陸海林，劉 建，劉 軍，于鳳全，翟 博

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是我國實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)的基礎(chǔ)保障和必然要求。習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生代表共同慶祝第30個(gè)教師節(jié)座談時(shí)提出，國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[1]。2018年，中共中央國務(wù)院、教育部等部門下發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》和《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等，從多方面、多角度著手，為培養(yǎng)一支具有鮮明時(shí)代特征的卓越教師隊(duì)伍明確了目標(biāo)，即到2035年造就一支以骨干教師、卓越教師和教育名師相結(jié)合的層次化教師隊(duì)伍[2-4]。國家層面密集出臺教師教育改革系列文件，以期為提升教師素養(yǎng)提供政策基礎(chǔ)。體育教師作為學(xué)校體育課程的主要施動者，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國目標(biāo)的重要參與者和積極貢獻(xiàn)者。以學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育為前提的體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)研究，成為當(dāng)前體育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。義務(wù)教育階段體育教學(xué)相較于其他學(xué)科而言，既表現(xiàn)出教學(xué)過程的一般性，又體現(xiàn)出較強(qiáng)的特殊性。研究義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其形成機(jī)制，有助于義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的聚焦，有利于提升體育教師隊(duì)伍建設(shè)的效率。

目前，國內(nèi)外關(guān)于教師核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)多如牛毛，而其中明確指向體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的研究則寥若晨星，國外有關(guān)體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)60年代。美國在“體育教育專家培養(yǎng)計(jì)劃”中認(rèn)為，具備精湛專業(yè)技能和創(chuàng)造有趣教學(xué)環(huán)境能力是體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵特征[5]。聯(lián)合國教科文組織和歐洲體育教育協(xié)會等組織則重點(diǎn)關(guān)注體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的提升政策制定方面。如教科文組織在《優(yōu)質(zhì)體育教育政策制定指南》中認(rèn)為，卓越體育教師應(yīng)將尊重他人、公平競爭和包容理念等融入體育教學(xué)之中[6]。歐洲體育教育協(xié)會在《馬德里宣言》中提出，卓越體育教師應(yīng)該擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和掌握積極解決問題方法[7]。國內(nèi)學(xué)者在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育變革背景下，對相關(guān)問題進(jìn)行了一定程度的探索。何勁鵬[8]從東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐入手，探討體育教師職前教育的主要內(nèi)容及方法創(chuàng)新，認(rèn)為體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)教育能有效推動我國體育教師教育的改革與發(fā)展。孫紅梅[9]結(jié)合傳統(tǒng)工匠精神內(nèi)涵，認(rèn)為體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)包含匠心、匠藝、匠德和匠化4個(gè)維度，賦予體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的新時(shí)代意蘊(yùn)。周建新等[10]對浙江省3位體育名師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行歸納和總結(jié)，析出地域性體育名師專業(yè)素養(yǎng)的四維八度。此外，還有研究者就體育教師教學(xué)溝通能力[11]、教育理論素養(yǎng)[12]、專業(yè)技能素養(yǎng)[13]、職業(yè)道德素養(yǎng)[14]等方面對體育教師素養(yǎng)進(jìn)行多方面的研究。已有研究基于不同視角，采用多種研究方法，歸納與總結(jié)體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，為本研究開展積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)有關(guān)于體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)研究并沒有將學(xué)段作為客觀變量，所得研究成果要素眾多，且要素間層次并不清晰。故本研究運(yùn)用扎根理論對義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其形成機(jī)制進(jìn)行研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象的選取

