(diào)查問(wèn)卷分析，發(fā)現(xiàn)88.75%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)非常難，沒(méi)有人認(rèn)為漢語(yǔ)簡(jiǎn)單；87.5%的受訪者表示匈牙利中小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課程[22]。這從側(cè)面反映了匈牙利推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)向高階段邁進(jìn)，還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)也說(shuō)明漢語(yǔ)教材應(yīng)該也可以在優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效果方面下功夫。

(二)中國(guó)文化傳播教材需要認(rèn)真對(duì)待

孔子學(xué)院雖然開展了很多文化活動(dòng)，開設(shè)了一些文化課程，取得了不錯(cuò)的效果，但是仍然存在自編中國(guó)文化教材的情況。這說(shuō)明在文化教材編寫方面，仍然不能滿足文化課程教學(xué)的需要。有人通過(guò)對(duì)匈牙利孔子學(xué)院的調(diào)查問(wèn)卷分析，發(fā)現(xiàn)文化交流年活動(dòng)傳播效果最佳(85%)，其次依次是聚會(huì)(62.5%)和攝影展(62.5%)、書畫展(37.5%)、論壇(25%)。漢語(yǔ)交流活動(dòng)如書法大賽、漢語(yǔ)橋比賽和HSK考試(漢語(yǔ)水平考試)的傳播效果不佳，合計(jì)參與率僅5%[22]?？梢?jiàn)，很多常見(jiàn)的文化傳播形式可能效果并不顯著。以調(diào)研為基礎(chǔ)，從文化傳播的視角考慮文化教材的適切性等問(wèn)題，可以為編寫受眾歡迎的文化教材提供參考。

(三)少兒型、實(shí)用型、職業(yè)性需求較大

在“漢語(yǔ)熱”中，匈牙利中小學(xué)普遍開設(shè)漢語(yǔ)課程，少兒漢語(yǔ)發(fā)展勢(shì)頭良好，但是教材相對(duì)不足，缺口較大。目前，技能漢語(yǔ)教學(xué)多為口語(yǔ)和閱讀?？谡Z(yǔ)多為商貿(mào)、中醫(yī)等專業(yè)，閱讀多是新聞等專業(yè)，都與實(shí)用技能、職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。隨著中國(guó)-中東歐國(guó)家合作(“17+1合作”)平臺(tái)合作向縱深發(fā)展，各地職業(yè)教育的需求日益高漲。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中匈兩國(guó)經(jīng)貿(mào)、旅游、文化交往增多，加之中醫(yī)在匈牙利有良好的群眾基礎(chǔ)和社會(huì)聲望，尤其是在2014年12月17日，匈牙利國(guó)會(huì)立法使中醫(yī)藥行醫(yī)合法化，可以預(yù)見(jiàn)，關(guān)于經(jīng)貿(mào)、新聞、旅游、中醫(yī)等方面的職業(yè)漢語(yǔ)教材的需求將會(huì)繼續(xù)增大。

四、匈牙利漢語(yǔ)教學(xué)展望

(一)繼續(xù)發(fā)揮孔子學(xué)院的平臺(tái)作用，協(xié)同推動(dòng)漢語(yǔ)傳播

無(wú)論是課程開設(shè)、教材編寫，都離不開孔子學(xué)院?？鬃訉W(xué)院在協(xié)調(diào)匈牙利漢語(yǔ)教學(xué)工作和國(guó)內(nèi)高校、中外語(yǔ)言交流合作中心方面發(fā)揮著紐帶作用。目前，“一帶一路”倡議在匈牙利穩(wěn)步推進(jìn)，中匈兩國(guó)之間在科技、經(jīng)貿(mào)、人文交流等方面有廣闊的合作空間。2019年以“新時(shí)代國(guó)際中文教育的創(chuàng)新與發(fā)展”為主題的國(guó)際中文教育大會(huì)，為孔子學(xué)院的發(fā)展提供了新的契機(jī)。“高質(zhì)量”“融入型”將是未來(lái)孔子學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵詞[23]。日前，《2021年中國(guó)-中東歐國(guó)家合作北京活動(dòng)計(jì)劃》涉及人文、教育、體育、青年等項(xiàng)內(nèi)容，都需要繼續(xù)發(fā)揮孔子學(xué)院的平臺(tái)作用。孔子學(xué)院應(yīng)積極服務(wù)國(guó)家需求，創(chuàng)新形式，形成特色和品牌，推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)與當(dāng)?shù)亟逃咚桨l(fā)展。

(二)在“三教”基礎(chǔ)上，加強(qiáng)資源建設(shè)

搭建“三教”問(wèn)題的共建共享平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)法及教學(xué)環(huán)境、教師培訓(xùn)、教材編寫相關(guān)問(wèn)題的研究，多從本體、應(yīng)用角度，跨學(xué)科、多維度加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，為相關(guān)研究提供學(xué)術(shù)支撐。教師問(wèn)題、教材問(wèn)題和教學(xué)法問(wèn)題表面上看是三個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上它們是互相糾結(jié)的，是一個(gè)整體。教師是問(wèn)題的關(guān)鍵，教材和教學(xué)法與教師問(wèn)題密切相關(guān)?？梢赃@樣說(shuō)，有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的教材，有什么樣的教學(xué)法。教材的質(zhì)量、教材是否合用、教學(xué)法的取舍都取決于教師的教學(xué)理念。而教師的教學(xué)理念來(lái)自于教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)[24]。在數(shù)字化時(shí)代，要特別注意在“教材、教師、教學(xué)法”相互關(guān)系中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源、教師資源、教學(xué)資源的研究與整合。尤其是在后疫情時(shí)代，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、師資培訓(xùn)、教學(xué)模式的新形式。教材方面，要繼續(xù)推進(jìn)國(guó)別化教材和一版多本教材的研究、引進(jìn)和編寫，立足網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，加快資源共建共享。發(fā)揮志愿者作用，積極探索人才庫(kù)機(jī)制，努力探索建設(shè)“輸入+造血”相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)需求調(diào)查

從教材和相關(guān)資料可以看出目前匈牙利漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的一些基本狀況，但是要做好針對(duì)性、有效性地推進(jìn)漢語(yǔ)傳播，需要對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分而廣泛的調(diào)查。例如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量有多少，年齡分布、地域分布如何；具體聽(tīng)說(shuō)讀寫技能需求側(cè)重情況如何，是否有課程和教材；科技、商貿(mào)、旅游、中醫(yī)、新聞、高鐵、航空、翻譯等職業(yè)需求有多大，是否可以嘗試發(fā)展“中文+職業(yè)技能”模式，提升學(xué)習(xí)漢語(yǔ)附加值和使用領(lǐng)域，培養(yǎng)復(fù)合型人才，以切實(shí)服務(wù)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求；這些需求哪些是可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，哪些是線上線下結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)的等等。在調(diào)查的基礎(chǔ)上做到數(shù)據(jù)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、層次化、具體化，為相關(guān)決策提供數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而展開相關(guān)研究，精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)服務(wù)和資源支持，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播行遠(yuǎn)致深。