本研究材料源自2017年中央電視臺體育頻道《我是體育教師》的視頻資料，該欄目是由教育部體育衛(wèi)生藝術(shù)教育司、學(xué)生體協(xié)聯(lián)合秘書處和中國教育科學(xué)研究院等單位共同舉辦的體育教師大型公益宣傳節(jié)目。節(jié)目所展示的40名體育教師由全國不同區(qū)域、不同學(xué)段近千名一線體育教師，通過體育教育界專家對其教學(xué)理念和綜合素質(zhì)等方面，經(jīng)過初評和總評2個(gè)階段遴選而來。央視攝制組對這40名體育教師的教學(xué)工作和生活常態(tài)進(jìn)行跟蹤拍攝，并最終制成宣傳片。宣傳片每集時(shí)長為5分44秒至9分45秒，平均時(shí)長為7分26秒。根據(jù)研究需要，本文選取節(jié)目中26名義務(wù)教育階段體育教師作為研究對象（表1）。結(jié)合教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中有關(guān)卓越教師的界定和觀看研究對象的視頻內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這26位體育教師都符合諸如具有濃厚的教育情懷、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、勇于創(chuàng)新教學(xué)和善于綜合育人等卓越教師的基本要求[15]，所以將研究對象界定為卓越體育教師。依據(jù)選定的研究對象，將26段視頻話語轉(zhuǎn)錄成逐字稿，共計(jì)5.5萬余字。因體育教學(xué)過程中互動性較強(qiáng)，轉(zhuǎn)錄內(nèi)容中不僅包含主持人旁白、教師自述和相關(guān)人員采訪等語音內(nèi)容，還包含教學(xué)過程中的動作示范、講解，以及教師在實(shí)踐教學(xué)中的肢體語言、教輔材料等內(nèi)容，此類信息能比較全面反映體育教師在教學(xué)和生活中的表現(xiàn)，對理論構(gòu)建工作具有重要的啟發(fā)意義。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索被選取對象參加體育教學(xué)競賽總結(jié)、先進(jìn)事跡報(bào)道和科學(xué)研究論文等相關(guān)材料，進(jìn)一步豐實(shí)研究對象信息。

1.2 研究方法的選定及過程

1.2.1 研究方法的選定

針對研究問題，本文選擇自下而上的扎根理論作為研究方法，理由如下：（1）定量研究無法深入揭示體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵是一個(gè)復(fù)雜且動態(tài)變化的過程。目前關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究，運(yùn)用定量方法的研究主要是在調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行描述性分析，并得出教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，對各個(gè)相關(guān)要素間的邏輯關(guān)系解釋力欠佳。（2）采用經(jīng)驗(yàn)研究方法的全面性不足。部分研究者采用定性研究方法中的個(gè)案研究，對體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)加以分析，但是因個(gè)案研究存在較大的局限性，造成研究的代表性和內(nèi)省性不足。而扎根理論采用自下而上的理論建構(gòu)方式，旨在揭示研究現(xiàn)象背后的基本社會過程，較為適用于對個(gè)體心理機(jī)制、人際關(guān)系和社會互動機(jī)制方面的研究[16]。扎根理論研究者可以通過訪談、觀察、錄像、檔案、圖畫、日記、傳記、回憶錄、新聞報(bào)紙和歷史檔案等渠道收集資料，無論是一手資料、二手資料或者媒體報(bào)道等都可以作為分析樣本的主要來源[17]。因此，采用扎根理論對來自全國不同區(qū)域、不同社會背景的卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行提煉，具有較好的解釋力，可以實(shí)現(xiàn)由定性材料向理論構(gòu)建的跨越。

表1 26位研究對象基本信息Table1 Basic Information of 26 Subjects

1.2.2 研究的過程

本文的研究過程分為4部分，具體如下。

（1）轉(zhuǎn)錄稿詞頻分析。詞頻分析結(jié)果中，高頻詞是反映受訪教師主要關(guān)注點(diǎn)的重要指標(biāo)。在編碼工作開始之前，首先運(yùn)用武漢大學(xué)沈陽教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的ROSTcm6分詞軟件對轉(zhuǎn)錄稿進(jìn)行詞頻分析。“學(xué)生”“足球”和“教學(xué)”等是轉(zhuǎn)錄稿中的高頻詞，這也是受訪教師的主要關(guān)注點(diǎn)。了解和掌握受訪教師的主要關(guān)注點(diǎn)，有助于編碼人員對原始資料進(jìn)行初步概念化，并能提高編碼一致性，然后將逐字稿和節(jié)目視頻導(dǎo)入NVIVO11.0軟件，熟讀后準(zhǔn)備編碼工作【注1】。

（2）扎根理論編碼過程。扎根理論編碼過程是實(shí)現(xiàn)原始資料向理論建構(gòu)跨越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在共識性質(zhì)性研究研究方法（Consensual Qualitative Research，CQR）編碼過程中，研究人員基于研究問題的自我認(rèn)識，對收集材料進(jìn)行拆解、歸類和重組。編碼過程主要包含開放式編碼、主軸式編碼和選擇性編碼3個(gè)逐步深化的編碼階段。另外還包含研究者在CQR編碼過程中根據(jù)各自由節(jié)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系撰寫的備忘錄等。開放式編碼是對轉(zhuǎn)錄稿中出現(xiàn)的焦點(diǎn)詞匯進(jìn)行抓取，盡可能運(yùn)用原生詞形成自由節(jié)點(diǎn)。主軸式編碼是對自由節(jié)點(diǎn)拆解、重組，進(jìn)而形成分析性概念的過程。選擇性編碼則是在前2個(gè)階段編碼的基礎(chǔ)上，結(jié)合備忘錄中的記錄，實(shí)現(xiàn)由資料分析向理論建構(gòu)的跨越。

（3）編碼一致性檢驗(yàn)。扎根理論資料分析過程中CQR編碼具有較強(qiáng)的主觀性，為了保證編碼的客觀性，研究者多采用一致性指數(shù)檢驗(yàn)、信度系數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)和概化系數(shù)檢驗(yàn)等編碼信度測量方法對編碼結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。本研究選用最為常用也較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幋a一致性檢驗(yàn)方法對編碼信度進(jìn)行測量。首先依據(jù)節(jié)目播放日期對逐字稿進(jìn)行命名，從所有分析樣本中隨機(jī)抽取3份資料作為編碼樣本，同時(shí)聘請2位熟悉NVIVO 11.0軟件的研究者同時(shí)對樣本進(jìn)行背對背編碼，待2位研究者編碼完成后對結(jié)果進(jìn)行編碼重復(fù)率計(jì)算，編碼一致性（CA）計(jì)算公式如 下【注2】。

經(jīng)計(jì)算，2位研究者的編碼一致性為88.17%，高于70%，說明編碼結(jié)果可靠。

（4）理論飽和度。運(yùn)用扎根理論初步建構(gòu)完成后，需要進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。本研究首先使用全部逐字稿中4/5的樣本（共21份逐字稿）進(jìn)行理論框架構(gòu)建，之后使用另外1/5樣本（共5份逐字稿）和收集的受訪者其他相關(guān)性材料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，未從所剩材料中發(fā)現(xiàn)新的類屬及關(guān)系，由此可以認(rèn)為，本研究中構(gòu)建的理論模型已經(jīng)達(dá)到理論飽和。

2 結(jié)果與分析

2.1 義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)框架

義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)框架是在解析轉(zhuǎn)錄話語所附著信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對材料的不斷拆解、歸類和重組的過程中逐漸形成的。

2.1.1 開放式編碼形成自由節(jié)點(diǎn)

開放式編碼是圍繞研究資料進(jìn)行的首個(gè)編碼階段，也是文本材料分析的基礎(chǔ)階段。研究者貼近資料本身，通過材料中出現(xiàn)的詞、句、段落以及段落前后關(guān)系，尋找文字背后的主題從而形成自由節(jié)點(diǎn)。此階段要求研究者不能過早脫離材料層面對編碼點(diǎn)間的關(guān)系進(jìn)行抽象化歸納。通過對26位體育教師視頻材料的比較和分類，本文最終析得258個(gè)自由節(jié)點(diǎn)（圖1）。

圖1 開放式編碼過程示例Figure1 Example of Open Coding Process

圖1為開放式編碼過程的示例，通過提取轉(zhuǎn)錄稿中的焦點(diǎn)性詞匯，編碼形成包括“學(xué)生眼中的老師”“傾聽孩子的心聲”和“家人支持與幫助”等7個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，這些自由節(jié)點(diǎn)構(gòu)成了體育教師在日常生活與工作中的“關(guān)系”圖景，即“師生關(guān)系”“家校關(guān)系”和“本職工作與社會兼職的關(guān)系”。

2.1.2 主軸式編碼形成核心類屬

主軸式編碼是由開放式編碼的描述性類屬向分析性概念過渡的編碼階段。為了充分挖掘自由節(jié)點(diǎn)間的同質(zhì)性和異質(zhì)性，探索節(jié)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并判明類屬間的邏輯關(guān)系，將開放式編碼獲得自由節(jié)點(diǎn)再次整理、分析和歸類，最終析出義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)相關(guān)的17個(gè)類屬（表2）。

2.1.3 義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)初步構(gòu)建

選擇性編碼的核心工作是形成初步假設(shè)，并且通過圖表等形式來完善類屬及類屬之間的關(guān)系，將這些核心類屬按照原有結(jié)構(gòu)連接起來[18]?；陂_放式和主軸式2個(gè)階段的編碼結(jié)果，本文運(yùn)用NVIVO 11.0軟件的聚類分析功能，將義務(wù)教育階段卓越體育教師的核心素養(yǎng)17個(gè)核心類屬分為2大類，即核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其形成機(jī)制（圖2）?；谶x擇性編碼的分類結(jié)果，進(jìn)一步探索具有相近屬性的核心類屬之間的邏輯關(guān)系，并結(jié)合備忘錄中對核心類屬的標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)對義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及形成機(jī)制理論的構(gòu)建，即義務(wù)教育階段體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)修養(yǎng)3個(gè)方面。而義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的形成，則是教師入職前的原生形態(tài)、入職后的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知以及教師所處的外部環(huán)境3種機(jī)制綜合作用的結(jié)果。

表2 主軸式編碼示例Table2 Examples of Spindle Coding

圖2 基于NVIVO 11.0軟件的義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)初步構(gòu)建Figure2 Preliminary Cultivation of Core Quality among Excellent PE Teachers in Compulsory Education Stage Based on NVIVO 11.0 Software

2.2 義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵刻畫

義務(wù)教育階段體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括職業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度3個(gè)方面。

職業(yè)精神是教師從事體育教學(xué)工作的靈魂，包含甘于奉獻(xiàn)、忠于事業(yè)和善于學(xué)習(xí)。甘于奉獻(xiàn)是指教師在體育教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐中，為了追求職業(yè)理想和目標(biāo)而不局限于本職工作的精神狀態(tài)。義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)學(xué)會利用身份換位的方法，站在學(xué)校的角度看問題，用童心、母（父）愛真誠與學(xué)生交流和互動，喚醒孩子們的運(yùn)動興趣，激發(fā)他們的運(yùn)動潛能，培育他們的運(yùn)動習(xí)慣。義務(wù)教育階段體育教師除了擔(dān)任體育教學(xué)工作以外，往往還兼顧學(xué)校運(yùn)動隊(duì)或體育俱樂部訓(xùn)練等工作，在工作量飽和的壓力下還承擔(dān)學(xué)校的其他相關(guān)工作，這是出于對教育事業(yè)的忠誠。善于學(xué)習(xí)是指體育教師在以生為本的教學(xué)改革背景下，不斷提升教學(xué)水平、革新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法等。

專業(yè)修養(yǎng)是體育教師從事體育教學(xué)相關(guān)工作的本真，體育教師專業(yè)修養(yǎng)包含精湛的體育技能、豐富的專業(yè)知識和全面的教學(xué)能力等。義務(wù)教育階段體育教學(xué)是通過技能學(xué)習(xí)達(dá)成以鍛煉身體為主，技能習(xí)得為輔，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置多樣化的目標(biāo)。義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)全面掌握田徑、體操、球類等項(xiàng)目的運(yùn)動技術(shù)規(guī)范，以及相應(yīng)的技術(shù)動作教學(xué)方法，此外還應(yīng)系統(tǒng)性掌握學(xué)校運(yùn)動隊(duì)管理、運(yùn)動競賽編排等體育專業(yè)知識。同時(shí)，作為卓越體育教師應(yīng)在多變的體育教學(xué)實(shí)踐中利用創(chuàng)造性思維，全面提升體育教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)由透過身體活動進(jìn)行“教學(xué)”向透過身體活動進(jìn)行“教育”的躍升。

職業(yè)態(tài)度主要表現(xiàn)在教師對體育教學(xué)的看法和對體育教學(xué)工作意義的認(rèn)同，職業(yè)態(tài)度包含愛崗敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)和戒驕戒躁。愛崗敬業(yè)要求體育教師能充分認(rèn)識到體育教育事業(yè)對學(xué)生身心健康和民族國家發(fā)展的重要意義。新時(shí)代卓越體育教師應(yīng)在體育教學(xué)實(shí)踐中，彰顯體育運(yùn)動的魅力，讓教師的核心素養(yǎng)透過體育教學(xué)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，并遵循黨和國家建設(shè)健康中國的頂層設(shè)計(jì)，敢于挑戰(zhàn)和不斷克服體育教學(xué)過程中的各種困難。戒驕戒躁是指體育教師的榮辱觀，在體育教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐過程中，看輕榮譽(yù)、淡泊名利，不因成績沾沾自喜，也不能身處逆境而妄自菲薄，始終以積極的工作態(tài)度投身于體育教育事業(yè)。

2.3 義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)形成機(jī)制

卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)是教師個(gè)體生命發(fā)展與教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值提升的結(jié)合[19]，核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)動態(tài)且復(fù)雜的過程。通過對26位義務(wù)教育階段卓越體育教師的資料編碼發(fā)現(xiàn)，教師入職前的原生形態(tài)、入職后的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知以及教師所處的外部環(huán)境與其核心素養(yǎng)的形成具有相關(guān)性，即教師原生形態(tài)是義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)，教師入職后的職業(yè)規(guī)劃是形成卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的動力源泉，教師所處的外部環(huán)境是促進(jìn)卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)形成的催化劑。

2.3.1 教師原生形態(tài)是形成義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

教師原生形態(tài)主要包含個(gè)性特征、職前教育和從業(yè)動機(jī)等方面，是體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

卓越體育教師的個(gè)性特征主要包括樂觀開朗、耐心細(xì)致和平易近人3個(gè)方面。體育課程教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是身體活動的參與性。在體育課堂上，體育教師不僅用規(guī)范技術(shù)動作示范讓學(xué)生形成直觀的動作概念，還與學(xué)生產(chǎn)生肢體語言互動，體育教師樂觀開朗、平易近人的性格能積極構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系。體育技術(shù)動作學(xué)習(xí)是一個(gè)相對反復(fù)的過程，體育教師耐心細(xì)致的教學(xué)有益于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[20]。

職前教育階段是體育教師練習(xí)體育技能、增長體育知識和鍛煉教學(xué)能力的重要階段。義務(wù)教育階段的體育教學(xué)工作呈現(xiàn)項(xiàng)目種類多元化特征。體育教師在職前教育階段進(jìn)行的多項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)和一般化教育能力訓(xùn)練是今后從事體育教師職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)。正如受訪者所說：“非常感激大學(xué)時(shí)各科老師對體育教學(xué)基本功的重視，這使我無論是在日常教學(xué)中，還是在各種體育教學(xué)競賽中都受益匪淺?！保ú牧蟻碓?9/12）

從業(yè)動機(jī)是卓越體育教師從事職業(yè)行為潛在驅(qū)動力。在所有材料中，有22名（N=26）教師都是孩童時(shí)代就非常喜歡體育運(yùn)動，并且立志長大后成為一名像自己的老師或教練那樣優(yōu)秀的體育教師。

2.3.2 教師入職后的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知是形成卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的動力源

2.3.2.1 義務(wù)教育階段卓越體育教師能在工作中不斷完善自我（終身學(xué)習(xí)能力）

教師職前階段的學(xué)習(xí)和歷練是未來工作的基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)自我完善主體性自覺的基本動力[21]。體育教師保持職業(yè)敏感性，不斷接受新思想，嘗試新方法才能讓體育課堂變得更加豐富多彩，同時(shí)不局限于體育學(xué)科的關(guān)注，還要全面學(xué)習(xí)跨學(xué)科理論知識，從而達(dá)到“既專又博”的理想狀態(tài)。

2.3.2.2 義務(wù)教育階段卓越體育教師在工作中要勤奉獻(xiàn)、勇?lián)?dāng)

熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、熱愛同事是義務(wù)教育階段卓越體育教師教育情懷的外化表現(xiàn)之一?！皭邸钡那閼咽求w育教師責(zé)任感和工作擔(dān)當(dāng)?shù)淖罨颈憩F(xiàn)。熱愛學(xué)生表現(xiàn)在對學(xué)生有責(zé)任心，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，不輕易放棄學(xué)生。卓越體育教師強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)在對體育教育事業(yè)和民族體育傳承方面。有老師表示：“作為一名侗族子弟，為了不讓民族的‘月牙鏜’技藝流失，我用攝像機(jī)把這種技藝傳承人的動作錄下來，然后不停地跟著練習(xí)，如果遇到困難我再去請教師傅。并且通過改編進(jìn)一步讓其符合體育教學(xué)特點(diǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)成功讓這門技藝成為我們縣里學(xué)校的體育必修課，讓民族傳統(tǒng)技藝得以傳承。”（材料來源11/20）

民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目發(fā)展受到多方面不利因素的影響，有些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目普及與開展范圍狹窄，基層體育教師作為保護(hù)者和傳承者應(yīng)有此擔(dān)當(dāng)，將民族體育融于日常體育教學(xué)中，通過體育教學(xué)能讓學(xué)生既能鍛煉身體，還能接受愛國主義熏陶。

2.3.2.3 義務(wù)教育階段卓越體育教師妥善處理家、校、社關(guān)系

義務(wù)教育階段卓越體育教師的有效溝通能力是教師核心素養(yǎng)形成的重要支撐。體育教師妥善處理好工作與家庭、個(gè)人與學(xué)校以及學(xué)校工作與社會兼職之間的關(guān)系，在體育教學(xué)工作提供個(gè)人職業(yè)成長環(huán)境。從視頻資料看出，體育教師在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)、訓(xùn)練和其他工作時(shí)會擠占教師個(gè)人空間，和家人有效溝通不僅能避免親人誤解，還能獲得家人對工作的支持。在全民健身和全民健康上升為國家戰(zhàn)略的大背景下，體育教師的體育專業(yè)知識是社會體育發(fā)展的重要智力保障，社會體育發(fā)展需要專業(yè)人士的積極參與，教師和學(xué)校有效溝通能平衡學(xué)校工作與社會兼職之間的關(guān)系。

2.3.3 教師所處外部環(huán)境是卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)形成的催化劑

教師專業(yè)成長對外部環(huán)境具有一定的依賴性，良好外部環(huán)境是卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)形成的催化劑。就義務(wù)教育階段體育教師而言，專業(yè)成長外部環(huán)境主要包括社會對體育課程價(jià)值與意義的認(rèn)可和完善的教師職后培育體系2個(gè)方面。

2.3.3.1 社會對體育課程價(jià)值與意義認(rèn)知

社會對體育課程的認(rèn)可影響體育教師對自身職業(yè)價(jià)值認(rèn)知?！半m然體育教師和其他科目教師一樣忙，但得到的認(rèn)同感并不多，甚至被誤會是個(gè)輕松的活，這讓我曾懷疑過自己的職業(yè)價(jià)值?！保ú牧蟻碓?9/12）社會對體育課的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)逐步改變，社會對體育課程價(jià)值與意義的認(rèn)可度不斷提高，宏觀層面上國家對學(xué)校體育政策內(nèi)容持續(xù)完善，中觀層面上學(xué)校對體育課程重視度日益提升，微觀層面上家長對孩子體質(zhì)健康的關(guān)注，激發(fā)了體育教師的工作熱情和職業(yè)榮譽(yù)感。

2.3.3.2 完善的職后培育體系

完善的職后培育體系是教師核心素養(yǎng)形成的重要支撐。通過分析材料發(fā)現(xiàn)，其中包括：有針對性的職后教育課程體系（N=21）；參加不同層次的體育教師技能比賽和體育優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競賽活動（N=24）；加入由地域體育名師領(lǐng)銜的體育教學(xué)工作坊（N=18）?！懊恳淮螀⒓咏虒W(xué)競賽活動我都有非常大的收獲。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中，許多前輩們?yōu)槲覀兡母冻觯麄冄詡魃斫蹋l(fā)揮傳、幫、帶的模范帶頭作用，鼓勵(lì)我們這些年輕教師成長。在比賽中，我觀察其他參賽教師的教學(xué)特點(diǎn)，并與我的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行比較，這讓我在賽中學(xué)，在賽中練，收益頗豐?！保ú牧蟻碓?1/02）由培訓(xùn)、競賽和浸潤構(gòu)成的職后培育體系是卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)形成的主要知識來源。

3 研究結(jié)論與反思

3.1 研究結(jié)論

本研究運(yùn)用扎根理論對義務(wù)教育階段卓越體育教師的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及形成機(jī)制進(jìn)行了質(zhì)性研究。通過對26位卓越體育教師視頻資料研究認(rèn)為，義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)修養(yǎng)3個(gè)方面。義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)動態(tài)、復(fù)雜的過程，通過對教師成長經(jīng)歷的自述分析，認(rèn)為其核心素養(yǎng)的形成機(jī)制為：教師原生形態(tài)是義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)；教師入職后的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知是形成其核心素養(yǎng)的動力源；教師所處的外部環(huán)境是促進(jìn)其核心素養(yǎng)形成的催化劑。

3.2 研究反思

本研究就義務(wù)教育階段卓越體育教師的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及形成機(jī)制做了初步探討，但是在以下2個(gè)方面存在不足之處，有待其他研究者開展更為深入的研究。第一，研究資料源自視頻資料，而非實(shí)際訪談所得，受播出時(shí)長和內(nèi)容形式的限制，在視頻中無法完全展示所選教師的日常工作和生活全貌，這對受訪教師個(gè)性化特征提煉存在一定限制。第二，研究在厘清義務(wù)教育階段卓越體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及形成機(jī)制的基礎(chǔ)上，未能運(yùn)用量化研究對結(jié)論進(jìn)行探索性驗(yàn)證。

注釋：

【注1】NVIVO 11.0軟件具有分詞功能，但是對中文短語支持兼容效果一般，所以采用以中文語言環(huán)境為基礎(chǔ)開發(fā)的分詞軟件，以提高對逐字稿中的詞語的辨識度。

【注2】T1、T2分別表示2位研究者的編碼總數(shù)，T1∩T2指2位研究者認(rèn)同的自由節(jié)點(diǎn)數(shù)，而T1∪T2表示2位研究者自由節(jié)點(diǎn)數(shù)之和。